县域中职学校实施教师绩效考核数字化改革的思考

摘 要：随着信息技术的不断发展，其与教育领域的融合程度越来越深，探索教师绩效考核数字化改革具有很强的现实意义，既有助于充分激发教师队伍的活力，又有助于推进教育管理现代化的进程。中职学校应该通过构建完善的数字化绩效考核体系，制订明确的数字化绩效考核指标，不断扩大数字化绩效考核的应用范围，突出教学业绩考核、能力提升考核等措施，积极探索实施教师绩效考核数字化改革的有效路径。

关键词：县域中职学校；数字化绩效考核；教师队伍建设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0066-07

县域中职学校肩负着培养学生职业技能和职业素养的使命，承担着助推本地经济发展、乡村振兴的历史任务。近年来，我国数字化技术在教育领域，尤其是与职业教育的融合程度不断加深，县域中职学校应积极引入数字化教学资源，创新教学模式，为学生提供更加广阔的学习空间［1］。要想实现这一教育目标，县域中职学校首先要加强教师队伍建设，而改革教师绩效考核方式，是落实教师队伍建设的重要内容。教师作为实施教育教学工作的核心力量，其工作能力的高低直接关系到学校教育教学质量能否有效提升。因此，如何科学、客观、公正地开展教师绩效考核工作，是提高县域中职学校教育质量的关键［2］。本文以钦州市灵山县职业技术学校（以下简称灵山职校）为例，在分析县域中职学校开展教师数字化绩效考核存在问题的基础上，探讨县域中职学校优化教师数字化绩效考核的对策。

一、县域中职学校开展教师数字化绩效考核存在的问题

（一）数字化绩效考核体系不完善

当前，县域中职学校教师数字化绩效考核存在数字化绩效考核体系不完善的问题。尽管数字化技术为县域中职学校带来了巨大的变革，但是在教师绩效考核方面，数字化技术的应用还存在不足。一是数字化绩效考核的标准尚未完善、方法尚未完全成熟。尽管数字化技术为绩效考核提供了更多的可能性，但是在实际操作中，如何设定科学的考核标准、如何客观地衡量教师的教学效果等还存在困难。例如，某些数字化绩效考核系统往往只关注教师的课时量和教学成果，忽略教师的教学态度、教学方法等，导致考核结果存在一定的片面性［3］。二是数字化绩效考核系统的智能化程度还有待提高。虽然现有的数字化绩效考核系统可以实现对教师工作数据的收集和分析，但是这些系统往往只能提供简单的数据统计和汇总，无法对数据进行深入挖掘和智能分析。这使得教师绩效考核结果停留在表面层次，无法为教师提供更加个性化、精准的建议和反馈。三是数字化绩效考核系统还有待进一步改进和优化。由于县域中职学校环境和需求的变化，数字化绩效考核系统也要不断更新和优化。然而，目前某些学校往往只注重系统的建设而忽略后期的维护、优化和更新，导致系统无法适应新的需求和变化［4］。以灵山职校为例，目前学校数字化绩效考核的问题日益凸显。学校引入了数字化绩效考核系统，但其灵活性、扩展性等令人担忧。系统过于依赖课时量和成果展示，忽视教师在课堂互动、教学方法创新等方面的付出。此外，该系统的智能化程度较低，数据分析停留在表面，无法精准反映教师的工作全貌。更令人遗憾的是，系统缺乏持续优化的机制，面对县域中职学校的快速发展明显难以适应。这些问题不仅影响了教师的工作积极性，也制约了学校的整体发展［5］。

（二）数字化绩效考核的指标不够明确

县域中职学校教师数字化绩效考核存在数字化绩效考核指标不够明确的问题。这使得教师考核往往缺乏清晰的标准和依据，影响了考核的准确性和公正性。一是数字化绩效考核的指标不够具体、明确。在制订数字化绩效考核标准时，中职学校应当将考核指标细化为可操作、可衡量的具体项目，避免出现模糊不清的表述。例如，对教师课程教学质量的评估，中职学校可以将评价指标细化为教学内容的难度、学生的参与度、学生的成绩等多个具体项目，从而实现对教师教学质量的客观评价。二是数字化绩效考核的指标不够全面。在进行教师绩效考核时，除了对教师的教学效果进行评估，中职学校还应综合考量教师的职业素养、教育理念、教学方法等内容，这样才能对教师进行全面、准确的评价，从而提高考核结果的可信度和有效性。三是数字化绩效考核的指标没有动态调整。随着县域中职学校的快速发展，考核指标也应当不断进行调整和优化。例如，对新的教学模式，中职学校应当及时调整和增加相应的考核指标，以适应新的需求和变化［6］。如由于考核指标比较模糊，灵山职校教师在接到考核通知时感到一脸茫然，不知从何下手。考核指标缺乏明确的界定和量化标准，这使得教师在完成教学任务的同时，还要费尽心思去猜测和揣摩考核者的意图。有的教师因为对指标理解不透彻，导致努力方向偏离，甚至出现了“南辕北辙”的情况。这种模糊的考核指标不仅让教师感到无所适从，更严重影响了考核的公正性和准确性，使得整个考核体系失去了应有的意义和价值［7］。

（三）数字化绩效考核的应用范围有限

县域中职学校教师数字化绩效考核存在数字化绩效考核应用范围有限的问题。尽管数字化技术为绩效考核提供了更多的可能性，但是在实际应用中数字化绩效考核的范围还相对有限，主要集中在一些特定的领域，如课时量统计、学生成绩分析等。一是数字化绩效考核的应用范围有待进一步拓展。除了对课时量和成绩的考核，数字化绩效考核还可以用于教学质量的评估、职业能力的评价、教育研究的考核等方面。通过拓展数字化绩效考核的应用范围，中职学校可以更加全面地了解教师的教学水平和职业发展状况，为学校管理提供更加准确、全面的决策依据。二是数字化绩效考核的应用程度有待逐渐深入。除了对教师个体进行考核，中职学校还可以将数字化绩效考核运用于对整个课程、专业甚至学校的评估。例如，通过对课程的数字化考核，中职学校可以了解课程的教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况，为课程的改进和优化提供依据。三是数字化绩效考核应当注重个性化。不同教师和不同专业的考核指标和标准应当有所区别，中职学校在制订数字化绩效考核标准时，应根据不同的专业特点和研究领域，制订个性化的考核指标和标准，以满足不同方面的需求和期望［8］。目前，灵山职校的数字化绩效考核主要集中在课时量统计和学生成绩分析上，而对教师教学方法、课堂互动、学生反馈等关键内容，则较少涉及。这种有限的考核范围导致考核结果片面，无法全面反映教师的教学能力和水平。同时，由于缺乏对课程、专业等层面的数字化考核，学校难以准确评估教学质量和效果，也无法为课程改进和学校发展提供有力支持。因此，数字化绩效考核的应用范围有限已成为制约中职学校教师专业化发展和学校整体提升的重要因素［9］。

二、优化县域中职学校教师数字化绩效考核的对策

（一）构建完善的数字化绩效考核体系

对县域中职学校而言，完善数字化绩效考核体系是一项至关重要的举措。这一措施旨在解决当前数字化绩效考核标准和方法尚未完全成熟、智能化程度不高及缺乏持续优化机制的问题。通过完善绩效考核体系，可以更加科学、客观、全面地评估教师的工作表现，为教师的职业发展和学校的教育质量提升提供有力支持。在具体操作中，完善数字化绩效考核体系要从以下方面发力：首先，中职学校要明确考核标准，确保标准能够全面反映教师的教学能力、教学态度以及教学方法创新等多个方面；其次，中职学校要利用先进的数字化技术，如大数据分析、人工智能等，对教师的教学数据进行深入挖掘和智能分析，以提供更加精准、个性化的反馈和建议；最后，中职学校要建立持续改进和优化机制，根据学校环境和需求的变化，不断更新和优化数字化绩效考核系统［10］。灵山职校的具体做法如下。

首先，灵山职校组织专家团队对现有的数字化绩效考核系统进行全面评估，找出存在的问题和不足，然后结合学校的实际情况和教师的需求，对德、能、勤、绩、服务等五个层面的常规工作进行量化，将量化后的工作匹配指定的计分方式，再根据初始分、计分上限等量化指标计分体系转化为具体分值，得到客观绩效分。对临时性工作安排、目标性工作任务等无法具体量化的工作量，学校则结合评价得分、手动赋分的方式进行绩效分值认定，得到主观绩效分。结合客观绩效分与主观绩效分结果综合计算绩效分，学校制订了新的考核标准，并引入了先进的数据分析技术。其次，学校积极与第三方智能化校园技术提供商合作，对绩效考核相关的业务系统进行定制开发和优化，包含教学课时自动统计并由任课教师确认，会议、坐班等打卡考勤结果自动汇总统计，教职工请假与差旅自动计算出勤天数，绩效工作量核定上报与绩效分计算规则设定等，确保系统能够更好地适应学校的需求。最后，学校还建立了绩效考核的反馈机制，如教学课时确认、出勤天数确认等应用场景中均支持申诉反馈，及时处理存在异议的工作量，定期向教师提供绩效考核结果和反馈建议，由绩效考核系统中设定按周、按月的周期向教师推送当前绩效分值与所在岗位所需的考核指标、同岗位教师绩效的差异对比结果，各类对比数据均可在层级下查询到原始数据，以便教师了解自己的工作表现并提升教学水平。

完善数字化绩效考核体系对县域中职学校具有积极作用，可以更加全面、客观地评估教师的工作表现，激发教师的工作积极性和创造性，可以为学校的教育质量提升提供有力支持。在操作过程中，中职学校要注意确保考核标准的科学性和合理性，避免过于依赖量化指标而忽略教师的综合素质；要加强与教师的沟通和反馈，确保教师能够充分理解并接受新的考核体系。

（二）制订明确的数字化绩效考核指标

在推进教师数字化绩效考核的过程中，明确绩效考核指标是至关重要的一环。当前，由于数字化绩效考核指标的不明确，导致考核缺乏清晰的标准和依据，影响了考核的准确性和公正性。因此，明确数字化绩效考核指标对优化考核体系、提高考核效果具有重要意义。明确数字化绩效考核指标可从以下三个方面着手：一是指标应当具体明确，具有可操作性和可衡量性。中职学校需要根据教师的教学职责和工作内容，将考核指标细化为具体、可量化的项目，确保教师能够清晰理解并准确执行。二是指标应当全面综合，涵盖教师的教学质量、职业素养、教育理念、教学方法等方面。这样才能全面反映教师的工作表现，提高考核结果的可靠性和有效性。三是指标应当动态调整，根据学校的发展需求和变化进行及时调整和优化。随着县域中职学校的发展和变化，考核指标也需要不断更新和完善，才能更好地适应新的需求和挑战。

在具体操作中，灵山职校组织专家团队对教师的教学工作进行深入调研和分析。调研主要围绕教学内容的更新与实用性，调研团队通过听课、查阅教案和教材等方式，了解教师在教学过程中是否及时更新教学内容，了解教师是否结合行业最新发展和技术进步进行教学等。例如，关于教学内容的更新与实用性的调研，结果显示，约有70.00%的教师能够在教学中及时更新教学内容，但仍有超过30.00%的教师所选择的教学内容较为陈旧，与行业实际需求存在一定的脱节。例如，关于教学方法的多样性和创新性的调研，调研团队通过听课评课和学生访谈等方式，评估教师在教学中是否采用多种教学方法，如案例教学、项目驱动教学、翻转课堂等。结果显示，有60.00%的教师能够尝试使用多种教学方法，但仍有40.00%的教师选择的教学方法较为单一，导致教学效果不尽如人意。例如，关于教学效果的反馈与改进，调研团队通过学生问卷调查、教学效果评估等方式，了解学生对教学效果的反馈，并分析教师在教学过程中的改进情况。结果显示，有80.00%的学生对教师的教学态度表示满意，有20.00%的学生对理论与实践的衔接表示不满，希望能够有更多的实践机会。例如，关于教师的专业发展与培训需求，调研团队通过教师座谈会、问卷调查等方式，了解教师在专业发展中的需求和困惑。结果显示，约有90.00%的教师希望参加更多专业培训和学术交流活动，以提升自身素质和教学能力，特别是在信息技术与教育教学深度融合的背景下，教师对信息化教学能力和现代教育技术的应用需求尤为强烈。

通过调研，灵山职校充分了解了教师的教学特点、优势和不足，然后根据调研结果和学校的实际需求，制订了明确、具体的数字化绩效考核指标（如下页表1所示）。这些指标涵盖了教师的教学质量、职业素养、教学方法创新等方面，并采用了可量化的评价标准。同时，学校建立了指标动态调整机制，根据学校每年度发展规划所确定的指标，如师资队伍建设、学生对口就业等，结合目标制订执行标准，动态调整相关的绩效考核指标，根据学校的发展需求和变化及时调整和优化考核指标。

通过明确数字化绩效考核指标，灵山职校的教师数字化绩效考核体系得到了显著优化。教师能够清晰了解考核的标准和要求，明确自己的工作方向和目标。同时，考核结果的准确性和公正性也得到了提高，为学校的教育质量提升和教师的职业发展提供了有力支持。然而，在操作这一措施时，中职学校也需要注意确保指标的合理性和可行性，避免过于复杂或难以量化的指标给教师带来过大的压力。所以，要加强与教师的沟通和反馈，确保教师能够充分理解并接受新的考核指标。

（三）不断扩大数字化绩效考核的应用范围

在优化教师数字化绩效考核的过程中，县域中职学校要不断扩大数字化绩效考核的应用范围。当前，数字化绩效考核的应用范围有限，主要集中在课时量统计和学生成绩分析等方面，这限制了考核的全面性和准确性。因此，扩大应用范围对提升教师绩效考核的科学性和公正性具有重要意义。扩大数字化绩效考核的应用范围可从以下三个方面着手：一是要全面考虑教师工作的各个方面，将教学质量、职业能力、教育研究等多个方面纳入考核范围。通过多维度的考核，中职学校可以更加全面地了解教师的教学水平和职业发展状况。二是要将数字化绩效考核应用于整个课程、专业甚至学校的评估中。通过对课程、专业的数字化考核，中职学校可以深入了解教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况，为课程的改进和优化提供有力支持。三是要注重个性化考核，根据不同专业和教师的特点，制订个性化的考核指标和标准，以满足不同方面的需求和期望。

在具体操作中，灵山职校逐步扩大数字化绩效考核的应用范围。首先，学校将教学质量评估纳入数字化绩效考核体系，通过对教师的教学设计、课堂互动、学生反馈等方面的考核，全面了解教师的教学能力和水平。其次，学校将数字化绩效考核运用于课程评估中，绩效考核源头为各个业务系统，如学生评教、查课听课等。这既可从下至上将业务数据作为绩效工作量认定的依据，又可从上至下将与教师所在岗位的考核指标要求对比分析、与相同岗位教师绩效分形成横向对比分析，定期向教师反馈。学校还积极探索将数字化绩效考核应用于专业和学校层面的评估中，以提升整体教学质量和效果。通过对课程的教学内容、教学方法、教学资源等方面的考核，学校为课程的改进和优化提供依据。

通过扩大数字化绩效考核的应用范围，灵山职校的教师绩效考核体系得到了进一步优化。这不仅有助于全面了解教师的教学水平和职业发展状况，而且为学校管理提供了更加准确、全面的决策依据。在操作过程中，中职学校需要注意确保考核的公平性和公正性，避免因为考核指标和标准的不合理而导致教师的不满和抵触。中职学校还需要加强与技术提供商的合作，不断提升数字化绩效考核系统的智能化水平，以更好地支持教师绩效考核和学校管理。

（四）突出教学业绩考核、能力提升考核

教师数字化绩效考核优化是当下教育领域的重要课题，教学业绩考核及能力提升考核是其中的关键所在。这不仅关系到教师的职业成长，而且与提升教育质量息息相关。一是教学业绩考核是数字化绩效考核的核心内容之一。每位教师的教学方法和成果都有其独特性，数字化考核应当能够真实、客观地反映这种差异。通过对学生学习进步、课堂互动、作业完成情况等数据的收集和分析，中职学校可以更准确地评价教师的教学效果，避免一刀切的评价方式。二是能力提升考核也是不容忽视的一环。教学不仅是传授知识，而且要培养学生的创新思维、团队合作等能力。因此，教师在专业领域内的技能提升和创新实践也应该纳入考核范围。例如，教师可以参与课程开发、教育研究、企业实践等活动，这些都应该成为能力提升考核的重要依据。在优化数字化绩效考核时，中职学校还应该注重考核的公正性和透明度。考核指标和标准的制订应该经过充分的讨论和公示，确保每位教师都清楚自己的考核依据。此外，考核结果也应该及时反馈给教师，为他们提供有针对性的改进建议。三是数字化绩效考核的优化不应该是一个单向的过程，而应该是一个双向的交流和合作过程。中职学校应该为教师提供必要的培训和支持，帮助他们更好地利用数字化工具进行教学和自我评价。教师也应该积极参与考核指标的制订和反馈过程，使自己的意见能够充分传达和被考虑。

近年来，除了教学业绩考核，灵山职校还注重教师的能力提升考核。教师的专业成长和职业发展是提升教育质量的重要保障。因此，学校积极为教师提供多种形式的培训和学习机会，鼓励教师参与课程开发、教育研究、企业实践和技能提升等活动，不断提升自己的专业水平和教学能力。同时，学校将教师的这些能力提升成果纳入数字化绩效考核范围，作为评价教师综合素质的重要依据。学校通过建立教师个人发展档案，记录每位教师的成长过程，并将这些数据用于绩效考核，确保考核结果的公平性和科学性。如，专业教师从高级工→技师→高级技师的提升，会在系统中记录并按考核的标准进行相应的加分和评价。通过这些措施，学校提升了教师的专业水平和教学能力，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。这种注重能力提升的考核方式，有助于引导教师不断更新教育观念，提升职业素养，实现个人价值与学校发展的共赢。

三、教师绩效考核数字化改革的成效与反思

（一）绩效考核数字化改革的成效

一是教师队伍工作积极性显著提升。过去，灵山职校的教师绩效考核主要依赖传统的纸质记录和人工评估，这种方式效率低下且容易受主观因素影响。数字化绩效考核系统为教师提供了一个清晰、公正的考核平台，实现由德、能、勤、绩、服务等五个层面常规工作形成的客观绩效分，以及由评价得分、手动赋分形成的主观绩效分，而且在绩效分产生时，教师可及时申诉反馈确保绩效分的有效性的业务功能，使教师的工作表现能够得到更准确的评价。

实施数字化绩效考核后，灵山职校教师的工作积极性得到了大幅的提高，具体表现为：首先，教师参与教学改革的积极性显著增强。传统的绩效考核方式往往过于主观，容易导致教师们对考核结果的质疑和不满。而数字化绩效考核通过量化手段，对教师的工作量、工作实绩和工作表现进行客观、公正的评价，使教师能够清晰地看到自己的努力和成果，让教师更愿意参与教学改革。其次，教学创新案例数量明显增加。数字化绩效考核不仅关注教师的教学效果，还重视教师的教学创新。通过对教师在教学方法、教学工具和教学内容等方面创新进行积分考核，能够激发教师尝试新教学方式、探索有效教学手段的积极性。例如，在数字化绩效考核的推动下，学校许多教师开始利用多媒体技术、在线教育资源等现代化手段来提升教学质量，形成了许多优秀的教学创新案例。最后，教师在参与教学改革和教学创新的过程中，更加注重自身的专业发展和能力提升。数字化绩效考核通过积分制量化管理，帮助教师们明确了自身的优势和不足，促使他们不断学习和进步。例如，学校许多教师在了解到自己的教学短板后，主动参加各类培训和进修，提升自己的专业知识和教学技能，从而更好地适应教育教学改革的需要。由此可见，实施数字化绩效考核后，学校教师队伍的工作积极性得到了显著提升，他们在参与教学改革、进行教学创新以及提升自身专业能力等方面表现出了更高的积极性和主动性。这种变化不仅有助于提高教学质量，促进教育改革的深入发展，也为学校的长远发展奠定了坚实的基础。

二是学校管理效率大幅提升。数字化绩效考核系统的引入，使得灵山职校管理层能够实时掌握教师的教学情况和学生的学习进展。系统可以记录教师和学生的出勤情况，包括教师的授课次数、学生的到课率等。通过这些数据，学校管理层可以评估教师的教学投入和学生的学习态度，及时发现并解决出勤问题。在教学质量评估方面，数字化系统可以收集学生对教师教学的评价数据，包括课程满意度、教师授课质量等。这些数据有助于管理层了解教学效果，为教师提供反馈，促进教学过程的持续改进。在教学资源利用方面，数字化系统可以追踪教学资源的使用情况，如教材、教学软件、实验设备等的使用频率和效果。这有助于管理层评估资源的配置是否合理，是否需要进行调整或补充。在学生学习进展方面，数字化系统可以跟踪学生的学习进度，包括作业完成情况、考试成绩等。通过这些数据，管理层可以了解学生的学习效果，及时发现学习困难的学生，并提供必要的帮助。在绩效考核结果方面，数字化系统可以汇总教师的绩效考核结果，包括教学成果、科研成果、社会服务等多方面的表现。这些数据为教师的晋升、奖励等提供了客观依据。数字化绩效考核系统还提供了丰富的报表和图表，为学校的决策提供了有力的数据支持。实施数字化绩效考核后，学校的管理效率提高了约25.00%，教学事故发生率降低了10.00%左右。通过上述数据的收集和分析，学校管理层能够实时掌握学校的教学和管理情况，及时调整教学策略和管理措施，从而有效提升学校整体的管理效率和教学质量。数字化绩效考核系统的引入，不仅提高了管理的透明度和公正性，也促进了教师教和学生学的积极性，为学校的发展提供了有力的数据支持和决策依据。

三是教师职业发展路径更加清晰。数字化绩效考核系统不仅关注教师的短期工作表现，还注重教师的长期职业发展。通过系统记录和分析教师的教学成果、科研成果等信息，灵山职校能够为教师制订个性化的职业发展计划。这使得教师对自己的职业前景有了更清晰的认识，激发了他们不断提升自身能力的动力。实施数字化绩效考核后，灵山职校教师参加职业培训的比例提高了20.00%，教师职称晋升速度也明显加快。

（二）教师绩效考核数字化改革反思

第一，数据安全问题亟待解决。随着数字化绩效考核系统的广泛应用，灵山职校积累了大量的教师个人信息和教学数据。如何确保这些数据的安全性和隐私性，成了当前亟待解决的问题。一旦数据泄露或被非法获取，将对师生的隐私和学校的声誉造成严重影响。因此，学校需要加强数据安全防护，系统层面应包含敏感数据传输使用加密处理；操作层面可限定用户可操作权限，并存留操作日志，定期对系统进行安全检查和漏洞修复。

第二，考核指标设置仍需优化。虽然数字化绩效考核系统为教师提供了一个公正、客观的考核平台，但是考核指标的设置仍需要进一步优化。目前，灵山职校的部分考核指标过于注重量化评价，忽视了教师的创新能力和教学质量等软性指标。这可能导致一些优秀教师的工作成果被忽视或被低估。因此，学校需要根据实际情况调整考核指标的设置。为了更好地平衡量化评价和软性指标，学校可以采取以下措施。一是制订多元化考核指标。在现有的量化指标基础上，学校引入更多反映教师综合素质和创新能力的软性指标，如学生满意度调查、同行评议、教学案例分析等，同时结合教师的岗位职责和学科特点，制订个性化的考核指标，避免“一刀切”。二是加强教师互评互议。学校鼓励教师间、同行间进行评议和交流，通过同行评议评估教师的教学质量和科研能力，同行评议可以采用匿名评审的方式，以保证评审的公正性和客观性。三是引入学生反馈机制。学校通过学生满意度调查、课堂表现评估等方式，收集学生对教师教学质量的反馈，将学生的反馈作为考核指标的一部分，以全面评估教师的教学效果。四是重视教学创新。学校设立了专门的创新奖项或加分项，鼓励教师在教学方法、课程设计等方面进行创新，同时举办校内教学创新比赛或研讨会，促进教师的交流和学习。五是定期审查和调整考核指标。学校定期对考核指标进行审查和评估，根据实际情况进行调整和优化，同时收集教师的反馈和建议，及时了解考核指标的执行效果，确保考核指标的科学性和合理性。通过以上措施，学校可以在数字化绩效考核系统的基础上，进一步优化考核指标的设置，既注重量化评价，又兼顾教师的创新能力和教学质量等软性指标，从而更全面、公正地评价教师的工作成果，确保考核结果能够全面反映教师的教学水平和职业能力。

第三，教师培训力度需加强。数字化绩效考核系统的引入对教师提出了更高的要求。在灵山职校，一些教师由于年龄、技术等原因，对数字化绩效考核系统的操作不够熟练或存在抵触情绪，这影响了数字化绩效考核系统的有效实施。因此，学校需要加强教师培训力度，按照不同类型教师的特点设置不同的培训要求：普通教师对系统的操作要达到熟悉程度，能够完成常规查看、确认、申诉等操作；系统信息员要达到精通程度，能够熟练完成系统所需的各项操作，并能够为普通教师解答各类操作问题，提高教师的数字化素养和操作技能水平。同时，学校加强对教师的宣传和教育，让他们充分认识到数字化绩效考核的重要性和现实意义。

综上所述，数字化绩效考核是县域中职学校教师绩效考核的趋势和方向。本文通过对数字化绩效考核的现状和问题进行分析，提出了优化策略和方法。这些策略和方法不仅可以提高数字化绩效考核的准确性和效率，还可以促进教师的个人成长和专业发展，推动县域中职学校教育教学的高质量发展。

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注：本文系2022年度广西县域中职学校教学改革研究项目“县域中职学校高质量发展视域下教师数字化绩效考核优化的研究与实践”（GXZZJG2022A049）、2023年度广西县域中职学校教学改革研究项目“教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展路径研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）

作者简介：陈银鼎，1983年生，广西浦北人，在职硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为县域中职学校教师专业发展。