县域中职学校推进师德师风建设数字化转型的实践

摘 要：推进师德师风建设数字化转型，已成为中职学校深化教育教学改革的重要课题之一。中职学校应该通过充分的调查研究，更科学、翔实地了解校情和生情，分析学校师德师风建设中存在的真实问题，并在此基础上推进师德教育内容的数字化转型和师德教育方式的数字化转变，从而更好地促进师德师风建设数字化转型的改革。

关键词：师德师风；县域中职学校；数字化转型；教育改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0040-05

在职业教育现代化发展的进程中，师德师风建设对县域中职学校而言尤为重要，它是塑造学校文化、增强教育公信力的关键，直接关系到教育质量的提升。良好的师德师风能够有效激发教师的职业热情，促进学生的全面发展，从而为社会培育优秀技术技能人才。基于此，钦州市灵山县职业技术学校（以下简称灵山职校）结合教育资源短缺的实际，以立项“教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展路径研究”课题为契机，积极探索师德师风建设数字化转型的路径，将现代信息技术与师德师风建设相结合，通过采用在线师德教育平台及虚拟现实技术整合数字化教育资源，创新师德师风建设的方式。

一、灵山职校师德师风建设存在的问题

为了更科学、全面地评估和分析师德师风的建设情况，灵山职校针对部分师生进行了调研。调研通过问卷的方式进行，学校设计了两套调查问卷，一套针对教师，一套针对学生。其中，教师问卷设计了师德的个人理解、日常实践中师德的表现、对学校师德教育政策的评价及改进建议等内容，共30个问题，包括选择题和开放式问答题。学生问卷主要是针对学生关于教师师德行为的观察和感受进行调研，如教师的课堂行为、对学生的尊重程度、教师的课外行为等，共25个问题，包括选择题和简答题。在调研过程中，学校发放教师问卷150份、学生问卷250份，回收教师问卷145份、学生问卷240份，其中有效教师问卷140份、有效学生问卷235份。

为了确保分析结果的准确性，灵山职校将所有有效问卷数据输入计算机数据库，采用SPSS统计软件（社会科学统计软件）进行描述性统计分析和交叉验证，得出表1（见下页）所示数据。如，在关于“师德重要性的认知”的调研中，绝大多数师生认为师德是重要（含极其重要）的，比例高达96.50%（教师）、97.63%（学生），这反映出师生基本都能正确认识师德师风建设的重要性。在关于“师德日常表现”的调研中，约有95.00%教师表示能在日常教学和活动中遵守师德规范，这说明大部分教师能较好地按照师德师风规范开展教学工作。在关于“师德培训的频率与效果”的调研中，有70.00%的教师认为培训频率较合适且培训效果较好，但仍有30.00%的教师认为培训力度还不够，这说明教师培训面仍有待拓宽，培训未能做到全员覆盖。

对相关调研数据进行分析，笔者发现灵山职校师德师风建设存在以下三个方面的问题。

第一，教师对师德师风建设的认知存在较大差异，特别是不同年龄段、具备不同教学经验的教师，在对师德的理解和实践上有很大不同。如，通过调研，笔者发现年轻教师更关注知识与技能，而忽略师德的重要性。调研数据显示，约有40.00%的年轻教师（教龄5年以下）认为传统师德教育是必须严格遵守的，而这在拥有15年及以上教龄的教师中比例达到85.00%，两个比例相差十分明显。这种差异在日常教学中表现得尤为明显，资深教师经常在课堂上穿插师德教育的内容，强调教师的榜样作用，而年轻教师则更多关注课程内容的教学和技能的训练。导致这一问题的原因有二：一是教育背景不同。年轻教师是在现代化的教育环境中成长起来的，受到的教育和培训都强调技能的重要性，对师德教育的关注相对较少。二是师德师风的培训力度较弱，尤其是对年轻教师的师德培训不够系统和深入。

第二，利用现代技术开展师德师风建设的力度较弱。尽管灵山职校积极利用现代技术开展管理工作，但是在师德师风建设方面还不足，这是学校师德师风建设的一个短板。调研数据显示，约有60.00%的教师表示缺乏借助现代技术开展师德教育的机会，仅有45.00%的教师认为现代技术、工具能有效支持师德教育。导致这一问题的原因有三：一是学校在资源分配上未能给予师德教育足够的支持；二是缺乏利用现代技术进行师德师风建设的经验；三是教师对新技术的接受程度和运用水平存在差异，尤其是一些年纪较长的教师对新技术普遍有抵触情绪。

第三，师德师风评价机制建设比较滞后。灵山职校现有的评价机制过于依赖同行评价和学生反馈，缺乏客观的量化标准和持续跟踪评价的机制。调研数据显示，约有70.00%的教师对学校现行师德师风评价不满，认为不能全面反映教师的师德表现，并且评价结果过于主观。主要表现为：一是评价系统的设计未能与时俱进，如未能使用数字化跟踪工具和在线评价平台，这些工具和平台可以提供持续、系统的数据收集和分析的支持；二是缺乏必要的师德评价培训和指导，教师难以有效理解和应用评价结果，降低了评价的实际效用。

二、灵山职校推进师德师风建设数字化转型的实践

通过调研分析，笔者发现导致灵山职校师德师风建设比较低效的一个重要原因是工作方式比较落后，未能将现代信息技术有效运用于师德师风建设。培养一支思想觉悟高、专业技术硬的教师队伍，推进师德师风建设数字化转型势在必行。基于此，灵山职校近年来根据校情、生情，在培训内容数字化转型、培训方式现代化转变两个方面进行了较为深入的研究，取得了一定成效和经验。

（一）推进师德教育内容的数字化转型

在推进师德师风教育内容数字化转型过程中，灵山职校采取了一系列具体有效的措施。首先，学校成立了专门的师德教育数字化工作组，具体由学校教务处人员、信息中心人员和优秀教师代表组成，负责师德师风建设数字化转型工作的整体规划和具体实施。工作组成立后，首先对学校现有的师德教育内容进行了全面梳理，发现过去学校在教育内容设计方面，存在内容较为陈旧、未能紧跟时代步伐且呈现方式较为单一等问题。随后，工作组结合教育部关于师德规范的最新要求，制订师德教育内容数字化转型的详细计划，包括明确建设总目标、制订各阶段工作目标和计划、明确工作时间节点等，为有序、有效推进相关工作提供了保障。

其次，学校投资建设了一个综合性师德教育数字平台。这个平台不是简单地将原有的文字材料转换为数字材料，而是对传统的文字内容进行数字化改造。具体而言，该平台包含以下三个核心板块：一是“师德在线课程”板块。学校邀请校内名师、校外专家等录制了一系列微课视频，这些微课包括教师职业道德、教育法规、师生关系处理等主题，每个视频时长为15—20分钟，教师可以随时登录平台观看或是下载相关微课视频进行学习。在“师德在线课程”板块，学校还设置了互动测试区和讨论区，教师学习微课视频后，可以随时进行测试以了解学习效果，还可以通过讨论区与校内教师、校外专家进行即时互动，及时解决在学习、教学过程中遇到的难题。二是“师德案例库”板块。在该板块中，学校收集整理了约100个真实的师德典型案例，并以多媒体形式呈现，为教师提供丰富的榜样案例，让教师在反复观看的过程中，心灵受到震撼、精神得到滋养、品德得以升华。三是“师德自测评估”板块。在该板块中，学校开发了一套智能化师德水平评估系统，教师可以利用系统定期进行自测，系统会根据测试结果给出个性化提升建议。这既能使学校及时了解教师的师德教育效果，又可以给教师提供个性化、针对性的改进指导。

最后，学校引入VR技术（虚拟现实技术），开发了“师德情境模拟”系统。这个系统可以模拟教师在日常教学和管理中可能遇到的各种师德教育困境和挑战，如学生考试作弊、教学资源分配不均等。教师可以通过VR设备进入相关虚拟场景，体验决策过程，并获得即时反馈，这种沉浸式体验大大提高了师德教育的实效性。学校还利用人工智能技术，开发了“智能师德助手”小程序。这个小程序能够根据教师的特点和需求，推送有针对性的师德学习资料，如对新入职的年轻教师，该程序会推送关于处理师生关系的内容；对有丰富经验的教师，该程序则会推送一些关于教育创新和领导力的内容。

通过上述措施，灵山职校成功研发了一系列数字化师德教育内容。具体包括：一是研发了“新时代教师职业道德”系列在线课程，共10讲，涵盖了从理论到实践的各个方面；二是研发了“师德困境与解决之道”VR体验课程，共有20个典型案例；三是研发了“教师榜样力量”数字故事集，共收录50位优秀教师的事迹，以短视频或图文并茂的形式呈现；四是研发了“师德自我提升”智能评估与指导系统，为教师提供个性化的师德发展规划指导。

（二）推进师德教育方式的数字化转变

过去，灵山职校开展师德师风建设主要采取传统的方式，如专题讲座、案例研讨和经验分享等。这些方式虽然在一定程度上推进了师德师风建设，但是由于存在教师参与度不高、互动性不足、个性化程度较低等问题，往往难以收到理想的培养效果。随着信息技术的迅速发展，灵山职校意识到有必要对师德培养方式进行数字化变革，以提高师德师风培养的效率和效果。

师德培养方式数字化转型是指利用现代信息技术，创新师德培养的形式和途径，不断丰富师德教育的内涵。在推进师德教育方式数字化转型的过程中，灵山职校采取了一系列有效措施。一是学校采取线上线下混合式师德教育方式。学校开发了一个综合性在线学习平台，通过该平台开展线上师德教育工作，教师可以随时随地登录该平台学习各类关于师德教育的课程，实时与同校教师、学生及校外同行、专家等进行互动交流。同时，学校定期组织开展线下的师德教育集体研讨会，邀请专家到校为教师做专题讲座，并由学校骨干教师带头成立工作坊，通过立项相关课题的方式带领教师深入研究师德师风的内涵、建设方式、数字化转型路径等。通过采取线上线下混合式师德教育方式，学校充分激发了教师加强师德师风建设的热情，深化了教师对师德师风建设的理解，拓宽了师德教育的实施路径。二是学校引入了竞争机制，借助信息技术开发了“师德积分系统”。在具体工作中，学校规定教师在参加各类师德学习和实践活动后，每参加一次就可以获得相应积分。然后，教师在“师德积分系统”中进行登记，学校根据系统的登记，允许教师用积分兑换外出学习的机会或是其他奖励。这种积分兑换方式大大提高了教师的积极性，激发了教师队伍评优争先的热情。三是学校利用人工智能技术，开发了“智能师德导师”系统。该系统通过分析教师的学习行为和表现，为每位教师制订个性化的学习计划和建议，有利于教师开展针对性的学习。为了促进教师的交流和互助，学校建立了“师德社群”平台。在这个平台上，教师可以分享经验、讨论问题、互助成长。该平台还定期组织在线主题讨论和专家直播讲座，为教师提供了丰富的学习形式。

通过上述措施，灵山职校构建了一个多元化、立体化的师德教育体系。这个体系包括以下四个板块：一是自主学习板块，教师可通过在线课程、微课视频等进行有效学习；二是互动体验板块，教师可借助VR技术进行情境模拟、开展在线讨论等；三是评估反馈板块，教师可通过智能评估系统、同伴互评等方式进行评价；四是激励引导板块，学校可通过积分系统、优秀案例展示等激发教师活力。这些板块相互联系、相互支撑，形成了一个完整的师德教育生态系统。

为了有效推进师德教育方式数字化转型，笔者认为中职学校还需要注意以下三个方面的问题：一是要确保技术与内容的有机结合，避免过度依赖技术而忽视师德教育的本质；二是要关注教师数字素养的提升，确保他们能够充分利用这些新的学习方式；三是要建立有效的评估和反馈机制，及时了解转型效果，不断优化和完善教育方式。

三、灵山职校推进师德师风建设数字化转型的成效与反思

（一）灵山职校推进师德师风建设数字化转型的成效

为全面评估师德师风建设数字化转型的成效，灵山职校于2024年5月开展了一次调研，调研对象为全体教师和部分学生，调研内容包括对数字化培养方式的接受度、学习效果、实践应用等。调研采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，其间共发放教师问卷220份，学生问卷500份，最终回收教师问卷215份，有效问卷210份（如表2所示）；回收学生问卷485份，有效问卷475份（如表3所示）。

通过对调研结果进行分析，笔者发现推进师德师风建设数字化转型后，灵山职校师德师风建设取得了较为显著的成效。从教师层面来看，有95.00%的教师表示经常使用师德教育数字平台进行学习。每周使用该平台学习3次以上的教师占比为78.00%，日均使用该平台进行学习时长超过30分钟的教师占比为65.00%。这表明数字化学习已经成为教师日常师德学习的重要方式。在学习效果方面，有85.00%的教师认为数字化学习方式更有助于理解和内化师德要求，其中有40.00%的教师表示学习效果“非常显著”，有45.00%的教师表示学习效果“比较显著”。另外，有78.00%的教师表示借助平台进行学习，使自己更能自觉践行师德规范，尤其是在“尊重学生个体差异”“公平公正对待学生”和“严谨治学”等方面，这些项目的平均得分较转型前提高了0.8分（采取5分制）。

从学生层面来看，有82.00%的学生感受到教师在师德方面有明显改善，主要表现为以下三个方面：一是有89.00%的学生表示，经过师德师风建设数字化转型，教师更懂得尊重学生个性；二是有85.00%的学生表示，经过师德师风建设数字化转型，教师所采取的教学方法更加灵活多样；三是有80.00%的学生表示，经过师德师风建设数字化转型，师生沟通更加顺畅。这些数据反映出，经过师德师风建设数字化转型，教师的师德有了很大改善。

从学校层面来看，推进师德师风建设数字化转型，灵山职校极大提高了教育教学管理的效能。一个突出的表现是，学校2024年的师德违规事件发生率与2023年相比下降了60.00%，2024年的师生关系和谐度与2023年相比提升了25.00%。这些数据充分证明：数字化转型在提升师德修养、改善师生关系、营造良好校园氛围等方面发挥了重要作用。数字化转型为学校的师德师风建设注入了新的活力，为持续提升学校的教育质量奠定了坚实的基础。

（二）灵山职校推进师德师风建设数字化转型面临的新挑战和解决对策

尽管在推进师德师风建设数字化转型的过程中，灵山职校取得了较为显著的成效，但是在实践过程中也暴露出一些新的问题和挑战，值得深入反思并积极应对。问题主要表现为以下三个方面：一是教师数字化素养较低的问题比较突出。在调研中，有31位教师（占比为14.76%）表示在使用数字化学习平台时遇到较大困难，其中有25位年龄在50岁以上的教师。这些老教师普遍反映数字化平台操作界面复杂、学习曲线陡峭，其中有20位教师明确表示需要更多的技术支持和培训。这些数据反映出学校在推广新技术时，未能充分考虑到教师群体的数字素养差异，导致部分教师被边缘化的问题。二是内容更新和维护成为新的挑战。在调研中，有53位教师（占比约25.24%）反映部分数字化内容更新不及时。其中，有38位教师（占比为18.10%）指出某些内容与实际教学需求存在脱节，如有15位教师（占比为7.10%）提到案例库未能及时更新最新的师德规范要求，有23位教师（占比为11.00%）反映部分在线课程内容陈旧，未能反映教育改革的最新动向。这表明学校在数字化内容的持续更新和维护方面投入不足，缺乏专门的团队负责内容的动态管理。三是存在过度依赖技术的倾向。在调研中，有63位教师（占比约28.57%）认为面对面交流和培训在师德培养中仍然不可或缺。其中，有45位教师表示纯线上学习难以培养真正的教育情怀，有18位教师认为某些复杂的师德情境难以通过数字化方式充分模拟。这反映出在追求技术创新的过程中，学校对传统师德培养方式的价值认识不足，忽视了教师间面对面交流的重要性。

针对上述问题，笔者认为中职学校可从以下四个方面进行改进：一是建立分层分类的数字技能培训体系。中职学校可根据教师的年龄、技术水平等因素，设计有针对性的培训课程，并配备一对一的技术辅导员，帮助技术薄弱的教师尽快适应数字化学习环境。二是成立专门的数字化内容更新团队。由资深教师、教育技术专家和内容编辑组成团队，定期收集教师的反馈，及时更新和优化学习内容，并制订内容更新周期表，确保每个板块每学期至少更新一次。三是构建线上线下相结合的混合式培养方式。在充分利用数字技术优势的同时，中职学校应保留必要的面对面交流和实践体验环节，如每月组织一次线下师德研讨会，让优秀教师分享实践经验，促进教师间的深度交流。四是建立健全评估反馈机制。在每学期末，中职学校要进行一次全面的数字化转型效果评估，包括教师满意度调查、学生反馈收集和学习效果分析，根据评估结果及时调整优化策略，确保数字化转型能持续有效推进。

近年来，灵山职校通过引入数字化学习平台、VR技术和智能评估系统，有效推动了师德师风建设数字化转型，取得了较为显著的实践成效和研究经验，极大提高了教师参与师德师风建设的积极性，有效改善了师生关系，提高了学校管理效能。然而，在此过程中，灵山职校也遇到了内容更新维护不及时、过度依赖技术等新挑战。针对这些问题，灵山职校在不断深化师德师风建设数字化转型的同时，更加注重对教师进行个性化培训，建立分层分类的培训体系和专门的内容更新团队。只有将先进技术与传统教育智慧相结合，才能真正实现师德师风建设质的飞跃，为灵山职校的高质量发展奠定坚实的师资基础。

注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究项目“教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展路径研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）

作者简介：邓开旅，1975年生，广西灵山人，硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为中职学校教育教学管理。