小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略

【摘要】培养学生高阶思维能力逐渐成为现代小学数学教学中的重要内容.良好的高阶思维能力能够帮助学生站在更高的层面上看待问题、思考问题并解决问题，有助于提升学生认知水平、促进学生全面发展.数学学科作为培养学生思维能力的主要学科，教师在教学中需侧重对学生逻辑思维能力、抽象思维能力等的培养，不断创新教学理念与教学模式，提升教学质量.基于此，文章将从意义、原则以及策略三个角度来探讨如何在小学数学教学中培养学生高阶思维能力.

【关键词】小学数学；数学教学；高阶思维能力；培养策略

培养并提升学生高阶思维能力，是当前小学数学教学的主要教学目的，其在提升学生学习效率、优化学习效果、培养核心素养等方面具有积极作用.但是，从目前教学来看，教师在培养学生高阶思维能力方面仍旧存在问题和不足，需要花费一定的时间与精力去解决.小学生年纪小、认知水平低，看待问题比较浅显和片面，对数学知识的掌握也正处于基础阶段.因此，教师需要充分发挥数学学科的独特优势实现对学生高阶思维能力的培养，为促进学生全面发展打下坚实基础.

一、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的重要意义

（一）有助于提升学生思维深刻性

学生思维能力的高低直接影响其学习效果.在开展数学教学活动时，教师需以实际情况为基本出发点，结合学生当前认知水平采用合理的方式引导其运用已经掌握的知识与技能去分析问题、解决问题.在数学教学中，教师更应注重在疑难之处为学生设置问题，以此引发学生思考，并带领学生深入研究问题，梳理清楚其中涉及的知识点，帮助学生更扎实、牢固地把握知识，从而提升学生思维的深刻性.高阶思维能力的优势在于它能够帮助学生简化看似复杂的问题，将原本抽象的数学知识以更直接明了的形式表现出来.因此，教师需加强对学生高阶思维能力培养的重视程度，并在此基础上培养学生创造性思维与逻辑思维能力.

（二）有助于提升学生解题灵活性

解决数学问题是培养学生高阶思维能力的重要载体，在小学数学教学中，教师需结合教学实际与学生学习情况将培养学生高阶思维能力融入教学设计中，并引导、鼓励学生去发现问题、提出问题、解决问题，以此提升学生解题灵活性.数学学科知识点烦琐且抽象，为了降低学生学习难度，激发学生学习兴趣，教师在教学过程中可采用情境教学法发展学生高阶思维能力，引导学生站在更高的层面上思考问题，解决问题.通过开展情境教学并将知识与教学情境相互融合，学生能够在情境中感受知识发展变化的过程，并在此基础上寻求更多解决问题的办法，在提升学生自主探究能力的同时培养其高阶思维能力，并帮助学生掌握更多的解题技巧与解题方法，以此提升解题灵活性.

（三）有助于提升学生学习专注度

小学生年纪小、好奇心强、注意力难以长时间集中在一件事物上，尤其是在受到外界因素影响时其课堂注意力便更为涣散.因此，在小学数学教学中，教师需结合学生实际情况为学生创设良好的自主学习环境，以此为学生提供可以独立思考、自主探究的空间，为促进学生个性化发展提供保障.同时通过这样的方式能够实现对学生高阶思维的培养，提升学生在课堂学习上的专注度，使其能够将全部的注意力都集中在学习内容中，并收获学习的喜悦与成就感.高阶思维能力是提升学生学习效率与学习质量的关键能力，当学生具备高阶思维能力以后，便能够学会站在不同的角度去思考问题，主动屏蔽外界与学习无关的因素，并在不断的学习与进步中形成终身学习的意识，提升自身自主学习能力，从而提高学习质量.

二、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的基本要求

（一）课前准备工作需做好

在实际开展教学活动过程中，教师想要进一步促进学生高阶思维能力的发展，就必须在教学前做好课前准备工作，以此确保课堂教学活动的顺利进行.为了实现这一目标，教师需为学生布置课前预习任务，保证学生能够对即将要学习的内容有大致的了解.在学生预习环节中，教师需要适当地给予指导和引导，提升学生预习质量，并为优化课堂教学效果打下坚实基础.在实际开展课堂教学过程中，由于教师与学生双方都对新知有所了解和把握，所以在讲授过程中教师能够更加游刃有余，学生学习起来也会更为得心应手，从而达到培养学生高阶思维能力的目的.

（二）提升学习内容趣味性

小学阶段的学生正处于思维能力、认知能力发展的初级阶段，其对于具有较强抽象性与逻辑性的事物的认识能力尚不够健全，也很难长时间将注意力集中在一件事情上.因此，这就需要教师在数学教学中注重提升教学内容趣味性，以此激发学生学习兴趣，促使学生主动参与到教学活动中.在实际开展数学教学活动过程中，教师需注重对教学内容趣味性的挖掘，结合学生实际情况与兴趣特点不断创新教学理念与教学方法，以多样化教学形式激发学生学习兴趣，提升学生学习主动性.另外，为了保证教学质量、提升教学效率，在小学数学教学中要求教师能够结合具体教学内容及时明确教学主题，使学生在课堂上能够清楚即将要学习的内容是什么、它又与什么知识之间存在联系，从而让学生带有目的性地去学习，以提升学习效率.

三、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略

（一）创新教学模式，培养学生创新思维能力

由于小学阶段学生自身认知水平较低，尚不具备自我开发的意识与能力，看待问题的方式也比较浅显.因此，想要培养学生高阶思维能力，教师在实际开展教学活动过程中就必须主动转变教学理念与教学模式，正确认识到具备高阶思维能力对于学生学习与生活的重要性.与此同时，还需秉承以学生为本的基本教学理念，在结合当前阶段学生实际学习情况与兴趣特点等合理设计教学活动，创设出具有启发性与探究性的问题，以此激发学生学习兴趣.在课堂上要为学生提供更多、更广阔的独立思考与自主探究的时间、空间，从而培养学生良好的学习习惯与学习能力，使学生真正成为学习活动的主体，并在持续的学习中形成良好的高阶思维能力.

例如，在人教版三年级上册“倍的认识”的教学中，本课教学目标是希望学生通过学习能够理解“倍”的含义，体会数量之间的倍数关系，使学生具备能够在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍的能力.为了达成教学目标，帮助学生牢固掌握课堂所学知识，教师在导入环节可以借助生活场景，以此激发学生学习兴趣.如，教师可以先向学生提出问题：“我们班级里有多少名男同学？又有多少名女同学呢？”“男同学和女同学之间相差的人数是多少呢？”这时学生便会积极踊跃地回答问题，然后教师便可以继续以引导的形式提问学生：“在我们班级的36名同学中，女同学有24名，男同学有12名，女同学比男同学多12名，也可以说女同学的人数是男同学人数的两倍，那么其中的‘倍’到底是什么意思呢？”教师可以以该问题为中心，将学生分成若干学习小组，并引导学生以小组合作的形式去思考、讨论刚刚提出的问题.

通过这样的教学形式能够有效降低学生学习难度，激发学生学习兴趣.同时在参与小组合作过程中，学生之间能够形成思维上的碰撞，从而促进创新思维能力的形成，为高阶思维能力奠定基础.

（二）创设问题情境，培养学生问题求解能力

与其他学科相比，数学学科具有较强的抽象性特征，这也导致大部分的学生在学习时会感到枯燥乏味，丧失学习兴趣.因此，为了优化学生学习体验感，培养学生数学思维，教师在开展教学活动过程中就必须重视课堂提问环节，并将其作用充分发挥出来.需要注意的一点是，高质量的课堂提问并非让学生对照着教材中的习题或者是理论知识进行回答、背诵，而是需要教师结合具体教学内容与学生实际情况，设置出与其认知水平相符的、难度由浅入深的题目，并利用这些题目引发学生向下思考和探索，促使学生思维向着更高水平发展.另外，为了提高学生在课堂中的注意力，培养学生问题求解能力，教师也需要结合教学内容为学生创设情境，帮助学生将所学理论知识与现实生活结合到一起，从而培养学生问题求解能力.

例如，在人教版六年级上册“百分数（一）”的教学中，本节课的教学目标在于希望学生通过学习能够理解百分数的意义，并且知道它在生活中的应用，能够正确读出百分数.为了达成教学目标，帮助学生内化本节课程内容，教师在实际开展教学活动过程中可以本课内容为基础，联系生活实际为学生创设情境，从而引发学生思考：“同学们，我们在日常生活中经常能看到超市会举办打折促销活动，像是水果8折、蔬菜7.5折、海鲜8.5折等，那么这些折扣如果用百分数的话应该怎样表现呢？”在情境与问题的引导下学生会积极思考，并得出答案.这时，教师便可以鼓励学生大胆说出自己的答案，并向大家分享自己的思考过程，在这个过程中，学生的问题求解能力得到锻炼与提升.

总之，教师在开展教学活动过程中通过创设符合学生认知水平与生活经验的问题情境，能够大大激发学生学习的兴趣，帮助学生理解所学知识的核心与内涵，在培养学生自主探究能力的同时达到促进学生数学思维能力发展的目的.

（三）创新教学实践活动，提升学生解题能力

数学学科中涉及很多理论性强的数学概念与数学公式，学生在学习时不仅需要做到能够熟练地背诵下来，还需要具备能够在实际生活中运用这类知识的能力.因此，这就需要教师在实际开展教学活动过程中，将促进学生数学思维发展、培养学生高阶思维能力作为主要教学目标，采用创新型教学模式和多样化教学手段帮助学生巩固所学知识、强化实践技能，从而实现对学生综合数学能力的提升.

例如，在人教版三年级下册“面积”的教学中，本节课的教学目标在于使学生通过学习理解面积的含义，能够掌握常用的面积单位，并学会计算长方形、正方形的面积.基于学生在之前的学习中对长方形、正方形相关的知识已经有所掌握，为了进一步锻炼学生实践动手能力，培养学生运用理论问题解决实际生活的能力，教师可以结合本节课内容为学生设计实践活动.如，教师可以结合班级学生人数与实际学习情况，将学生平均分为若干学习小组，并组织学生动手测量一下班级中课桌、黑板、瓷砖、窗户等的边长，并以测量的数据为基础计算出这些物品的面积.当各个小组的学生得出数据以后，教师可以让每一个小组派出一名代表汇报本组计算结果，然后将所有小组的计算结果放在一起进行对比.在这个过程中学生的课堂体验感会大大增强，思维水平以及对知识的掌握程度也会有所提升.另外，因为各小组学生在测量物体边长时采用的是手工测量，因此在结果上势必会存在一定差异，教师需要格外提醒学生认识到这一点，避免学生由于结果上的不同而影响判断.

总之，通过组织开展教学实践活动，学生能够在参与实践活动的过程中获得解题经验，加深学生对所学知识的掌握程度，从而促进数学思维的发展.

（四）教授学习方法，提升学生批判性思维能力

想要进一步培养学生高阶思维能力，教师还需在教学过程中教授学生正确、高效的学习方法，这样学生才能够有足够的勇气和智慧去独自面对在学习上的困难，并积极寻找解决办法.小学生受教育经历较少，在学习能力与独立思考能力上都还有很大的成长空间.因此，在日常教学活动中，教师需立足教学实际，结合学生学习情况合理扩展、延伸教学内容，保证学生对基础扎实掌握的基础上提升学生解决实际问题能力.

例如，在人教版五年级上册“小数除法”的教学中，本课教学目标在于使学生通过学习掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能够理解商的小数点需要与被除数的小数点对齐的道理，同时通过引导学生自主探索、合作探究培养学生分析问题、解决问题的思维能力.为了达成教学目标，教师在实际开展课堂教学活动时可以先向学生列出整数除法计算问题：“300÷5=”“576÷48=”等，利用题目引导学生去回忆整数除法的相关知识，当学生解答出问题以后，教师便可以引入本章节的内容：“同学们，你们喜欢跑步吗？小明同学非常热爱跑步，他在新的一周又为自己制订了运动计划：4周跑步22.4千米，那么他平均每周应该跑多少千米呢？”从而引出本节课需要讲解的主要内容，当重点知识讲解完成以后，教师便可以引导学生探究问题，最终得到答案.

在这个过程中，学生既能够将整数除法的计算方法与小数除法的计算方法结合到一起，形成知识之间的链接，又能在旧知的辅助下实现对新知的高效率学习.同时，在教师的引导下，学生能够掌握更加正确的学习方法，这对于提升学生批判性思维能力大有裨益.

结 语

综上所述，在小学数学教学中培养学生高阶思维能力，有助于提高学生的学习效率与学习质量，促进学生核心素养的发展.因此，在实际开展教学活动过程中，教师应充分结合当前学生实际情况，尊重其发展规律与个性差异，依据具体教学内容合理设计教学方案，不断提升课堂教学趣味性，以此激发学生学习兴趣，提升学生学习自主性，助力学生思维能力向着更高层次发展.

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