小学数学教学评价的优化策略探究

【摘要】教学评价的核心功能和目的不是甄别学生好坏，而是促进学生发展.在小学数学教学中，通过有效教学评价的设计不仅能起到改进教师教学、促进学生学习的重要作用，同时有利于新型师生关系的构建.为顺利提高教学评价的有效性，文章利用经验总结以及案例分析的研究方法，在分析教学评价重要性的基础上，提出教师可以通过提高教学评价的针对性、实现教学评价的多元性、丰富教学评价的情感性、强化评价语言的灵活性等方式优化教学评价，发挥评价对教与学的促进作用，助力学生在评价影响下完善自我，实现全面发展.

【关键词】小学数学；教学评价；优化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出“探索激励学习和改进教学的评价”这一要求，强调：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学.采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果，由此可见教学评价的重要性.目前，部分教师虽然关注到了评价作用，但在设计评价的过程中仍习惯按照以往的形式，过于关注学生学习成果，导致评价内容、评价方式缺乏科学性，影响评价效果.因此，教师需要深入分析教学评价的具体内涵，积极探索教学评价的优化策略，实现以评促教、以评促学的目的.

一、教学评价的重要性

作为教学过程的重要环节，教学评价能够为教师提供实时的教学情况反馈，这对促进教学改革、实现学生全面发展和教师专业成长具有重要价值和意义.

（一）能有效改进学生学习

教学评价的实际目的在于促进学生全面发展，传统重结果、轻过程的评价方式无法帮助学生深刻地认识到自己在学习中存在的问题，不利于学生改进自我、完善自我.而通过对教学评价的优化，教师可以在过程性评价中针对学生的学习行为作出科学判断并提出有针对性的改进建议与要求.科学性的教学评价对于学生潜能的捕捉和发现的适应性更强，学生依靠教师提供的评价能深刻认识到自己在学习中存在的相关问题，有针对性地做出调整，在后续教学中避免此类现象的发生.久而久之，学生的学习能力以及学习效果将获得显著提升，在科学评价的影响下成长为全面发展的优秀人才.

（二）能有效促进教师教学

教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程.教学评价的内容包括对教学目标指定情况的评价、教学设计中的教学策略是否正确地体现了相应的学习原理和教学原理、所设计的具体教学方案是否得到顺利实施.依靠多元化的评价方式，教师在教学活动中利用评价来诊断学情、改善教学、引导学生发展，掌握教学评价的质量规范，也成为教师评价能力的重点要求.在探索与实践中，教师将通过学生的外在表现逐步提高评价的效度，立足学生最近发展区，关注对学生创造力、解决问题能力的培养，继而逐步提高自身教学水平以及教学影响力，实现自身专业素养的提升，为学生构建更加高品质的课堂学习环境.

（三）能顺利提高教学质量

提高教学评价效度的重点在于增强评价任务与国家课程标准和学习目标的一致性，有效调节和干预学习过程，促进“教—学—评”一致性发展.通过对教学评价的改良，师生双方都能在评价的影响下实现顺利发展.教师依据教育方针与教育目的，结合教学大纲以及学生的身心特点开展教学评价，发挥评价的导向功能、调控功能、诊断功能以及激励功能，顺利借助评价的影响力推动教学改革，落实教育方针，体现教育目的，有效提高整体课堂教学质量.

二、小学数学教学评价的优化策略

通过以上内容的总结，现已了解到实施有效教学评价对促进师生发展，提高教学质量具有重要意义.下文，笔者结合多年实践教学经验，以具体案例说明优化评价的方式，以供教师参考.

（一）提高教学评价的针对性

教学评价是依据教学目标对教学课程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程.在传统教学中，部分教师习惯根据学生的学习结果，即作业完成度、目标达成情况作出评价，并未关注学生在学习过程中的表现，这种片面的评价方式难以帮助学生深刻认识到自己在学习中存在的相关问题.因此为增强评价的有效性，教师要树立科学评价的意识，克服传统评价的惯性，增强评价的针对性.具体来说，教师在评价期间需要针对学生在学习活动中的行为表现，作出全面分析与判断，在鼓励学生积极学习行为的同时，运用学生能够理解并且接受的语言指出其在学习期间存在的问题，并且尝试积极与学生进行沟通，寻找解决问题的具体方法.这样，可以有效提高教学评价的针对性，帮助学生全面地认识自我、了解自我，在评价的帮助下改善不良学习行为，养成良好学习习惯.

以人教版三年级下册“两位数乘两位数”的教学评价为例，在本课教学期间，教师需要通过指导，帮助学生掌握两位数乘两位数的计算方法，培养学生形成良好的运算能力，能用所学知识解决生活中的实际问题.在分析学生课堂学习行为以及教学目标达成情况的过程中，教师发现部分学生虽然掌握了列竖式的方法，但是在计算中容易出现“忘记进位”“缺乏反思能力”“竖式计算步骤模糊不清”等情况，究其原因是小学生缺乏良好计算习惯，如未能有效干预将会影响学生后续学习能力发展.针对此问题，教师可以先指出学生在学习中的优秀表现，如“老师发现大家都能够掌握两位数乘两位数的计算方法，并且按照我们学习的列竖式顺序完成计算.”“同学们太棒了！能利用所学知识解决生活问题，以后再遇到此类问题时还可以利用此类方法.”在学生的情绪得到积极调动后，教师再顺势提出问题“可是老师发现，有的同学在进位时没有养成清晰标注的良好习惯，从而导致结果出现错误，真是太可惜了！”根据教师提出的评价，学生将会反思自己是否也曾出现过这样的问题，并产生“如何才能解决问题”的想法.基于此，教师可以带领学生共同分析问题成因，鼓励学生表达解决此问题的方法，以科学评价驱动学生反思，通过有针对性的评价帮助学生解决学习问题，养成良好的计算习惯.

（二）实现教学评价的多元性

教学评价必须关注全体学生的发展，全面了解学生的学习过程，帮助每名学生发现自己的长处和不足，促进其多层次，全方面发展.为保障学生能够积极地参与到评价活动中，养成良好的反思意识，增强辩证思维，教师可以利用多元化的评价手段组织评价工作.具体来说，教师可以先对学生在学习过程中的表现做出科学评价，以过程性评价的方式分析学生在每一阶段的表现情况.然后，再指导学生反思学习过程，集中讨论自己通过学习获得的知识以及存在的疑惑，并对自己的学习表现进行合理判断.这样，学生作为评价主体参与到教学评价中，能帮助教师更好地掌握学生学习情况，还能通过评价让学生在了解自己的同时，进一步努力，激发其主动发展的潜能.

以人教版四年级上册“平行四边形和梯形”的教学评价为例，通过本课学习学生已经初步了解平行四边形与梯形的具体特征，能够用集合图直观地表示出各四边形之间的关系，具备一定空间思维.根据学生在主动参与观察、猜测、操作、验证、交流等活动中的表现情况，教师可以对学生展开评价，系统性地分析学生动手操作能力、总结概括能力以及问题解决能力的形成，并指出大部分学生容易在测量、判断中存在的问题，并将相关问题列到黑板上，以便于后续解决方案的探究.然后，在完成评价后，教师需要利用具有激励性的语言鼓励学生扮演“教师”这一角色，效仿教师的评价方法，回顾自己在课程学习中的表现情况，并对自己的学习行为作出分析.在此期间，教师要引导学生先说明自己在学习中掌握的知识，如“我掌握了平行线的定义”“我了解到平行四边形在生活中的使用”“我能根据图形定义正确地判断哪些图形是梯形”，然后再谈一谈自己在学习过程中遇到的阻碍以及对自己而言理解较为困难的地方，如“平行四边形和梯形的分辨存在问题”“无法顺利梳理四边形之间的关系”等.根据学生作出的自我评价，教师可以记录重点内容，根据学生的实际诉求，对重点内容进行二次讲授，加深学生对知识的印象与理解.这样，通过多元化的教学评价手段，能辅助教师及时掌握学生真实学习情况，并对教学方法做出相应调整，确保教学活动始终围绕学生发展需求紧密展开.同时，学生在自主评价期间主体地位将得到提升，能在反思中认识不足，及时解决问题，逐渐养成良好学习习惯.

（三）丰富教学评价的情感性

课堂评价语言是教师在课堂上对于学生学习活动的口头评价语，是在教学过程中与学生沟通、互动的语言，贯穿于整个教学活动始终.课堂评价语言不仅起到调控课堂氛围的作用，还对学生的自我认知、自我期待方面起到影响.充满爱意的评语能使学生如沐春风，充满启发性的评语能够点燃学生的求知欲望，充满激励的评语是开启学生自信的钥匙.因此，教师需要关注评语的意义，关注评价语言设计的重要性.具体实践中，教师可以将自己的情感融入课堂评价当中，以激励性为主，关注课堂评价语言的幽默风趣，巧妙拉近与学生之间的距离，实现对课堂教学的有效控制.这样能够有效避免刻板性评价方式打击学生学习热情，同时能更好地帮助学生接受评语，顺利发挥课堂评价的引领性与教育性作用.

以人教版四年级下册“小数的意义和性质”的教学评价为例，本课重点知识为：小数的意义和读写方法、小数的性质和大小比较这两部分内容.学生在参与小数性质学习期间，教师可以利用这样的评价方法进行教学评价：首先，学生在学习过程中均能够提出自己在生活中观察到的小数，虽然有部分学生在描述过程中存在语言问题，但都能积极主动地参与到教学中.因此，在评价期间教师在设计具有激励性评价话语的基础上，还可以利用鼓励的眼神或动作对学生积极学习行为作出赞赏，比如轻拍学生的肩膀、为学生竖大拇指等，使学生感受到来自教师的肯定与鼓励.然后，为避免问题评价影响学生学习兴趣、消耗学生学习积极性，教师可以利用风趣幽默的语言设计评语.如，有部分学生在理解“小数的末尾填上0或去掉0小数的大小不变”这一性质期间，容易出现混淆，认为小数中的所有“0”都可以去掉并大小不变.评价期间，教师可提出“如果你作为老板，顾客想要购买104.08元的物品，而你直接将小数中的0省略掉，变成14.8元，这样和原数是否吻合呢？如果你在购物时这样计算价格，顾客肯定乐开了花！”这样，在语言的引导下学生会重新思考小数中“0”的位置，加深对小数性质的了解.富有情感性的评价语言可以使评价声声入耳、句句入心，充分提高教学语言对学生学习的影响，使学生核心素养实现不断提高与发展.

（四）强化评价语言的灵活性

对不同学生需要采用不同的评价语言，这样才能发挥评价效能，确保班级内每一名学生都能在评价的影响下获得发展.因此，教师在教学期间需要关注评价的灵活性，针对不同能力的学生采用不同评价，促进学生真实学习的发生.比如，针对学习能力较弱的学生，在评价期间教师需要以激励性评价为主，维护学生的学习自信，利用鼓励的语言重新帮助学生树立学习自信，使其在后续学习中能始终保持积极的学习状态.而针对学习能力较强的学生，教师需要关注对其潜能的挖掘与良好学习习惯的塑造.在评价期间，教师要时刻提示学生不要“骄傲自满”，时刻秉持着谦虚、严谨的学习心态.这样，灵活的评价语言能帮助不同能力的学生清晰、全面地认识自我，在评价的影响、引导下顺利发展自我，逐步缩短班级内学生的差距，为后续参与初中阶段数学学习奠定基础.

以人教版五年级上册“多边形的面积”的教学评价为例，在本课学习活动中，教师向学生讲解了平行四边形、梯形以及三角形的面积计算方法，并设计了多边形图形面积计算活动，驱动学生以小组为单位参与，进一步巩固平面图形面积的计算.在评价环节，教师关注到本次学习活动中学生呈现的不同情况，分别分析了学生的行为表现，设计了不同的评价内容.例如，有的学生在合作中缺乏与他人的合作精神，并习惯占据主导位置，教师可以提出评价“老师已经看到了你在合作中的优秀表现，但是如果下一次你能主动帮助其他同学就更好了！希望你能再接再厉，主动向小组其他同学分享自己的想法.”而针对面积计算中容易混淆将几类平面图形公式混淆的学生，教师可以做出这样的评价“这次学习活动进步很大，老师已经看到了你的努力，十分让人欣慰.如果想加深对知识的印象，老师可以向你传授思维导图的设计方法.”这样，灵活的评价能进一步改善教学，充分挖掘学生潜能，突出评价的育人作用，加强教学评价的科学性与专业性，促进小学数学教学的改革发展.

结 语

综上所述，推进教学评价改革需要关注评价的发展性功能，探索形成性评价的落地实施，是教育改革背景下小学数学教师所关心的焦点问题.因此，小学数学教师应该强调评价语言的激励性、灵活性与针对性，倡导多元评价理念.同时为确保教学评价能深刻影响教学，还可以将教学评价设计为电子档案的形式，以便学生在后续学习中及时阅览，以直观的方式感受自己在学习中的进步，为实现深度学习奠定基础.

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