广西县域初中物理规律教学的教研路径与改进策略

【摘 要】文章立足广西县域实际，基于国家质量监测和问题导向，对广西物理规律教学进行现状分析，明确了广西县域初中物理规律教学教研要着力解决的问题，即如何提高学生的学习深度和探究能力。通过“学法分析，指导教学；梳理教材，优选方法；结构分析，确定要求；设计量表，深入实践；教学评价，促进发展”等五个维度，建构广西县域初中物理规律教学的教研路径，并基于此探讨调动学生学习的教学改进策略。

【关键词】初中物理 规律教学 广西县域 教研路径

【中图分类号】G633.7" " 【文献标识码】A" "【文章编号】1002-3275（2024）09-38-05

县域教育在推进教育高质量发展和乡村振兴战略中承担着重要使命，加强县域中小学科学教育正逢其时。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）强调实验教学的重要性，物理规律作为实验教学的载体，反映了物质运动变化过程中各要素间的本质联系。针对县域应如何在教研中整体推进初中物理规律教学这一问题，2011年广西启动了《县域义务教育教研支持计划》，立足广西县域实际，通过教研整体推进县域初中物理教育教学改革。经课堂观察调研发现，广西县域初中物理规律教学的教研可大致分为以下三个环节：问题导向下的现状分析、教研实践探索和应用策略优化。

一、基于国家质量监测报告的现状分析

2020年9月，教育部基础教育质量监测中心在广西北海市海城区（以下简称“区县A”）共抽取12所小学的352名五年级学生、8所中学的237名九年级学生开展监测。本研究以国家质量监测报告中物理学科报告内容（部分内容以“八年级科学”报告结果呈现）为对象，所有的数据以全国的平均分或平均比例等为参照标准，从学业表现、学习态度与习惯、教育教学状况、实验教学资源等多个层面，呈现出广西、区县A的相应数据与全国平均数值的差距（见表1），以求全面把握县域八年级物理教育质量状况，发现广西、区县A与全国相比的优势与不足，并针对问题查找原因，以优化广西县域初中物理规律教学教研路径。

由表1可知，在学业表现方面，区县A比广西平均水平更高，广西学业总体表现与全国平均水平相比仍有一定差距。然而，在学习态度与习惯、教育教学状况、实验教学资源等方面，区县A的多项数据均高于广西、全国平均值。由此可知，若只是提高学习态度与习惯、教育教学状况、实验教学资源等方面成效，并非必然能提高学生的学业表现。原因在于，学业表现客观反映了学生对学科必备知识的掌握、问题解决逻辑的强化、关键能力的发展等，在基于课程标准的相对一致的学业评价标准下，全国、广西各地学生的学业表现必然呈现出差异。而对于学习态度与习惯、教育教学状况、实验教学资源等方面的监测，学生的判断受主观认知影响较大，“认知误差”容易造成“结果误差”。例如广西学生报告的“物理教师探究教学水平高”与我国经济发达地区学生报告的“物理教师探究教学水平高”，在没有对比的情况下，两地学生的体验、感知可能相同，但两地教师的实际探究教学水平可能存在较大差距，由此会给学生带来不同的学习广度和深度，学生学业表现必然不同。因此，广西县域初中物理规律教学的教研要着力解决的问题是如何提高学生的学习深度和探究能力。

二、广西县域初中物理规律教学的教研路径建构

（一）学法分析，指导教学

教师应围绕规律教学的教法学法进行深度学习，如5E教学法、任务驱动模式、PBL教学模式等，分别适用于不同主题的物理规律教学。以5E教学法为例，5E教学法是包含引入、探究、解释、拓展、评价等5个学习环节的探究式教学方法，亦称“5环教学法”，它结合构建主义和概念转变理论，强调学生的主体地位，引导学生在创设的情境中经历概念的引入再进行各种探究活动，发展经验形成新的知识体系。结合5E教学法的特点，笔者总结出基于5E教学法的初中物理规律教学设计框架（见图1），即启发与问题EQ、探索与证据EP、解释与论证ED、迁移与交流EC、评价与创新EI，五个环节分别对应问题导向的五种行为表现，以五个层次的学习活动促进学生物理学科核心素养的发展。

教师可以选择自己熟悉的一种教学方法开展物理规律教学，也可以根据不同的物理规律教学内容采用不同的方法，不同教学方法的具体要求与适用课型分析见表2。在实践过程中发现，教师使用5E教学法、任务驱动模式、PBL教学模式开展物理规律教学，都具有良好的效果。随着实践的深入，教师也掌握了不同方法的实践要领。

（二）梳理教材，优选方法

在教学实践之前，首先，要全面梳理教材中涉及物理规律教学的内容。其次，要将教学内容对标课程标准的一级主题和二级主题定位，便于了解不同教学内容之间的教学内在逻辑；分析相应教学内容在课程标准中的行为动词界定，把握课程标准对相应教学内容的育人目标层次要求。最后，分析相应内容的教学逻辑，优化实验活动设计，选择恰当的方法开展课堂教学。

此外，在开展校本教研过程中，应对课程标准中界定的行为动词相应的目标水平进行分层分类分析，以便在设计教学目标过程中确定教学层次，准确落实课程标准内容要求。

（三）结构分析，确定要求

教师要整体把握有关初中物理规律教学的内容和要求，分析不同的教学方法，“因课制宜”地选择适当的方法开展教学实践。以初中物理八年级下册为例，教材中有关物理规律教学的内容共6节，属于课程标准一级主题“运动和相互作用”下的二级主题“机械运动和力”，在知识结构上具有一定关联。根据课程标准中对教学内容的行为动词界定，对照行为动词层次表，可研究归纳出八年级下册物理规律教学概要（见表3）。

（四）设计量表，深入实践

通过研讨与实践，确定了“物理课堂——情境与素材”“物理课堂——实验设计与组织”“物理课堂——问题与问答”等三个维度的课堂观察量表。首先，在基于观察量表的课堂观察前，研究团队要对各个观察任务进行分工，明确每个人的观察分析目标。其次，从素养导向的教学设计、任务驱动的学习过程、聚焦发展的学习效果三个维度解析物理规律教学行为和效果，聚焦物理规律教学的实验情境创设、师生问答、目标设置、任务实施、学习效果等教学行为进行合作观察。最后，在课后基于观察结果优化课堂教学。

（五）教学评价，促进发展

教学评一致性是保障教学活动精准落实课程目标的重要教学评价原则。随着教学实践的深入，教学活动需要相应的评价依据指引。教学评一致性评价表（见表4）是指导教师开展初中物理规律教学的评价准则，帮助教师基于素养导向的学习目标、任务驱动的课堂教学过程、面向学生的学习效果呈现三个维度开展教学实施、教学评价的依据，引领教师物理规律教学能力发展、促进学生科学思维发展。

为对广西县域初中物理规律教学质量进行客观衡量和科学审视，为优化广西县域初中物理规律教学改革提供评价依据，广西在教研实践中开发了支持性工具及评价体系。围绕课堂教学、教研活动、课题研究、微课设计、教学资源等方面建立了多维度的评价量表，研制了立体化的广西初中物理规律教学教研质量评价体系（见图2），有助于整体推进初中物理规律课堂教学改革，提升教学质量。

三、调动学生学习的教学改进策略

一是变演示实验为分组实验，使其有量、有质。［1］要想经历物理规律的建立过程，需要学生亲自动手实验并获取信息，在教师的激励和指导下，由同伴合作主动实现认知升华，初步发现规律。由于实验条件等因素的限制，许多实验在教学中以教师演示为主，学生实验也通常先由教师示范再由学生去模仿，这不利于培养学生的动手能力，也无法使学生真正经历规律的建立过程，因此在物理规律教学中，教师可将演示实验进行分类，那些操作不太烦琐、器材不太复杂的演示实验，只要实验条件允许，可以创造条件设计成探究性分组实验，具体的变演示实验为分组实验的实施建议见表5。

二是变室内实验课为室外活动课，使其有趣、有用。学生经历规律的建立过程要尽可能挖掘生活中各种鲜活的课程资源、教学资源，不能局限于教材。物理是一门自然科学，它所涉及的规律、原理、定律大都建立在人类生活与日常活动基础之上，因此学生的学习也应该在生活和活动基础上进行富有天性的探究。让学生走出教室，就是将学生置于真实的情境中，还探究以生活的本源。例如探究压力效果与哪些因素有关，学生应抛开书本到操场取证，探索压力效果的有关因素（见表6）。

在物理规律教学中，室外活动的经历符合学生好动的性格，使学生在身临其境中体验规律，具有培养学生合作意识、激发学生主动探究意愿和充分利用校本环境资源的优势。物理室外活动课的组织通常包含做好充好的课前准备、选择合适的内容和地点、留有自主的活动时间、采用有效的评价方式这四个环节，具体内容见表7。

三是实施教学转换，使其有入、有出。在物理规律教学中，应先有角色转换的经历，而后才有真切的建立物理规律的经历。物理课堂教学转换的基本策略大体包含以下两个方面：①学生由“学生”到“先生”的角色转换。在物理教学中，充分采用生生互动的方式展开小组合作学习，形成以点带面、共学共进的民主氛围，使合作学习既有分工，又有指导，以保证每一个学生的有效参与。②教师由“主演”到“伙伴”的角色转换。部分学生对教师的畏惧心理制约了个体自由地思考、分析、实验和探究。因此，教师要善于扮演“伙伴”角色，以平等民主的方式参与到组内探究活动中。在学生即兴交流后，师生表达了对其推理过程及解释的认同，此为“入”；所谓“出”，是指学生脱离角色影响，回归自我本色的过程。

本文聚焦初中物理规律教学，基于教研实践建构了广西县域教研的路径和教学策略。当前，需要思考的是，如何更加深入开展物理规律教学与改革，如何对物理规律教学要求与环节进行深入研究与实践，如何将学生个体特质与课堂学习、思考等相互作用，将教与学上升到落实核心素养的高度。在今后的实践与研究中，基于新时代新使命重构物理规律教学要求，是对我国物理教学传统最好的传承与发展。［2］

【参考文献】

［1］汤清修．初中物理教学关键问题指导［M］．北京：高等教育出版社，2022：40．

［2］邢红军，张抗抗，胡扬洋，等．物理概念与规律的教学要求：反思与重构［J］．课程·教材·教法，2018，38（2）：91-96．