新课标背景下小学数学多元评价的实施策略探究

【摘要】随着教育事业的高质量发展，基础教育模式和理念持续革新，多元评价作为一种有效激励学生学习、改进教师教学的方法，在课程教学中的应用愈发普遍.基于此，为增强学生数学学习动力，构建良好的师生互动关系，文章从新课标背景出发，深入探讨了教育教学多元评价的价值意蕴，并研究了基于新课标的小学数学教学多元评价的实施策略，包括评价模式的多元化、评价方式的多样化以及评价主体的多元参与，以期为教育工作者提供参考.

【关键词】小学数学；新课标；多元评价

引 言

陶行知先生曾言，好的教师重在教学生学.在教授学生学习的过程中，评价发挥着不可或缺的关键作用.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）亦明确指出了评价的重要性和必要性.然而，传统的小学数学教学评价往往存在单一性和片面性，难以引导学生更深层次地探索数学的学习，导致“教”与“学”的进一步发展受阻.因此，教师应深入探索多元评价的应用，优化小学数学教学反馈机制，以促进学生核心素养的全面发展.

一、多元评价价值意蕴

多元评价意味着对学生学习的评价应该是多方面的.基于小学数学教学的应用，其价值意蕴可以总结如下：

首先，加强思想引导.“双减”政策的落实要求义务教育减负提效，数学作为小学教育的重难点，通过调整评价方法，有助于完善与优化教学策略，打造高效的小学数学课堂.同时，当教学评价客观、真实时，学生将更加信服评价结果，明确自身日后的学习、发展方向，从而提高数学学习的积极性，勇于尝试、探究不同难度的数学知识.

其次，促进全面学习.小学阶段的数学知识虽然较为丰富，但内容难度相对较低，以基础性知识为主.通过实施多元评价，教师能够从多个角度获取评价结果，进而全面点评教学流程.在点评过程中，学生将进一步理解数学学科思维，以此积累数学学习的经验与方法.

最后，营造积极氛围.《课程标准》要求小学数学教学深化知识体系，注重跨学科整合，积极引导学生参与实践等.在多元评价的设计应用下，学生将改变对数学学习的看法，不再将其视为应试的手段，学习状态由被动转为主动，主动将数学知识运用到实际问题中，这有助于营造积极的学习氛围.在良好的学习环境下，学生将得到个性化发展机会，发展自己的优势与特长，逐渐成长为更具创新意识和实践能力的学生.

二、新课标背景下小学数学多元评价的实施策略

（一）评价模式多元化

基于新课标要求实施多元化的小学数学教学评价时，可先多元拓展评价模式，改变以往单一的评价方式，适当弱化考试成绩对学生数学学习总评价的影响.在当前教育背景下，教师可围绕课堂、课下拓展落实即时性评价、形成性评价、总结性评价，及时掌握学生进步情况，尊重学生数学学习的付出.以人教版小学数学五年级上册教材中的“小数乘法”为例，评价策略如下：

1.即时性评价

“小数乘法”作为小学阶段数学学习的重难点内容，学习难点主要在于小数点的位置.对于人教版教材而言，要求学生结合课堂讨论等方法完成学习，自主探究、总结、掌握相关计算法则.因此，基于新课标背景开展小学数学教学多元评价前，教师可组织学生开展课堂讨论活动，为评价活动的开展提供条件，并适时穿插即时性评价，引导学生学习思维，调动学生数学学习积极性.具体而言，教师在发布课堂讨论任务后，应走下讲台仔细观察学生，一方面了解学生的数学学习表现，另一方面及时提供指导，充分发挥自身的组织、引导作用，围绕学生课堂表现开展即时性评价.例如，教师可以利用希沃白板或一体机展示算式，要求学生结合已有知识和相关经验，以小组为单位探究“小数相乘”的计算法则.若学生遇到困惑，教师可引导其回顾“整数相乘”“整数乘小数”等内容，以促进其深入思考.在学生讨论时，教师应关注他们的讨论内容、推理探究方向等，记录他们的闪光点和不足之处.当小组讨论完毕后，每组应派代表汇报结论，教师和其他小组学生共同倾听.随后，教师应先对讨论结果的正确性进行评价，以温和的态度和言语，表扬他们积极参与课堂活动的态度和行为，肯定他们的思路、表达或想法等，并指正错误的答案，如思路偏离或细节问题，使学生一同完成法则的探究，同时促进学生良好课堂学习习惯的养成.

2.形成性评价

虽然小学阶段的数学知识较为基础，但对于正在形成知识体系的小学生而言，内容仍稍显繁杂，比如“两位小数相乘”“两位小数乘三位小数”“小数乘法验算”等.学生系统掌握这些数学知识的难度较大.因此，教师可在教学过程中运用形成性评价，如课堂小结等，通过相对正式且自然的评价，帮助学生认识自身的学习状态，明确努力方向和完善目标.具体而言，教师在完成本节课的最后一项教学任务后，应及时搭建评价框架，营造评价氛围，集中学生注意力.以验算为例，教师可以通过问题的形式进行评价，如“同学们，在完成本节课的学习后，你们对小数乘法有哪些新的认识呢？能否结合学习活动的过程分享一下？”在亲切的提问中，引导学生回顾、思考学习过程.当学生回答后，教师可从知识掌握的角度，对学生的学习进步情况进行细致评价，肯定他们的学习状态，增强他们的数学学习成就感.

3.总结性评价

在课程课标改革日益深化的背景下，教师被要求坚持生本理念，摒弃传统的评价思维，如“唯成绩论”等，转而注重促进小学生的个性化发展.简而言之，这意味着需要降低考试在总评价中的占比，同时增加评价的角度、内容和方法.对于小学生而言，教师应利用合理的考试行为，在不增加学生学习负担的前提下，合理调整考试成绩的评价占比，以实现全面、客观且真实的评价.在数学学科中，教师可以围绕重难点知识组织学生进行随堂测验.通过精心编排数学习题，教师可以考查学生的掌握情况，以此为基础进行总结性评价.在“小数乘法”章节中，教师可以从教材中选取随堂测验题，优先选择带有故事情境或趣味性的问题，然后进行设计、应用.例如，在人教版教材中，该章节的“练习二”第13题以生活情境为背景，教师可以同步设计计算题和开放性问题，以考查学生的综合能力.在实施随堂测验时，教师应对测验时间进行明确规定，以提高学生的认真程度.当倒计时结束后，教师可以随机交换试卷让学生互相批改，并使用一体机等设备对正确的解题过程进行展示.在学生批改试卷的过程中，教师也应走入学生中间进行观察，一旦发现亮点或优秀解答，可以及时进行展示，让学生在相互学习中取长补短，同时节约课堂时间.当学生完成试卷批改后，教师可以随机抽查学生的“答卷”，对学生的测验成绩进行评价.在评价过程中，教师应使用鼓励式的语言，以落实总结性评价，增强学生的自信心和学习动力.

（二）评价方式多元化

《课程标准》在有关教学评价方式方面明确指出，要落实多样化评价，如课后访谈、活动报告、课内外作业等，并灵活采用混合式评价方法，整合不同评价方式的优点，以满足不同教学内容和学习活动的需求.对于小学数学评价而言，特别需要考虑到小学生的年龄水平和认知程度.以人教版小学数学五年级上册教材中的“多边形的面积”为例，评价策略可参考如下：

1.作业评价

在小学数学学习中，作业发挥着检验学习成果、巩固教学效果的重要作用.因此，在小学数学教学中落实多元评价时，应充分发挥作业的反馈作用.教师可按照课内作业和课外作业的形式分别设计.对于课内作业，可灵活选择选择题、判断题、填空题等形式，以检测学生对基础知识的理解和掌握程度.对于课外作业，可以灵活设计看图计算、解决问题等实践活动，以提升学生的数学应用能力和问题解决能力.在集中检查作业时，如果条件允许，可以利用大数据、云计算等技术手段，对作业数据进行深度分析和挖掘，总结学生出错的规律和原因，为日后的教学提供参考和依据.这样不仅可以提高教学的针对性和有效性，还可以客观评价学生对相关基础知识和基本技能的掌握情况，从而优化教学的侧重点和策略.

2.活动报告

活动报告是指学生在数学活动完成后需要提交的书面总结，常见的报告形式包括数学调研、社会实践、实验报告等.通过在小学数学教学评价中引入和应用活动报告，教师可以获得更多的教学评价依据，从而更加全面地评价学生的自主学习能力、创新思维和探究意识，进一步促进学生发展性能力的持续提升.在“多边形的面积”教学过程中，为了加深学生对组合图形的认识，教师可以设计和丰富数学活动的形式与内容.在活动开始前，教师应提前围绕活动类型和内容设计好活动报告模板，明确报告的写作要求和要点.活动完成后，教师应要求学生在规定期限内提交活动报告.在评价学生的数学学习时，教师可以根据报告的上交情况、完成程度以及内容质量，对学生的学习态度、学习成果等进行综合评价.同时，教师应重点关注学生在报告中展现出的发展性能力，如创新能力、问题解决能力等，并对此进行点评和指导，以此促进学生学习能力的不断增强.

3.访谈评价

访谈评价主要围绕师生互动展开，目的在于更全面地评价学生的综合素养，并在此过程中构建和谐、稳定的师生关系.具体而言，在实施访谈评价时，教师应注重利用碎片时间和课余时间，通过面对面交流来完善评价.在“多边形的面积”教学后，教师可以围绕知识的重难点有针对性地访谈不同的学生.在此过程中，保密原则应贯穿始终，确保学生感受到安全和信任.通过设计与知识相关的多种问题，如“三角形的面积”中的学习困难、解决方法、学习经验等，教师可以更深入地了解学生.通过近距离的和谐交流，教师可以获得更为客观的评价依据，真正实现以评促教、以评促学的目的.在交流过程中，教师可以适当穿插鼓励、表扬等言语和眼神，以增强学生的学习自信心，促进他们更加积极地参与数学学习.

（三）评价主体多元化

除了评价模式和方式的多元化，教师还应注重小学数学教学评价主体的多元性.在当前教育背景下，随着新的教学理念和方法不断涌现，这些理念和方法在小学数学教学中也得到了广泛应用.因此，教师应根据教学方法的使用，灵活增加教学评价主体，以切实提高学生在评价活动中的参与度.通过多元化的评价主体，学生可以更加全面地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并逐渐形成学习反思的习惯.这种习惯的培养不仅有助于学生的自我提升，还能促进他们的不断进步和发展.因此，教师在进行教学评价时，应充分考虑学生的参与度和反思习惯的培养，以推动学生的全面发展.

以人教版小学数学五年级下册“折线统计图”教学为例，开展学生自主评价时，教师可借助成长记录册、课堂日记等工具，引导学生详细记录学习情况，以实现规范评价.进行教师评价时，应从问题发现、目标达成、学习成长等方面全面展开，确保评价活动既激励性又专业、客观，旨在为学生的长远发展提供明确指导.在促进学生互评方面，教师可设计并提供“互评单”，内容涵盖学习结果、学习方法等，引导学生互相评价、学习、共同进步.至于家长评价，教师应提前与家长沟通，帮助他们树立正确的评价观念，随后围绕家庭作业进行评价，强化学习监管，纠正不良学习习惯.

结 语

综上所述，在新课标背景下，小学数学教师在应用多元评价时，应着重强调评价模式、方式与主体的多样性.教师应根据实际情况灵活运用即时性评价、形成性评价和总结性评价模式，同时结合作业评价、活动报告、访谈等多种评价方式.此外，还需尊重学生在学习评价中的主体地位，并增加评价主体，以此促进学生的数学学习.

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