导学式教学法在小学数学教学中的运用

【摘要】小学数学教学改革过程中，教学方式的革新是关键所在.教师应积极运用教学新方法，以帮助学生更好地学习和建构理论知识体系.导学式教学法作为现代教育的一种创新型教学模式，有效结合了“导”“学”“教”三步法，凸显了学生在课堂上的主体地位.因此，在小学数学教学中，教师应特别注重导学式教学法的运用.鉴于此，文章首先明确了导学式教学法的内涵，接着详细分析了小学数学教学中导学式教学法的运用流程，并提出了相关的运用策略，包括“设计新课导入情境”“对学生进行启发引导”“指导学生解决问题和总结经验”，以期推进导学式教学法在小学数学教学中的广泛运用.

【关键词】小学数学；导学式教学法；自主学习

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中再次强调了教师需要转变教学观念及革新教学方式，坚持运用新型且有效的教学方法来培养学生的数学核心素养.在此背景下，当前的小学数学教学中，教师应积极进行教学方式的革新，尝试运用更为有效的教学方法，如导学式教学法.目前，导学式教学法在小学数学教学中已得到较为成熟的应用，并取得了良好的教学效果.然而，在运用导学式教学法的过程中，如何科学处理“导”“学”“教”之间的关系是关键所在.为此，教师必须深入理解导学式教学法的内涵，并明确其运用流程，积极构建以学生为主体的“学的课堂”.下面，笔者将结合自身的教学经验和已有研究成果，探讨小学数学教学中导学式教学法的具体运用，现作如下论述.

一、导学式教学法的内涵

导学式教学法是指在教师的指导下，学生借助学案自主、有效地进行课前预习，并在课堂上进行讨论，从而构建“学的课堂”的一种教学方法.其显著特征是教师进行指导，而学生则通过自学、自练进行学习活动.在小学数学教学中，导学式教学法能够有效地调整师生的“教”与“学”角色，使学生通过自学、自练降低对教师的依赖，从而培养自主学习能力.从本质上说，导学式教学法属于一种启发式教学法，它强调“导”“学”“教”三者的结合，且以“导”为主导.因此，教师需要始终发挥好引导作用，并为学生创造良好条件，使他们能够进行自主学习和主动探索，从而有效开发学生的智力，培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人.

二、小学数学教学中导学式教学法的运用流程

目前来看，导学式教学法已经有了较为成熟的运用流程，即“提示→自学→解疑→精讲→演练→小结”.在“提示”环节，教师需要明确新课的教学目的及任务，为学生的学习指明方向.在“自学”环节，教师应指导学生进行课前预习以及课堂上的自学和自练，让学生在反复练习中掌握重点并发现学习难点.在“解疑”环节，教师应鼓励学生积极提出问题，并通过自主学习、师生互动、教师辅导等方式共同解决问题.在“精讲”环节，教师应针对学生自学和自练的成果进行有针对性的讲解，帮助学生突破学习难点.在“演练”环节，教师应引导学生在课堂上进行多样化的练习，以加深理解和巩固知识，促进学生的深度学习和理论知识体系的构建.在“小结”环节，教师应引导学生进行自我评价和相互评价，总结学习过程中的收获和不足，并鼓励学生继续自学和自练，以不断提升自己的数学素养.这六大环节相互关联、相互支持，共同构成了导学式教学法的完整流程，通过科学运用这些环节，可以有效提高导学式教学法的实施效果.

三、导学式教学法在小学数学教学中的运用

（一）设计新课导入情境

在小学数学教学中运用导学式教学法时，教师首先要着重把握好“提示”环节与“自学”环节.教师应结合实际情况，巧妙导入新课，并同步设计富有吸引力的情境，以引导学生积极参与课堂.鉴于小学阶段学生的身心发展特点，他们对新鲜事物充满好奇心并倾向于有趣的学习内容.因此，教师应设计富有趣味性且能激发学生好奇心的新课导入情境.例如，可以将新课知识与童话故事或游戏元素相结合，创设出学生喜爱的新课导入情境.这样的设计既能有效激发学生的学习热情，也便于教师引导学生主动提出问题.在导入新课时，教师需明确提出新课的教学目的及任务，以激发学生的求知欲望和学习目标.学生将因此产生主动学习和提问的动力，并通过自学与自练来掌握知识的重点，进而提高自主学习能力.

以人教版小学数学三年级下册“年、月、日”教学为例，教师可以运用导学式教学法，结合新课知识内容设计导入情境，以吸引学生参与课堂学习的积极性，并启发学生进行自主学习与自主提问.具体操作可以为，在新课导入环节，教师首先使用多媒体设备向学生直观展示一些重要的时间节点，如1949年10月1日、2001年7月13日、2008年8月8日、每年的3月12日和6月1日，并引导学生分享对这些特殊日子的理解，以激发学生的学习兴趣.随后，教师可以设计一个“猜谜语”的导入情境：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣.每天都要脱一件，年底只剩一张皮.”通过这个谜语，教师可以使课堂变得生动有趣，同时引导学生思考并猜测谜底.当学生理解了上述特殊日子的含义并猜出谜语后，新课的学习目标和任务逐渐清晰.此时，教师可以要求学生进行自主学习和合作探究，以认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的关系，并了解大月和小月的区别.在探索过程中，学生需要进行观察、对比、思考和概括，这有助于促进他们数学思维的发展，并培养学生的探究能力和合作意识.同时，学生将意识到年、月、日的知识与日常生活紧密相连.在自主学习年、月、日的知识时，教师可以为学生提供年历，并设计“分层探索，研究年历”的课堂学习活动.学生需要找出年历中隐藏的数学知识，分别研究“年和月的关系”以及“年和日的关系”.通过这样的学习和探究，学生能够掌握新课的重点，发现难点，为后续的课堂学习奠定坚实基础.

（二）对学生进行启发引导

在导学式教学法的运用过程中，教师对学生的启发引导至关重要.教师应始终坚持以“导”为先，使学生带着疑问和好奇进入课堂学习，从而培养他们正确分析和解决新课重难点的能力.完成“提示”和“自学”环节后，教师应精心把握“解疑”和“精讲”环节.在“解疑”环节，教师应凸显学生的主体地位，鼓励学生大胆提出问题，并确保他们充分参与“提出问题→分析问题→探究问题→解决问题”的整个过程.这样做不仅凸显了学生在课堂上的主体地位，也使他们成为课堂的真正主人.在自主学习和相互讨论的过程中，教师可以细心观察和分析，识别学生在“学”的过程中遇到的问题和困难，并据此确定精讲的内容，确保“精讲”环节的科学性和有效性.为确保“解疑”和“精讲”环节能够有效运用导学式教学法，教师应努力构建和谐的师生关系.这包括促进生生之间的互动，同时也注意师生之间的良好交流.教师应善于引导，并善于设问激疑，以激发学生的求知欲和探索欲.

以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学为例，教师在实施导学式教学法时，应将课堂时间更多地留给学生，确保他们有充足的时间进行自主学习、自主探究及合作学习，以顺利完成“解疑”环节的学习任务.“多边形的面积”这一新课的核心目标是推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式，并深入理解这些公式.为了降低学生的学习难度，教师可以提前制作微课视频，分别涵盖“平行四边形的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”以及“组合图形的面积”等关键知识内容.这些视频应直观展示新课知识，帮助学生形成直观理解.例如，在“平行四边形的面积”微课视频中，教师可以展示“平行四边形转化成长方形”的过程，让学生明确看到长方形的长、宽与平行四边形的底、高之间的对应关系.同样，在“梯形的面积”微课视频中，教师可以展示“两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的过程，并引导学生观察平行四边形的底、高与梯形的上下底、高之间的关系.在此基础上，为了更有效地解答学生的疑惑并提高课堂教学效率，教师可以将学生分成多个学习小组，并为每个小组分配具体的学习任务.在合作学习与探究的过程中，教师应及时给予启发和引导，确保学生的学习始终处于有效状态.

在“精讲”环节，教师应将两方面的知识内容作为重点.首先，针对组合图形面积计算，教师应详细阐明其中的要点及注意事项，并强调在求解组合图形面积时，关键技巧是将其转化成已学的简单图形.这样做能够帮助学生更好地理解和掌握组合图形面积的计算方法.其次，当学生推导出多边形的面积公式后，教师应鼓励学生分享自己对面积公式的理解.在此基础上，教师应精讲面积公式的变式，帮助学生拓宽思维，更深入地掌握教材中的重点和难点.如果学生在面积公式推导过程中遇到难题，教师应在“精讲”环节进行针对性的示范.例如，可以运用旋转的方法展示三角形面积公式的推导过程，让学生清晰地看到两个完全一样的三角形如何拼成一个平行四边形.除了集体性的精讲之外，教师还应注重课堂上的巡视，针对个别学生或小组进行知识点的精讲.通过个性化的指导，教师可以更好地启发引导学生，同时促进生生互动和师生互动，使导学式教学法的价值得到最大程度的发挥.

（三）指导学生解决问题和总结经验

在完成“解疑”环节与“精讲”环节的教学任务之后，教师应重视“演练”与“小结”这两个关键环节.在“演练”环节，教师应提供多样化的练习题，如“填一填”“选一选”“判断”“解决问题”以及“实践操作”等题型，让学生在课堂上进行检测.在设计这些练习题时，教师应遵循“双减”政策，确保题目“精而少”，以减轻学生的学习压力.在“小结”环节，教师应引导学生进行多元化的评价，并鼓励他们进行自我反思.学生应确定在“教”与“学”的过程中存在的问题和不足，并基于此在课后时间进行进一步的自主学习，以提升自主学习能力并发展数学核心素养.

以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学为例，教师在“演练”环节可以给学生设计练习题，要求学生自主做题，并在此基础上进行合作探究.以下是部分练习题的设计.

“填一填”的题型可设计如下：

（1）有一个三角形的底和高分别是5dm和6dm，面积是（ ）dm2，与它等底等高的平行四边形的面积是（ ）dm2.

（2）一个平行四边形的面积是60cm2，若它的高缩小3倍，且底不变，那么面积是（ ）cm2.

（3）将一个长方形木框拉成一个平行四边形，则平行四边形的周长（ ），面积（ ）.

“选一选”的题型可设计如下：

（1）现在将一个平行四边形的底和高都除以2，那么平行四边形的面积比原来（ ）.

A.缩小4倍 B.扩大4倍 C.缩小2倍

（2）一个三角形的底不变，为了让三角形的面积扩大3倍，应该使其高扩大（ ）.

A.6倍B.3倍C.1.5倍

（3）将两个完全一样的等腰三角形进行拼一拼，可以得到（ ）.

A.长方形B.梯形C.平行四边形

“判断”的题型可设计如下：

（1）在一个平行四边形内如果画一个最大的三角形，那么三角形的面积一定是等于平行四边形面积的一半.（ ）

（2）两个等底等高的三角形能够拼成一个平行四边形.（ ）

（3）三角形的面积是平行四边形面积的一半.（ ）

“实践操作”的题型中：教师可以使用多媒体设备向学生展示多边形，并要求学生计算图形的面积或图形中阴影部分的面积.此外，可以设计“我画我想”的练习题，每个方格代表1平方厘米，让学生在方格纸上绘制一个面积为6平方厘米的三角形、梯形和平行四边形.“解决问题”的题型中，教师应坚守一个原则，即练习题需与学生的日常生活紧密相连，使课堂练习题更贴近生活，帮助学生认识到多边形面积知识在日常生活中的应用价值.例如，可以设计这样的练习题：有一块平行四边形的菜地，底边长度为8m，高为6.5m.现在计划在这块地上种植萝卜，如果每平方米可以收获7.5kg的萝卜，那么这块地总共可以收获多少千克的萝卜？若课堂时间有限，教师可以将这些练习题发送至微信群或学习平台，让学生在课后继续练习.利用学习平台的“自动批改”功能，教师可以为学生提供有效的提示和解疑，确保学生在完成练习题的过程中有所收获.

在引导学生总结经验的过程中，师生应保持平等地位，教师应耐心与学生进行沟通交流.不仅要指导学生进行自我评价，还要鼓励学生对教师的“教”提出意见和建议，确保学生始终处于“学的课堂”的主体地位.此外，若课堂有剩余时间，教师可以构建“问题导学”课堂，让学生继续在课堂上围绕具体问题进行主动探究，以获取知识.在此过程中，将“问题导学”与导学式教学法相结合，能够有效培养学生的问题意识、构建新知能力以及发展数学思维能力.

结 语

综上所述，导学式教学法强调学生在课堂中的主体地位，能够更好地激发学生的主动性.目前，在小学数学课堂教学中，导学式教学法的运用效果良好.在后续的教学中，教师应持续重视并把握好提示、自学、解疑、精讲、演练、小结这六个关键环节，将“导”“学”“教”三者有效结合，并在整个教学过程中凸显学生的主体地位，确保学生成为小学数学课堂教学的主人.同时，教师应进一步加大研究力度，深入探究导学式教学法的要点及运用事项，并持续进行导学式教学法的实践应用与反思分析，以期使导学式教学法在小学数学教学中发挥更高的价值.

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