深度学习理念下小学数学课堂互动教学策略探究

【摘要】“深度自主、深度探究、深度互动”是深度学习显著的特征.在课堂教学中实施深度学习，必须重视课堂互动的开展.教师与学生都是课堂互动中的核心参与者.通过高效的课堂互动，能够极大地丰富学生的学习体验，使学生经历多样化的思维活动，从而为知识、素养和能力的培养提供有力支持.文章简要探讨了深度学习与数学知识之间的联系以及互动教学的价值，并从“情境互动、小组互动、游戏互动、故事互动、教具互动”等多个维度，深入探究了如何在小学数学课堂中有效实施互动教学，旨在为深度学习创造更为有利的条件.

【关键词】深度学习；小学数学；互动教学

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确强调：“学生的学习应是一个主动的过程，其中认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索以及合作交流等，均是学习数学不可或缺的方式.”这突显了互动教学在学生学习中的关键作用.因此，教师应深入贯彻深度学习理念，在教学活动中积极引导学生开展师生互动和生生互动，鼓励学生通过交流解决学习中的疑惑，并在分享中丰富自己的学习感悟，从而推动知识、能力和素养的全面发展.

一、深度学习理念下开展互动教学的意义

深度学习旨在激发学生的内在学习动力，通过深入理解学习内容，引导学生对所学知识进行融会贯通，并能够创造性地应用知识来解决问题.因此，深度学习的实施能够实现知识的深层加工，对于教师的教学和学生的学习都具有重要意义.

（一）有助于减轻教师的教学负荷

深度学习理念下，教师在互动教学中提出的问题或抛出的话题，均以学生发展为核心，充分凸显了学生的主体地位，真正实现了将课堂归还给学生.这样，学生获得了充分的探究和思考时间，并在与同伴的讨论中，对数学知识形成了个性化的理解.此外，教师在此基础上展开的教学活动，能缩短学生理解知识所需的时间，并促使学生提出个性化见解，间接减轻了学生的学习负担.

（二）有助于提高学生的学习兴趣

基于深度学习理念开展互动教学，不仅能提高学生的学习兴趣，而且问答作为其主要形式之一，在引导学生质疑方面发挥重要作用.学生在独立思考问题时，能够进行深入的思考，而与同伴的互动则是分享这些思考成果的过程，有助于有效完成知识的归纳和反思，从而更深入地理解数学核心知识.此外，在深度学习理念下的互动教学中，教师会根据知识结构设计问题链，让学生在讨论和分享中，对知识形成更完整、更系统的认识.这样的教学方式使学生能在学习中真正感受到数学学习的魅力和价值.

二、小学数学课堂中开展互动教学的价值

为了落实新课程改革的教学目标，教师应积极转变固有的教学观念，摒弃传统的教学模式，让学生成为课堂教学的主体，将课堂由“以教为本”转变为“以生为本”，从而充分激发学生的课堂参与热情.在课堂教学中以及学生的成长过程中，教师扮演着引导者、监督者的角色，能引导学生主动获取知识和技能，真正将课堂交给学生，实现教学中的良性循环，以构建良好的师生关系.互动是实现师生交流、提高讨论频率的重要途径，合理运用互动教学法有助于拉近师生之间的距离.同时，教师能根据学生的反馈，判断其实际学习情况，并对后续教学计划做出针对性的调整.此外，在这种教学模式下，教师能根据学生的接受能力、认知特点，采取因材施教的教学方式，以加深学生对知识点的理解.由此可见，在小学数学课堂中注重互动教学，能无形中拉近师生之间的距离，为教师获取学生的信任提供契机，营造和谐的课堂氛围，使学生在课堂上能更加认真听讲、主动提问.

三、深度学习理念下小学数学课堂互动教学策略

（一）情境互动：创设特定情境，提高课堂参与

小学数学确实是一门强调逻辑性的学科，情境的创设对于帮助学生准确理解知识脉络、构建生动有趣的课堂氛围至关重要.它还能作为师生间交流的有效桥梁，突出学生的主体性.从教育对象的角度来看，特定的情境能够使学生迅速融入其中，积极参与课堂活动.因此，教师应在实际教学中进行课前互动，围绕教学主题与学生进行交流，了解他们的现有知识结构，并顺势引入新知识，以确保课堂教学的连贯性和过渡性.

以苏教版小学数学三年级上册“两、三位数除以一位数”的教学为例，为了让学生掌握两、三位数除以一位数的算理和笔算方法，教师应通过创设情境来引导学生互动，提高他们在课堂上的参与度.首先，教师可以利用多媒体展示一幅秋天的果园情境图，与学生积极互动：“同学们，秋天是丰收的季节，果园里硕果累累.现在，果园里来了两只小松鼠，你们想不想跟随它们一起去摘水果呢？”这样的情境能够激发学生的兴趣和积极性.接着，教师可以提出问题：“在进入果园之前，我们需要先进行一些口算热身.请大家快速计算6÷2，60÷2，600÷2这些题目.”然后，组织学生回答，并给予积极的鼓励和反馈.这个过程不仅帮助学生复习了之前的口算知识，也为后续学习新的知识做了铺垫.随后，教师再次利用多媒体展示情境图，并提出新的问题：“现在果园里有46个成熟的水果，两只小松鼠决定平分.那么，每只小松鼠可以分到多少个水果呢？我们该如何用算式来表示这个问题呢？”学生很快会列出算式46÷2，但可能不知道如何计算.这时，教师可以引导学生对新知识产生探究兴趣，为接下来的学习做好铺垫.最后，教师可以组织学生使用小棒来模拟平分水果的过程.让学生将46根小棒平均分成两份，并在过程中积极开展交流互动，分享自己的方法和思考.例如，学生可以先拿出40根小棒，每10根为一组，共分成4组，然后平均分成两份，每份得到2组即20根；再将剩下的6根小棒平均分成两份，每份得到3根.这样，学生就能通过实际操作来验证除法算理，并在直观的操作和感悟中掌握除法的算理.在整个过程中，教师应与学生保持积极的互动，引导他们形成解决问题的思路，提高课堂参与度.

（二）小组互动：拉近师生距离，提高教学质量

小组合作学习确实是师生互动的有效途径之一，它不仅可以维持学生思维的活跃性，还能缩短教师与学生之间的距离，从而提升课堂教学质量.在传统互动教学中，虽然问答形式在一定程度上促进了师生互动，但往往忽视了生生之间的互动.这种互动对象的差异，导致产生的效果也有显著不同.师生互动有助于教学相长，而生生互动则更有利于培养学生的合作意识和创新精神.因此，在小学数学课堂中，教师应以培养学生核心素养为目标，以生生互动为基础，积极组织学生开展小组合作学习.这样，学生可以获得一个互动、交流的平台，教师也应鼓励学生积极与他人分享学习心得，以助力学生综合能力的全面发展.通过这种方法，学生的沟通与交流能力将会逐步得到提高，当遇到问题时，学生将习惯性地主动表达真实想法，实现学生之间的互帮互助.

以苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学为例，首先，教师在课堂上向学生提出了合作探究问题：“长方形面积如何计算？正方形面积又怎样计算？”这一提问旨在帮助学生回顾旧知识，为接下来学习新知做好铺垫.随后，教师利用PPT展示了平行四边形转化为长方形的动画，并再次提出问题：“观察动画，说一说转化前后什么没有变？除了课件中展示的方法外，还有哪些转化方法？请与同组小伙伴积极展开讨论！”随后，学生结合图形转化动画，发现平行四边形的高转化为了长方形的宽，而平行四边形的底则变成了长方形的长.同时，学生与小组成员展开讨论，积极探索其他转化方法.例如，有的小组选择沿着平行四边形的高剪出一个梯形，然后平移使其转化为长方形；而另一小组则是沿着高剪出一个三角形，平移后也转化为了长方形.通过这些小组交流和探究，学生发现转化的关键在于“平行四边形的高”.基于这些观察和讨论，学生们结合已有的知识和小组的交流成果，推导出了平行四边形的面积公式.这一过程中，新旧知识得到了有效衔接，学生们对数学知识的理解也更加深入，从而提高了他们的数学核心素养.

（三）游戏互动：营造愉快氛围，提升教学实效

游戏深受学生的喜爱，其中生动的场景、趣味性的规则都深深吸引着学生.近些年来，教师们加强了对游戏化教学的研究，并尝试在课堂实践中引入游戏，为学生营造轻松、愉快的互动式课堂氛围，以提高教学成效.这样，教师能够为学生创造具有探究性、娱乐性、交互性的课堂活动，从而吸引学生主动参与到学习之中.

（四）故事互动：丰富教学素材，吸引学生注意

小学生往往会被故事中跌宕起伏的情节所吸引，将故事人物或情节引入数学课堂，能为互动式教学提供丰富的素材，迅速吸引学生的注意力.在以往的课堂教学中，学生有时会被外界事物分散注意力，出现交头接耳等情况，从而影响对数学知识的学习效果.而采用故事进行互动教学的方式，则能有效解决这一问题.教师可以在课堂中利用故事激发学生的认知冲突，让他们主动产生怀疑，进而沉浸在知识学习中.然而，在选择故事素材时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保故事既有趣味性又易于理解，避免过于晦涩、深奥的内容影响学生的理解程度.

以苏教版小学数学三年级下册“混合运算”教学为例，为了让学生掌握混合运算的方法和技巧，教师应巧妙利用故事创设情境，并在与学生的互动中提升他们解决问题的能力.首先，教师可以利用学生喜爱的动漫形象编创故事：“光头强有20个苹果，被熊大、熊二偷吃了2个.现在，光头强想要把剩下的苹果每6个放入一盘，那么他可以放几盘呢？”通过融入学生感兴趣的动画人物，这个问题不仅吸引了学生的注意力，还将枯燥的练习转化为帮助解决问题的有趣活动，极大地激发了学生思考问题的兴趣.随后，教师鼓励学生运用多种方式解决故事中的问题.有的学生选择列出分步算式，即20-2=18个，18÷6=3盒，还有的学生则选择列出综合算式，即（20-2）÷6=3盒.在这一过程中，教师引导学生对比两种计算方式，帮助他们进一步掌握混合运算的算理和规律.基于生动的故事背景，教师积极引导学生展开探究，让他们在互动和探究中加强对混合运算知识的掌握.这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对知识的理解和应用.

（五）教具互动：利用信息技术，拓宽知识层面

为了提升数学课堂教学的实际效果，除了要求学生在教学活动中积极配合外，教师还应积极融入教具，将抽象的数学知识以生动的方式呈现出来，从而更有效地培养学生的核心素养.此外，教师应在实际教学中充分发挥信息技术的优势，营造更加生动、有趣的课堂氛围，既传递知识也传达情感.教师可以将教具与课堂内容紧密结合，利用身边的人或物，更立体地呈现知识，这不仅能帮助学生探索未知事物，还能进一步优化教学内容.

以苏教版小学数学二年级下册“时、分、秒”教学为例，为了让学生掌握“时、分、秒”之间的关系，教师应充分利用教具来构建互动课堂.首先，在课堂开始时，教师可以提出一个谜语：“赛场像个盘，三人跑得欢，矮子走一步，长子走一圈.”学生被谜语吸引注意力后，能主动展开讨论.此时，教师可以顺势引出教学主题：“大家见过哪些钟表呢？”学生回答后，教师利用多媒体播放各种钟表的图片，让学生观察这些图片内容，并从中抽象出数学知识.随后，教师拿出提前准备好的“钟表”教具，引导学生仔细观察钟面的结构，了解上面的指针和数字的特点.在学生对时针、分针、秒针的特点有了基本了解后，教师可以进一步讲解分针走1小格是1分钟，时针走1大格是1小时，从而总结出“1时=60分”的结论.最后，为了让学生深入理解“分与秒”之间的关系，教师可以鼓励学生利用教具进行探索，并与同桌展开互动.基于之前学习的“时与分”之间的关系，学生可以通过类比推理，探索出“分与秒”之间的关系，从而树立“1分=60秒”的意识.

结 语

总的来说，小学数学课堂中开展真实性、趣味性的互动教学，能有效拉近师生和生生之间的距离，并促进学生在交流中提出问题、思考问题和解决问题.对此，教师应重视对教学进行深入分析，结合学生的特点和发展需求，积极采取相应的教学措施，为学生营造积极的互动空间，从而驱动他们在互动中深化知识理解、发展思维能力.

【参考文献】

[1]张艳.小学数学课堂教学师生互动的优化策略[J].读写算，2022（36）：126-128.

[2]李晓凤.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征探讨[J].数学学习与研究，2022（36）：50-52.

[3]张丽华.小学数学互动教学的有效性探究[J].数学学习与研究，2022（36）：101-103.

[4]王克振.论互动教学在农村小学数学课堂中的重要性[J].农家参谋，2022（21）：162-164.