新课标背景下小学数学多元评价体系的构建策略探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）要求教师探索激励学习和改进教学的评价，指出评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学.在新课标背景下，传统的教师评价、终结性评价已不能满足教学需求，如何探索多元的评价主体和多样的评价方式，正在引起教师的广泛关注.文章以新课标背景下的小学数学多元评价要求为切入点，分析了小学数学多元评价的要求，提出了多元评价体系的构建策略.

【关键词】新课标；小学数学；多元评价

教学评价，即依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并以此服务于教学设计.全面有效的评价既能促进学生学习，又能为教师教学提供反馈.新课标基于传统的小学数学教学评价，对当前小学数学教学评价提出多元要求.因此，在小学数学教学中，教师应加强小学数学多元评价体系的构建，重视评价的地位和作用.

一、新课标背景下的小学数学多元评价的要求

新课标要求探索激励学习和改进教学的评价，以“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教”为目的.针对“评价方式丰富”“评价维度多元”“评价主体多样”“评价结果的呈现与运用”，新课标提出了评价建议，为小学数学多元评价体系提供了理论依据.

第一，评价方式丰富.评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，教师可以采用线上线下相结合的方式进行评价.新课标背景下的小学数学多元评价，评价方式不拘一格，多种方式共同发挥积极作用.

第二，评价维度多元.在评价过程中，教师在关注“四基”“四能”达成的同时，应特别关注学生核心素养方面的相应表现.新课标以学生发展为本，以核心素养为导向，在关注学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）的基础上，关心学生发现、提出、分析、解决问题的能力（简称“四能”），培养学生“数学的眼光”“数学的思维”“数学的语言”.因此，在评价过程中，教师应兼顾“四基”“四能”、核心素养，体现具体维度的多元性.

第三，评价主体多样.评价主体应包括教师、学生、家长等.回顾传统的小学数学教学评价，可以发现在“教师主导”模式下，学生难免缺乏对学习过程及结果的自主反思.新课标背景下的小学数学多元评价，应积极解决这一问题，促进学生对评价的主动参与，同时鼓励家长积极参与教学管理，了解学生的动态发展趋势.教师既应保留教师评价，又应注重学生自评、学生互评、家长评价.

第四，评价结果的呈现与运用.评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考.学生是“发展中的人”，每名学生都存在个性化的“最近发展区”，能够在教师的有效指导下不断挖掘个人潜力，呈现更加积极的发展趋势.以激励学习为目标的小学数学教学评价，应充分给予学生进步的空间，给予学生充足的肯定和鼓励，这也是新课标背景下，小学数学多元评价的要求之一.

二、新课标背景下的小学数学多元评价体系的构建策略

以新课标背景下的小学数学多元评价要求为指导，构建小学数学多元评价体系，应确保方式、维度、主体、结果呈现与运用的多元化.在具体实践中，评价体系以形成性评价为主线，串联诊断性评价与终结性评价，以学生的个人差异为依据，细化多元评价标准也举足轻重.教师应统筹规划，立足于新课标背景，提高小学数学教学评价的系统性、结构性.

（一）打造多元评价模式

多元评价模式应以诊断性评价为先导，以形成性评价为主线，以终结性评价为补充.教师通过先诊断、再观察、后总结，不仅能全面了解学生的学习状况，及时干预和解决问题，而且能充分以学生的现实需要为依据，实施具有针对性的教学.基于新课标背景下的小学数学多元评价体系，应正确对待学生的学习结果，激励学生的学习过程.

以人教版三年级上册“倍的认识”的教学为例，教师组织教学活动时应充分利用学生已有的乘除法知识，指导学生理解一个数是另一个数几倍的含义，建立“倍”的概念.由于“倍”的概念涉及两个量之间的比较，知识本质相对抽象，教材安排了多个层次的活动.教师应在此基础上，密切关注学生的学习过程，以便利用形成性评价进一步提高课堂效率.另外，为使学生适应课堂教学进度，教师还应设置适当的预习任务，为诊断性评价提供重要参考.教师可串联课前预习、新课教学、课堂小结，打造以诊断性评价为先导，以形成性评价为主线，以终结性评价为补充的多元评价模式.

1.课前预习方案与诊断性评价策略

预习方案：回顾之前学习的表内乘法和表内除法，结合“九九乘法表”，了解“谁是谁的几倍”，说说你们对“倍”的认识.

诊断性评价：基于学生的预习反馈，检查学生对“倍”的初步理解程度，诊断学生对“倍”存在的认知误区，为新课教学提供参考.

2.新课教学方案与形成性评价策略

教学方案：通过生活情境导入教学主题，从“看图查数，描述画面”到“解决问题，说明思路”，在具体案例中讲解“一个数是另一个数的几倍”，指导学生建立“倍”的概念.

形成性评价：观察学生表现，包括注意力、互动参与、合作表现等，紧跟学生的学习过程，评价其“倍”的学习和理解能力.同时，教师依据每一次形成性评价结果，调整课堂下一阶段的教学方案.

3.课堂小结方案与终结性评价策略

小结方案：以绘制思维导图、制作“倍”的“身份证”等任务为载体，指导学生自主总结学习内容，以“倍”为线索，建立乘法、除法的完整知识体系.

终结性评价：检查学生提交的课堂小结资料，从内容丰富度、逻辑清晰度、信息准确度等角度，系统评价其学习结果，指出学生学习短板，同时对如何查缺补漏提出合理建议.

通过课前预习、新课教学、课堂小结的有机结合，诊断性评价、形成性评价、终结性评价相辅相成，促进了小学数学多元评价体系的构建，有利于促成学生的持续、高效学习.

（二）选用多元评价方式

多元评价方式包含书面测验、口头测验、活动报告等，丰富的小学数学教学观察、学后实践活动都是多元评价的载体.教师在具体评价中，不应拘泥于一种评价方式，一方面可整合几种评价，另一方面要定期调整评价结构.如此，评价过程才具有灵活性，能够满足教学需要，提高学生对教学评价的接受度.下面以口头测验、活动报告、课内外作业为例，梳理多元评价方式的功能和思路.

1.口头测验：即时评价

口头测验与课堂观察殊途同归，可发挥“即时评价”功能.前文“倍的认识”新课教学方案与形成性评价策略，已经示范了课堂观察评价方式，故而本部分以口头测验为例.教师可以基于教学内容的实际特点，设计口算、快问快答、提问等口头测验方式，使学生通过口头测验反馈学习成果，提供评价依据.口头测验不受时间限制，小学数学的任意教学阶段，都满足口头测验的基本要求.教师以口头测验落实评价，可使小学数学教学评价即时性得到提升.

以人教版三年级下册“除数是一位数的除法”的教学为例，本课内容由“一位数除整十、整百、整千数”“一位数除几百几十、几十几”，逐步向更加复杂的笔算除法、估算除法过渡.在“一位数除整十、整百、整千数”“一位数除几百几十、几十几”教学期间，以及除法的简单估算中，教师均可设计口头测验内容.教师可以紧扣教学内容，设计“8÷4=，90÷3=，600÷2=，2800÷7=，268÷5≈”等口算题卡，引导学生口头计算或估算.通过口头测验，教师可准确把握当前学情，为讲解笔算除法提供依据.

2.活动报告：创新评价

活动报告适用于创新综合实践活动评价.为使学生综合运用数学和其他学科的知识、方法，在具体情境中自主发现、提出、分析、解决问题，许多小学数学教材特别编排了综合实践内容，人教版教材也不例外.教师应基于此，正确组织和评价综合实践活动，使学生通过适当的主题式学习和项目式学习，增强数学综合实践能力.而在综合实践活动期间，常规评价方式缺乏实效性.教师应基于综合实践活动的本质特点，探索更加高效的评价方式，如活动报告评价法.

以人教版三年级下册“我们的校园”的教学为例，为使学生综合运用面积、搭配、运算、时间等知识，教材在校园背景下，设计生活化的综合实践活动.学生可以回顾本册教材的学习内容、数学方法，通过具体参与校园实践，积累丰富的数学实践经验，体会生活与数学的紧密联系.教师可以先鼓励学生建立活动小组，合作完成综合实践任务，再让学生提交综合实践报告.

通过综合实践活动，学生综合运用所学内容解决身边的问题，提高数学实践能力，学会观察生活中的数学.活动结束后，教师根据学生的实践表现和报告质量落实评价，鼓励学生将本次活动经验用于未来的学习和生活.

3.课内外作业：延伸评价

课内外作业、课后访谈、成长记录等，是延伸评价的重要手段.小学数学教学评价不能局限于课堂，而应基于学生的学习和成长规律，体现一定延伸性.课内外作业等以课后拓展活动为载体的评价方式，能够达到此目的.教师应科学利用学生的课余时间，拓展小学数学教学空间，有效延伸评价.

以人教版四年级上册“平行四边形和梯形”的教学为例，教师可基于以下课外作业，延伸教学评价：（1）在长5cm、宽3cm的长方形中画一条线段，把它分成一个等腰直角三角形和一个直角梯形，有哪些作图方法？画图说明你的想法.（2）有一个等腰梯形的果园，上底和下底长度的和是240米，一条腰长60米.现在小明按60米/分的速度绕这个果园外围走一圈，5分钟够吗？

基于课外作业的合理安排，学生应利用课余时间，适当延伸数学学习.在此基础上，学生以提交作业单的方式展示延伸学习成果，为延伸评价提供参考.教师可通过检查和评改作业，扩大小学数学教学评价范围.

（三）设计多元评价维度

多元评价维度即：“四基”“四能”、核心素养的同步评价.新课标背景下的小学数学多元评价应整体评价学生，而非片面地关注学生某个方面的发展状态.这要求教师在具体评价过程中，不仅重视学生的“四基”“四能”，而且关注学生核心素养的整体发展水平.教师应在设计评价指标方面，充分体现多元评价维度.

以人教版四年级下册“小数的意义和性质”的教学为例，教师可以基于“四基”“四能”、核心素养的多元评价维度，设计下面的评价指标：（1）能否准确理解小数的概念，了解小数的性质，正确掌握小数与整数、分数的关系，判断小数的大小，进行简单的小数运算；（2）能否在实际问题中抽象出小数的概念，运用小数的性质进行推理和解决问题；（3）能否运用数学的眼光，在生活实例中发现小数的应用场景，以数学的语言提出相关问题，并基于数学的思维进行解决.

评价指标将“四基”“四能”、核心素养的基本要求融为一体，彰显多维评价.教师据此进行全面评价，对“小数的加法和减法”“小数乘法”“小数除法”等深度教学具有重要意义.

（四）组织多元评价主体

多元的评价主体是指以教师为组织者，以学生和家长为重要的参与者.突破传统的以教师为唯一评价者的模式，引入学生自评、互评和家长评价等，不仅能够提高教学评价的客观性，而且能够有效跟踪学情，加速小学数学教学的家校合作.教师首先可以利用课堂时间，督促学生自评、互评，发挥教师评价的总结作用，其次可以借助微信等平台沟通家长，促成家长评价.

以人教版五年级上册“位置”的教学为例，基于课堂教学活动，教师可以向学生提供“描述位置”的练习活动，使学生轮流描述位置.完成位置描述后，学生可以先反思自己的答案是否准确，再评价其他学生的描述.如此，学生能清晰地认识个人优点和不足，也能向其他学生进行学习，最终取长补短.教师在此过程中先后扮演“旁观者”和“总结者”角色.

学生由“描述位置”到“互相评价”，教师先旁观、后总结，针对其练习完成情况、课堂表现、自评与互评结果进行兼具客观性和总结性的教师评价，为不同的学生提供针对性指导，细化多元评价标准.教师可以将学生按照其能力结构和发展水平，划分为一般、良好、优秀等层次，进而依据学生的层次差异，落实分层总结评价.教师完成补充评价，学生进一步认识自我、了解差异，促进日后提升.

课后，教师可以通过微信群分享教学成果，提示家长在日常生活中引导学生描述位置，同时以正确的方式评价学生.家长由此参与教学评价，指导学生课后应用学习内容，巩固学习成果.

结 语

总之，教师通过打造多元评价模式、选用多元评价方式、设计多元评价维度、组织多元评价主体，在新课标背景下构建小学数学多元评价体系，促进教学过程及结果的价值判断，提高教学设计的指导效果.在新课标背景下的小学数学教学中，教师应自觉更新评价理念，采取先进的评价建议，构建多元评价体系.教师、学生、家长均在此过程中发挥重要作用.教师应基于专业优势，制订科学的教学评价改革计划，协调学生、家长有效参与.

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