终身体育视域下初中生体育素养评价改革研究

【摘要】学生的体育素养水平是检验教师体育教育效果的有效手段，也可为教师改进体育教学设计提供依据。构建完善的学生体育素养评价指标体系，是响应素质教育改革号召，将学生培养成“德智体美劳”全面发展的复合型人才的关键一环。文章基于终身体育视域，分析当前阶段初中生体育素养评价面临的困境，探讨初中生体育素养评价改革的方向与路径，旨在推广核心素养教育理念，革新体育素养评价方式，使学生在体育活动中以评促学、以评促思，有效积累体育知识，端正体育态度，掌握体育技能，规范体育行为。

【关键词】终身体育；初中生；体育素养；评价方式；体育意识

【中图分类号】G633.96【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0063—04

随着新一轮课程改革深入推进，教育活动的重心从“知识本位”转变向“素养本位”。在此背景下，初中体育教学活动开展以促进学生“德智体美劳”全面发展为目标，科学改进与完善课程体系与评价体系。而这对于处在生理与心理发展关键期的初中生而言，革新体育学习方式，构建体育素养评价体系，一方面有利于学生养成健康的体育锻炼习惯，增强体质；另一方面有利于培养学生的体育品德，触发学生的情感体验，促进学生发展。

一、当前阶段初中生体育评价面临的困境

（一）评价目的有所偏移

引导学生在课堂体育活动中掌握体育知识与技能，养成健康的体育运动习惯与体育态度，是学校开设体育课程的目的。因此，学校的体育评价应围绕该目的构建评价体系，梳理评价内容，优化评价指标。然而，一部分学校的体育评价体系构建与发展仅仅是为了评价教师的绩效与学生的成绩，所设置的制度不利于培养学生体育核心素养。

（二）评价方式相对单一

由于应试教育的影响，大部分学校的体育评价采用的主要方式为定量评价——对评价主体进行等级或层级的划分，存在评价的笼统性，无法客观、细致地评价个体。同时，不少教师习惯于根据学生的体育成绩，对学生终结性评价，忽视过程性评价。

（三）学生自我评价缺失

学生在体育学习过程中的自我评价，是能够影响体育学习质量的重要环节，也是能影响自我信任、自我教育以及自我服务效果的不可或缺的元素。要构建完善的初中生体育素养评价体系，教师必须引导学生开展自我评价。但是，当前阶段一部分学校的体育评价集中在教师评价方面，并且体育评价实施过程中，学生将来自教师的评价视作一种否定，抵触心理大于求教心理，这与体育评价预期目标相背离。

二、终身体育视域下初中生体育素养评价改革的基本要素

（一）理论依据

传统教学模式下，学校开展体育素养评价通常局限在对学生体育成绩的评价以及对教师教学质量与效果的评价。终身体育视域下，要构建和谐的师生关系，驱动师生双方共同进步，就需要以人本管理理论、素质教育理论以及学生本位教学理念等为指导思想，细化体育素养评价的指标与流程，确保体育素养评价改革满足学生的体育需求与素养化育人追求[1]。首先，以马斯洛需求层次理论为基础的人本管理理论指向学习者在不断地追求与实践中树立新目标，获得新经验。将其作为体育素养评价改革的理论依据，能有效促进学生参与体育活动，明晰评价意义。其次，素质教育理论符合学生最近发展区理论，是契合学生学习发展规律与认知规律的体育素养评价框架构建的主要依据。将其作为体育素养评价改革的理论依据，可以从智力体力相协调的角度，使学生有一个跃迁式发展。最后，以新课标为指引，强调学生本位教育理念，直指传统评价模式的教师“一刀切”问题。将其作为体育素养评价改革的理论依据，能突出学生主体地位，促使学生自我评价、自由评价。

（二）优化评价指标与权重，确定评价标准

目前，初中生体育评价指标筛选通常包含以下两步：第一，设计拟定的评价指标。第二，改进和优化初步确定的评价指标。在设计拟定的评价指标的过程中，教师通常使用经验法、推演法、问卷调查法、访谈法等。在改进和优化初步确定的评价指标过程中，教师主要采用专家评判法，使体育评价指标体现客观性、有效性。可见，终身体育视域下的初中生体育素养评价，一方面应根据学生的基本学习特征与体育表现，筛选合理的评价指标，一方面应及时修改与完善评价指标。“权重”指某一项指标在指标体系中所占的百分比，是一个表现数量关系的量值。“评价标准”指评价主体在评价活动中应用于评价对象的价值尺度，通常包含总体评价标准与单个评价标准两方面内容。现阶段，初中生体育评价的主要评价标准有：活动评价标准、期望值评价标准、外延式评价标准等。终身体育视域下，初中生体育素养评价改革要切实有效，应同时使用上述几种评价标准，使体育素养评价落在实处。

三、终身体育视域下初中生体育素养评价改革策略

（一）培养终身体育意识，筛选多维评价内容

评价内容改革是提升初中生体育素养评价质量与效果的基础。因此，基于对初中生体育素养评价内涵的理解，学校应从运动能力、健康行为、体育品德三方面切入，筛选多维的评价内容，培养学生终身体育意识。

1.运动能力发展。运动能力是学生体育核心素养的组成部分，是学生在体育实践活动中所需的基本能力。根据学生的真实体育水平，评价学生的运动能力，学生能够紧扣体育运动项目的能力发展目标，对体育素养评价深入思考[2]。以“立定跳远”项目为例，教师传递预摆、起跳、用脚蹬地、起跳角度等动作要领，培养学生的弹跳力与肢体协调性。首先，教师不妨向学生示范立定跳远的动作，让学生对上述动作要领有直观感知。然后，学生完成立定跳远动作的练习，教师从预摆、起跳、蹬地等方面对学生评价。学生根据教师的评价认识到自身不足，花费时间与精力体验用脚蹬地的应有力度。学生在特定动作技巧优化后再跳远，跳远成绩会大幅提升，收获成就感与满足感。

2.形成健康行为。健康行为一般是指学生在体育学习与体育锻炼的过程中，积极调整运动情绪，是身心健康发展的行为表现，由运动意识、锻炼习惯、环境适应心理以及体育技能运用等要素组成。教师要立足实践活动，达成行为目标，细化评价学生的运动过程与行为，学生的健康行为培养可以得到更加长远、深刻的引导，逐渐形成终身体育意识[3]。以足球项目为例，为让学生自主探究“脚内侧传球”的技巧，培养耐力与不轻言放弃的运动意志，教师为学生讲解“脚内侧传球”动作要领时，留出充足的时间让学生自主练习，将重点放在对学生练习过程的观察与评价，隐性促进学生形成健康行为。如教师关注学生自主练习的积极性、持续性与深入性，对应设计一般、良好、较好三个评价等级，以“有耐心”“易放弃”“欠缺自主探索”等为评价关键词，改进学生的运动行为。

3.养成体育品德。与运动能力和健康行为相比较，体育品德较为抽象。体育品德指学生在体育学习与运动过程中应恪守的体育伦理、体育品格以及精神风貌等。教师根据具体运动过程中学生的体育表现，评价学生的体育品德养成情况，可以让学生对体育精神、体育品格等内涵从抽象到具体。因此，教师不妨以学生运动过程反映的行为规范与体育追求等为依托，对学生的体育品德有一个合理评价[4]。以篮球项目为例，“前转身突破技术”的大部分学生可以规范掌握动作要领。进入实战环节，一部分学生会因求胜心切运用该动作时与其他学生产生矛盾。要使学生在实战训练过程中树立正确的胜负观，表现出相互尊重的体育精神，教师就应及时提醒为了取得胜利而犯规的学生，让学生在竞赛中展现出良好的精神风貌。由此发挥体育素养评价的正向作用，为学生健康的养成终身体育意识提供保障。

（二）健全综合评价体系，选择多样的评价方式

1.采取多样评价方法。基于终身体育视域改革初中生体育素养评价，教师应采用多种评价方法，将不同评价方法的优点与缺点系统化分析。根据评价方法所适用的具体项目，开展相应的观察评价、分层评价以及比赛评价等[5]。以乒乓球项目为例，为让学生在学习掌握“接发平击球”动作要领的过程中，真正领悟“推”与“挡”的动作技巧，深层感知评价的意义。教师设计乒乓球小组PK赛，以接力为比赛的主要形式，观察、记录各学生小组在相同时间内接力接发球的总量，完成基本观察评价。以此为基础，要求优胜小组的学生继续比赛，其他学生与教师一起从旁观察、对比、评价，由此对发球手法、发球落点的判断能力等开展等级评价，挖掘学生的评价潜能，使学生对体育评价产生探究的兴趣。

2.平衡多类评价模式。综合应用多种评价方法，发挥不同评价方法的作用，使学生全过程感知评价的层次与作用，利于学生得到更加全面的体育教学评一体化的启发。将过程性评价与终结性评价相结合，将定量评价与定性评价相结合，教师应掌握评价模式应用的平衡点，从而使体育素养评价符合新课标要求，避免学生被某一单一评价模式干扰，影响学生体育素养发展[6]。以跳高项目为例，为培养学生勇敢、冷静的体育意志和跨越式跳高的动作技巧，让学生树立自我跨越目标，在自我跨越的尝试中塑造体育自信心，教师在评价时就不能将评价的重点集中在是否达成教学目标上，而是应关注、评价学生为了达成目标所付出的努力，这样，学生的跳高练习成果即便与预期成果不相符，学生得到来自他人与自己的隐性激励，亦能有效增强体育自信心，进入螺旋向上“学练评”循环。

3.用好现代信息技术。教育现代化趋势下，学生相较于从课本、文字等静态材料中提取信息，更加喜欢动态的、以信息技术为载体的信息接收方式。对此，以培养学生终身体育意识为目标，教师构建体育素养评价体系，革新体育素养评价方式，应该用好现代信息技术。以排球项目为例，教师除了可以设计几人为一组的颠球、传球练习活动，观察、记录学生小组练习表现，对应完成有效评价；还可以在课堂中向学生分发一些运动监测设备，利用设备的记录与监测功能，收集真实的评价辅助数据，为学生提供精准的体育锻炼指导。

（三）挖掘学生体育需求，确定多元的评价主体

1.学生方面。教师需要尊重学生的思想与感受，让学生从以往的“被评价者”变为“评价者”，灵活完成自主评价与相互评价。比如，在“足球脚内侧传球”动作学习与练习过程中，教师分层评价学生的动作掌握情况后，留出几分钟时间，鼓励学生根据个人锻炼感受，将教师未提及但自身意识到的问题开展评价、讨论、交流。同时教师为学生提供评价量表，驱动学生相互评价、集体评价（详见表1），使学生由浅入深地领会体育素养评价的内涵。

2.教师方面。教师将来自教师视角的评价放在学生自主评价与相互评价之后，作为参与者、旁观者，补充学生在体育素养评价中遗漏的内容，纠正学生在体育素养评价中的不当行为。这样，教师以学生的评价内容与评价想法为参照，细化学生的体育学习、锻炼过程，激励学生完美评价，使学生对接下来的体育学习内容与有可能参与的体育练习和评价活动充满期待。

综上所述，素质教育背景下，学校应从培养初中生终身体育意识的视角出发，建立多维、多元、多主体的体育素养评价体系，明确体育素养评价改革方向。对于教师的体育教育评价不局限于课堂效果评价，重视评价主体、评价内容以及评价方式的多元化与丰富化，可拉近学生与体育素养评价指标之间的距离。学生立足自身学习情况与体育需求，主动参与体育素养评价活动，在发挥体育学科优势的同时转换身份，理解体育素养评价完善之于自身终身学习发展的重要性与必要性，“爬坡式”进入体育深度学习领域。

参考文献

[1]周翠凤.双减背景下初中体育教学五育并举达成的路径及评价研究[J].体育风尚，2023（12）：86-88.

[2]苑振霞.初中田径课堂“学、练、赛、评”一体化教学模式的实践探索[J].体育视野，2023（23）：64-66.

[3]章以赛，陆宁.初中体育引体向上“四式联动”评价的实践与研究[J].体育教学，2023（11）：46-47.

[4]王志明.核心素养下的初中体育课堂发展性评价的实践研究[J].体育视野，2023（21）：43-45.

[5]王建华，孔晓峰，任佩文，等.基于初中体育课程育人模式（校本）的体育素养评价体系的研究与实践[J].体育风尚，2023（09）：140-142.

[6]李晓峰.核心素养背景下的初中体育与健康课学业水平评价方案与效果研究[J].当代体育科技，2021（02）：156-157+ 166.

编辑：宋春宇