农村学校送教上门工作实践探索

【摘要】文章论述了农村学校送教上门工作的现状，分析农村学校送教上门工作面临的现实困境，从落实“一生一案”方面阐释了送教上门工作的有效手段。最后，从家长配合力度、送教内容和送教队伍等方面阐释，提出提升送教上门质量的对策。

【关键词】农村学校；重度特需儿童；送教上门；质量

【中图分类号】G633.98【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0043—03

残疾儿童群体是社会中的特殊群体，他们无法与其他正常儿童一样接受常规教育。然而，每个孩子都有受教育的权利，因此，针对残疾儿童的教育显得尤为重要。为了满足这一特殊需求，送教上门可以贴近残疾儿童的日常生活，更有助于为他们提供个性化的教育。随着送教上门工作的广泛开展，相关研究逐渐增多，但这些研究很少涉及农村学校的送教上门工作。笔者长期执教于农村学校，深入了解并细致分析农村学校送教上门工作面临的困境，提出了如何提高农村学校送教上门质量的对策。

一、农村学校送教上门工作的现实困境

（一）部分家长没有积极配合送教上门工作

农村学校确定的送教对象家庭中，家长文化水平普遍偏低，家庭经济不富裕。因农村为熟人社会，家长多考虑家庭事项的保密性，不愿让他人知晓家中有残疾儿童的事宜，他们较多考虑给予家中孩子物质层面的满足，没有考虑提升残疾孩子的知识水平等问题。多数农村家长未认识到送教的重要性，也难以配合学校的送教工作，这阻碍了送教工作的有效开展。

（二）送教内容针对性不强

送教教师为农村学校文化课教师，他们送教内容多与在校学生学习内容相同，教学方法也为日常课堂的教授方法。这样的送教内容较为单一，教学方法相对固定，无法针对特殊儿童特点，教学效果一般。总体来看，农村学校存在送教内容不符合特殊儿童个性化的需求与学科教学、轻视康复训练的现象。

（三）送教师资力量薄弱

送教上门师资力量不足，这一现象在农村学校的送教工作中表现得尤为突出。因农村学龄儿童人数逐渐减少，农村学校新聘任增加的年轻教师不多，能在农村学校坚守的多为长期在农村执教的老教师。老教师的送教专业能力不足，大部分没有受过系统化学习与培训，他们对特殊教育的专业知识较为欠缺，送教方法多来源于执教经验。这导致了送教工作难以满足送教对象的需求，无法保证送教工作的质量。

（四）送教管理制度有待加强

据了解，各地方政府虽然出台了相关的送教政策，但是具体实施办法不足。很多学校在开展送教工作时，没有制订送教流程，也没有送教工作考评机制和监督机制。送教工作的随意性大，学校无法核查送教次数、时间与内容，缺乏对送教工作的监控。送教工作开展后，学校也无完善的送教制度，导致送教工作推进缓慢。

二、实施个性化教育，开展“一生一案”送教工作

“一生一案”是教师置身实际教育场景，具体分析学生问题、找准学生发展策略的一场心灵对话[1]。对残疾儿童实施针对性“一生一案”是推进送教上门教育的有效手段。

（一）开展残疾儿童评估诊断

为全面深入了解残疾儿童情况，学校可安排送教教师跟班观察，送教教师还要与家长沟通交流，了解这些儿童的具体生活能力和学习水平，同时，根据医学诊断结果，确定这些儿童的障碍类别，建档立册。

（二）制订“一生一案”服务方案

送教教师通过认知能力、识字量、阅读能力等维度的评估，掌握儿童的现有水平，由送教教师和家长共同制订康复计划，为残疾儿童提供“一生一案”服务。服务内容包括康复训练、学业计划、心理辅导和社会适应等。课程内容包括针对性的学业辅导和康复训练课程。教学内容结合教学实际进行动态调整，一方面要加强缺陷补偿，另一方面要强化潜能开发。

（三）构建“一生一案”支教体系

构建行政主导、部门协调、队伍专业为基本构架的体系，有效推进“一生一案”工作的开展。完善硬件设备，结合残障儿童障碍类别配备相应专业设施，添置PREP阅读训练仪、数字OT训练仪器、感统器材等康复训练设备，为残障儿童提供教育诊断、个别辅导、教育评估和康复训练的个性化服务。

（四）成立送教团队

送教团队对落实“一生一案”提供师资保障。建立由分管校长、教研室、教导处、教学经验丰富、有志于从事“一生一案”研究的教师组成团队，开展有针对性的教学与研究。提高送师资力量，保障送教上门的教学质量。

三、提高重度特需儿童送教上门质量的对策

（一）制订切实可行的送教保障制度

政府部门要完善送教上门相关政策措施，做好制度设计，完善机制，明确主题。由教育局牵头、各相关部门配合制订适合当地实际情况的送教上门制度模式。宣传部门要加大送教上门的宣传力度，形成关爱残障儿童的氛围，吸引慈善团队和爱心人士积极参与送教上门工作。财政部门提供送教上门经费保障，包括安排专项资金购置教学用具、康复训练仪器；为送教教师提供经济补助，提高送教教师的工作积极性，并提供培训学习机会；为残障儿童家庭提供经济援助，减轻家庭经济负担。

（二）建立完善的送教上门制度

1.建立送教上门工作的管理制度，尤其是考核制度和教研工作制度。考核评价制度是送教工作的评判标准和重要依据。教研活动是提升送教教师能力的重要途径，健全工作制度是送教教学活动有效开展的保障。保障送教工作制度的实施，严格遵循教研工作制度，开展常态化的送教活动，考评送教教师的工作，把考评结果与教师的绩效和职称晋升相关联，提升送教教师工作的积极性。

2.专门设计的送教教案。送教上门工作的服务对象是重度残疾儿童，这些儿童的家长面临着巨大经济压力与心理压力[2]。送教教师要为智力障碍儿童提供专门设计的送教教案，以满足他们的特殊需求。因此，送教内容的选择与设计，都要符合特殊儿童的差异性需求，同时也要参考家长的意见。根据实施对象的需求和学科特点，教师可以针对每个学生的不同情况制订个性化的教学计划，并根据学生的反馈和进展调整教学计划。

3.制订符合送教儿童和家长的教学内容。送教上门根据服务对象情况，应采取入户一对一、多对一等多种送教方式。送教上门教师则根据每个重度残疾儿童的实际情况，制订送教计划，选择教学内容，采用直观式、游戏式等教学方法，循序渐进，努力提高重度残疾儿童的认知能力和适应能力。接受送教服务时，家长需要签订同意书，教师还会指导家长用科学的方法教育重度残疾儿童，共同探寻残疾儿童健康成长的有效途径。根据学生身体状况和认知所需，确定送学科知识、送康复训练、送职业技能三类送教内容。

4.确定恰当的康复目标、康复方法。重度残疾儿童因为多种原因只能居家开展康复训练，其康复目标应该是学会自理，提高生活质量。家庭康复训练的基本内容是生活自理能力和沟通交流能力的培养，在生活场景中训练是其基本方式。这些训练较为专业，家长无法做到。这些都需要送教教师在工作中给予家长帮助和指导。

5.给特殊学生做康复训练。教师送教上门，最基本的工作是助力残疾儿童康复。教师在送教时应先详细了解儿童的相关情况，为儿童做好康复前的评估，明确康复训练的长期目标与短期目标，针对儿童的具体情况制订切实可行的训练计划，并让家长参与训练和强化，以提高儿童的康复效果。

（三）积极动员各方力量参与送教工作

我国“参与送教上门的教师主要由特教教师和全日制普通小学的任课教师兼任”[3]。这就导致了送教队伍师资力量的相对较弱。学校应与卫生院结对，让教师队伍与医院团队共同发挥专业优势，加强双方资源共享与整合，形成优势互补。组织教师成立学雷锋支援服务队，由送教队长牵头开展送教上门服务。

（四）重视送教人员的专业化建设

送教上门的中坚力量是教师、医疗工作者以及社会爱心人士。作为教育的主要传授者，教师必须具备一定的专业素养和能力，才能够提供优质的教育服务。教师在送教上门的过程中，需要掌握规范的教学管理知识，合理安排教学内容和教学活动，确保教学有序而规范。送教上门的工作需要教师具备高度的职业精神和责任感，教师不仅要把握好教学重点和难点，安排好各项课程内容和活动，还必须做到及时回应学生的各种需求，体现教师应有的职业素养和高度道德标准。

送教上门工作任重道远，是实现特殊学生接受平等教育的有效手段。从校园课堂教学向送教上门服务转变，这是教育事业在新时代的突破与挑战。这种关注差异、因材施教的教育事业需要政府的大力支持，需要学校的高度重视，更需要教育工作者的艰辛付出和家长的积极配合。

参考文献

[1]刘炳瑞.细化“一生一案”需求“教育共振”——中学家访的研究与实践[J].中国德育，2023（07）：17.

[2]崔芳芳，胡二花.试论特殊学校“送教上门”开展[J].南昌教育学院学报，2018（06）：21.

[3]王园.社会支持对教师教学效能感的影响——针对送教上门教师的团体干预研究[D].厦门：厦门大学，2020.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划“特殊教育”一般专项课题“提高重度特需儿童送教上门质量对策研究——以临潭县长川九年制学校为例”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZX662）

编辑：宋春宇