五育融合背景下初中劳动教育的实践策略

【摘要】五育融合背景下开展初中劳动教育实践，有助于促进学生的全面发展，提升学生劳动素养。然而在现实教学中还存在一些问题，主要表现为教育主体间合作不够紧密、教学组织不够规范、评价方式不够多元等方面。因此，需以劳动理论与实践相结合为抓手，不断强化师生对劳动教育的认知，深入挖掘劳动教育课程资源，构建多元化教学评价体系。文章阐释了五育融合背景下初中劳动教育的实践原则，分析了教学实践中存在的问题，探究了具体的实施策略。

【关键词】初中；劳动教育；五育融合；原则；问题；策略

【中图分类号】G423.05【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0031—04

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是时代发展对教育提出的新要求。劳动教育具有立德、增智、强体、育美的综合功能，是落实立德树人根本任务、实现“五育融合”协同育人的关键课程。2020年3月以来，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等一系列文件的出台，使初中劳动教育实践有了最新的政策指导。在“五育融合”背景下开展初中劳动教育实践活动，需要进一步分析其中存在的问题并探寻实施策略。

一、五育融合背景下初中劳动教育的实践原则

初中劳动教育作为一门实践性课程，对学生德智体美劳的全面发展价值明显，为确保“五育融合”背景下初中劳动教育实践的科学性及规范性，需要建构相应的实践原则。

1.以促进学生全面发展为目标。劳动是人们思维能力、内在情感、心理活动、智力水平等共同活动的过程，具有自我改进和自我教育的重大意义。我国著名教育家陶行知提出“教、做、学合一”的教育方法论，倡导学生在“做中学”，教育倘若离开劳动，将失去其本来的意义。初中劳动教育“注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程”[1]。各个学科都应该渗透劳动教育，进而提升各学科协同育人的效果，劳动教育也应寻求其他学科的知识支撑。初中劳动教育与各学科教学优势互补，相互促进，才能促进学生德智体美劳的全面发展。具体而言，在德育方面，引导学生在劳动中形成积极向上的生活态度，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感；在智育方面，引导学生在劳动中学会理论知识的运用，培养学生的实践操作技能；在体育方面，要让学生在劳动中锤炼坚强意志，提升学生体质和运动能力，教给学生体育卫生知识；在美育方面，让学生在劳动中逐渐形成正确的审美观，提升学生感受美、欣赏美的能力。在初中劳动教育实践活动中，要以促进学生全面发展为目标，才能保证劳动教育实践始终坚持正确方向。

2.以提升学生劳动素养为任务。劳动是人们获取生存所需的物质资料和精神财富的最主要方式，初中生处于幼年向成年过渡的关键时期，必须培养其较高的劳动素养，为将来适应复杂多变的社会生活做好准备。劳动素养主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神[2]。初中劳动教育的主要教学任务是培养学生的劳动素养。首先，需要引导学生养成正确的劳动观念，使学生能够深刻认识劳动的核心价值，树立职业平等、劳动光荣的意识，懂得劳动创造幸福生活的道理。其次，要使学生具备一定的劳动能力。劳动能力是指学生完成某些力所能及劳动项目的胜任力，也是学生劳动思维、劳动技术、劳动方式等潜在素质的外化表现。再次，要培养学生良好的劳动习惯和品质。让学生在劳动过程中能够持之以恒、认真负责、勤恳踏实并具备安全意识等。最后，要鼓励学生发扬劳动精神，继承中华民族勤俭节约、乐于奉献的光荣传统，延续以改革创新为核心的时代精神，以劳动模范和大国工匠为榜样汲取精神养分。

3.以理论与实践相结合为抓手。在初中劳动教育实施过程中，要以理论与实践相结合为方法指导和主要抓手。首先，教师要高度重视学生的劳动理论学习，没有坚实的理论知识作为支撑，劳动实践活动的预期目标就难以实现，劳动本身也将成为学生经验层面的机械活动，或由于缺乏某些专业知识导致劳动实践无法正常进行。其次，初中劳动教育应以劳动实践为最终落脚点。长期以来，一些学校在应试教育的背景下，过于重视学生理论知识的掌握，而忽视了实践教学的开展，导致学生实践操作能力不足。因此，初中劳动教育要实现理论与实践的紧密结合，才能取得理想的教学效果。没有理论支撑的劳动教育实践将流于形式，相反，没有实践深化的劳动理论教学也仅仅停留在学生的认知层面。在“五育融合”背景下开展初中劳动教育实践，需要将理论教学与实践操作协调推进，改变部分初中学校重理论而轻实践的偏见，才能使劳动教育提高实效。

二、五育融合背景下初中劳动教育实践的主要问题

1.教育主体间认知不够统一。初中劳动教育是一项系统工程，需要各教育主体形成统一认识，明确各自责任，团结一致，才能取得较为理想的教学效果。但当前一些初中学校的劳动教育各主体间尚未形成协同育人机制。首先，部分初中学校管理层对劳动教育的投入不足，例如课时安排一周一节，缺少专门的劳动教育实践基地和劳动工具等。其次，部分劳动教育课教师专业素养有待加强。在调查中发现，一些初中学校的劳动教育课由其他学科教师兼职，这些教师缺少专门的劳动教育理论学习和培训，受其认知水平及学科背景的影响，他们对初中劳动教育课程标准的认识不足，执行力度不够，致使教学目标难以真正落实。再次，学情的复杂性增加了劳动教育实践的难度。学生的劳动经验、行为方式、价值观念、学习水平等方面的差异使劳动教育的适应性受到挑战。在教学实施中发现，一些学生思维活跃但注意力难以集中，一些学生乐于参与劳动但违规操作较为频繁，这些问题客观上影响了初中劳动教育实践的实施效果。最后，部分家长对初中劳动教育的认识存在偏见。部分家长认为劳动教育课程不属于升学考试必考科目，对其实施情况漠不关心，部分家长由于担心孩子在劳动实践中发生安全事故或害怕孩子受累而对其持消极态度。由此可见，学校管理者、教师、学生、家长对初中劳动教育的实施尚未形成统一认识。

2.教学过程的组织不够规范。笔者在调查中发现，部分初中学校劳动教育的组织不够规范，影响了其教学效果。首先，一些教师将劳动教育简单地理解为劳动，仅仅告知学生劳动项目和安全事宜，劳动任务完成也就意味着此次劳动教育的结束，而未能及时挖掘劳动背后的教育意义。在劳动开始之前未能创设相关情境使学生明确此项劳动的价值，劳动结束之后也没有组织学生进行交流评价、分享劳动经验，导致劳动教育效率低下。其次，部分教师对初中劳动教育实践的各种影响因素预设不足，致使教学过程难以有序推进。例如，学生在室外参与劳动时往往较为分散，部分教师对学生课外活动的管理经验不足，导致活动场面较为混乱。又如，为了使学生获得更真实的劳动体验，教师需要根据活动主题寻找适合的场所，活动场所的多变性也使教师教学活动的有序开展受到一定影响。

3.教学评价的方法不够多元。初中劳动教育作为一种实践性活动，评价方式应趋于多元化，才能全面而准确地检测学生的劳动素养。当前一些学校的初中劳动教育活动评价还存在一些问题，一是评价方式相对单一，部分教师过于注重活动结果的评价，而对学生活动过程的关注不够。学生在具体劳动实践中的活动表现存在明显差异，仅仅依据学生的活动结果很难准确评价学生的劳动素养。二是活动评价权被教师所垄断。学生活动参与的好坏主要由教师作出定论，其他评价主体如家长、同伴等对学生劳动实践很少发表看法。由于教师面对的学生人数众多，仅仅依靠教师很难准确了解所有学生的综合能力。

三、五育融合背景下初中劳动教育的实践策略

1.深化教师对初中劳动教育的认知。为了使初中劳动教育真正落地生根，全校上下必须提高对劳动教育的重视程度。尤其作为劳动实践活动主导者的教师，要及时更新自身教育理念，深刻认识劳动教育在学生德智体美劳全面发展中的重要作用。要正确处理升学考试带来的各种压力，为劳动教育的实施争取更多时间和空间，并创造性地开展劳动教育实践活动，引导学生在参与劳动的过程中不断提升自己的实践能力，获取更多书本没有的知识。除此之外，教师还要不断优化初中劳动教育实践活动设计，丰富教学形式。教师可借助互联网搜寻相关资料，灵活运用多媒体技术打造立体化课堂，使学生对劳动教育产生浓厚兴趣，以更加积极主动的态度参与实践活动，以此培养学生善学乐学的良好习惯，不断提升综合素养，让学生真正成为符合未来社会发展需要的优秀人才。

2.完善初中劳动教育课程体系。由于初中阶段面临中考升学压力，一些学校对劳动教育课程不够重视，导致其课程体系不够完善。高质量地开展初中劳动教育实践活动的前提是建立科学规范的课程体系。初中学校应根据自身条件，深度挖掘劳动教育课程资源，建设劳动教育活动场域，备齐备足劳动工具，使劳动教育课程更加规范科学。首先，初中劳动教育课程的设立应以培养学生学科核心素养为导向，以促进学生全面而有个性的发展为价值旨归，结合课程标准和学生实际设置教学目标。其次，教师要不断丰富教学形式。由于参与劳动需要耗费学生体力，可能会导致部分学生和家长的抵触情绪。因此，教师要创新教学风格，采取多样化的教学方式，激发学生参与劳动的兴趣。最后，要明确初中劳动教育实践的中心任务。初中劳动教育课程应始终以劳动为中心展开进行，在劳动之前，教师要引导学生认识到劳动的价值所在，鼓励学生积极主动参与劳动。在劳动中，教师应躬身实践，以身作则，树立榜样，为学生做劳动示范，还可组织学生开展趣味劳动、劳动比赛等活动激发学生的参与热情。在劳动后，教师要对学生的劳动成果给出公正的评价，并组织开展劳动经验分享会。

初中劳动教育除了应加强本学科课程建设外，还应建立与其他学科的联系。劳动教育课程内容极其广泛且涉及多学科知识，将劳动教育课程与其他学科知识相结合，既可以加强学科理论对学生劳动过程的指导，充分体现劳动的教育意义。同时，也能深化学生对理论知识的理解，提升学生的知识运用能力。例如，教师在劳动教育实践中教学生制作“闪烁的彩灯”时，可向学生讲解物理学科中有关电路的知识，让学生了解彩灯闪烁的工作原理，使学生明确电路连接时的注意事项，以便更加安全规范地操作。

3.构建多元劳动教育评价体系。初中劳动教育评价是总结劳动行为和教育效果的必要手段。为使初中劳动教育真正落到实处，“学校应将其纳入教学计划中，并通过不断完善劳动教育的方案和制度，构建劳动教育评价标准”[3]。在五育融合的背景下开展初中劳动教育评价应将多种评价方式有机结合。具体而言，一是将劳动教育过程评价和结果评价相结合。过程评价是针对学生参与劳动教育的各种表现所作的价值分析，重点关注学生劳动的主动性和熟练度。教师可通过观察记录学生日常表现，建立成长档案完成过程评价。结果评价是依据一定的评价指标进行劳动成果的达标性检测。在初中劳动教育评价中，既要实施过程性评价，又要体现结果性评价，将二者相结合才能得出全面而准确的评价结果。二是将质性评价与量化评价相统一。质性评价用描述性的语言对劳动过程与结果进行分析，量化评价将具体的劳动教育情况数量化，以分数的形式呈现学生参与劳动教育的好坏优劣。在初中劳动教育评价中将质性评价与量化评价相结合，可以实现二者的优势互补，使评价结果更加客观公正。

综上所述，五育融合背景下初中劳动教育实践对促进学生的全面发展和劳动素养的提升意义重大，需要调动校内校外、课堂内外一切积极因素助力初中劳动教育实践质量的提升。学校应深化教师对劳动教育的认知，丰富劳动教育课程资源，构建多元化评价体系，才能使初中劳动教育实践活动的育人价值真正落到实处。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：02.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[3]于海峰.以劳促德全面发展——初中劳动教育的实践与认识[J].中学课程辅导，2022（20）：21-23.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“‘五育融合’视野下初中劳动教育课程资源开发研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB1042）

编辑：张昀