小学阶段课程思政校本化实施的路径探索

【摘要】立德树人，是学校教育的根本任务。在小学实施课程思政的进程中，应充分挖掘隐性德育因素，以文化浸润学生品性，以环境规范学生言行。文章在分析了课程思政实践状况的基础上，提出课程思政校本化实施的路径：明晰教材特征，用好课程资源；彰显文化引领，体现环境育人；丰富活动样态，探索实践渠道。

【关键词】小学课程思政；校本化；立德树人；实践状况；路径

【中图分类号】G623.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0019—04

课程思政，肇始于高等教育的思想政治教育改革，是协同育人的重要方式。在基础教育阶段，课程思政就是要围绕立德树人总目标，强化全学科、全时段育人，从儿童到青年，向着培养有道德的人格而努力。正如叶圣陶所说，“小学教育的价值，就在于奠定小学生一辈子有真实明确的人生观的根基”[1]。的确，教育，面向的是人，对人来说，德性是核心。从这个意义上说，教育就是道德教育。小学阶段，课程思政，就是在育人与育才相统一的理念下，所有课程共同承担起培育时代新人的时代使命。

一、课程思政的实践状况分析

人无德不立。小学阶段，正是一个人个性发展、品德形成的重要时期，是学校全面落实立德树人根本任务的起点和支撑点。全员、全方位、全覆盖的思政融入，已经逐步成为教育人的共识。但是我们也应该客观地看到，对于“思政”的认识，很多时候偏重于理论层面，在人们的一般认知中，思政就是思想教育。在部分小学，甚至将“课程思政”等同于“道德与法治”课程，等同于大队活动，严重地狭隘了“课程思政”本身具备的教育价值。在一些研究中，也只是注重形而上的理论架构，真正将课程思政作为一种教育理念，与学校工作各个层面相互融合、共同推进的行为尝试鲜有广受认可的成果。

很多对于“课程思政”的研究，强调的是“学科渗透”，虽然同样指向了育人，根本理念却不尽相同。“渗透”，说明不是学科的本职任务，从名称上就弱化了育人的主体责任。课程思政超越了原有的“学科渗透”这一概念，强调的是所有的学科必须坚守育人职责，这是底线，也是担当，是让每一个学生在所有学科的共同作用下，实现美好德性的不断成长。

对于小学生，对世界的认知、对自我人格的完善、对知识的储备，都需要不断地实践和体验，单纯的理论灌输对小学生是很难起到教育作用的。对于儿童来说，他们需要在自主探索中不断地自我调整，形成自己的判断依据。因此，成人已有的价值观念，很难通过简单的说教成为小学生的价值追求。他们需要的是“做中学”，需要丰富的、多层面、多视角的探索空间。因此，小学阶段，课程思政的推进过程就是不断提升教师师德素养的过程，教师以自己美好的言行悦纳学生、感染学生，在师生共进的学习共同体中，延伸学生探索的视野，拓宽他们成长的空间，施行不教之教；也是丰富学生实践体验途径的过程，让学生在行动中验证观点，在观点的累积中形成经验，进而达到知行合一。

基于这样的认识，笔者所在学校围绕学校的育人理念，将学生的学习与实际生活相链接，整合现有的教育资源，以国家课程的落实为基础，以优秀传统文化中的育人元素为内容，开发校本化资源，构建切实可行的评价体系，将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的种子，深植在学生的心中，真正凸显“知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中”的教育真谛[2]。

二、课程思政校本化实施的路径探索

1.明晰教材特征，用好课程资源。道德与法治教材关注学生“生活事件”中蕴含的教育意义，在儿童熟知的情境中，唤醒他们已有的认知经验，并在内容场景的体验中，形成正确的价值判断，日积月累之下，感性的体验逐步成为经验的叠加，形成自觉的认知和解决问题的能力，充分体现了“从生活中来，到生活中去”的编写理念。教材通过“七大教育主题”体现国家意志，是我们落实立德树人目标的基本遵循。教学中，如何将教材的育人价值链接在学生生活的各个层面，是每一位执教者应该思考和探索的核心。

一年级下册第四单元最后一课的内容为《在队旗下前进》，在实施教学的过程中，可以以“六一”系列活动的开展为载体，带着本班学生观摩高年级的队会，感受少先队组织蓬勃的生命力，激发他们对少先队组织的向往之情；三年级上册第三单元《安全护我成长》，本质上是规则教育课，是针对儿童身心特点设置的“前法治”教育。不管是日常交通，还是各种人为灾害的预防，核心都是遵守规则。在引导学生学习的过程中，可以巧妙地引入生活实景，让学生们在身临其境的感受中认识各种交通标志，交流乘坐交通工具的经历，梳理出生活中需要遵守的各种规则，法治意识就会在潜移默化中深植于学生心中。

课程思政，当然不仅仅指道德与法治课。语文课程中，中华文化的博大精深、各种英雄人物的优秀品质、各地民俗中对美好生活的追求和向往，都是进行思想教育的绝佳题材。语言文字、传统文化、历史地理常识等内容中，隐藏着丰富的思想道德教育因素，可以潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。学校可以坚持开展经典诵读活动，以经典诗文，引导学生感受其中的家国情怀，体会中国文化的博大精深，在日复一日的诵读活动中，激发民族自豪感，培养民族自信心。如果再辅以“古诗词晋级”等相关活动，鼓励学生晋级争章，每天的晨诵午读，就会成为学生自发的行为。此外，还可以尝试将语文学习与亲子阅读实践相结合，在阅读中开阔视野，密切亲子关系，在经典作品的感召下，涵养心性，培养美好的品德。

数学课程中，感受古人对自然素材的开发和利用，挖掘数形变化背后的规律和奥妙，培养学生的观察、想象、分析等能力；体育、劳动、美术、音乐等课程中，更是蕴含着取之不竭、用之不尽的育人资源，只要老师以育人为目标，以立德为己任，必然会在师生共同完成的学习过程中，在观察、发现、探究、研判的过程中，培育学生坚韧不拔的品格、关涉古今的眼界和彼此合作相互成全的胸襟。假以时日，培育时代新人的教育目标，自然水到渠成。

2.彰显文化引领，体现环境育人。学校教育，就是要围绕育人目标，创设出与之相应的文化场域，让置身其间的师生在文化的浸润中形成必备品格，提升道德水平。

在确立学校文化的整体规划中，我们深刻地认识到，有着几千年岁月积淀的中华优秀传统文化，在时光的洗礼中，不断地丰富、不断地发展，成为世界上独一无二的存在，它滋养着世世代代生长在这片土地上的中华儿女，成为中国人精神的根脉。千百年来，中华优秀传统文化中的规则、品质，又无处不在地影响着每一个中国人的精神成长。以和为贵，天人合一，追求仁爱，信守承诺，舍生取义……即使在今天，也依然闪烁着耀眼的光芒，彰显着人性的美好光芒。今天，我们正处在开启民族伟大复兴的关键节点上，弘扬优秀传统文化，凝心聚力，才能培养出真正有民族气节的时代新人，全面实现课程思政的建设目标。

笔者所在的拱星墩小学位于城乡接合部，65%以上的学生来自外来务工人员家庭，家长普遍受教育程度不高，部分学生家庭教育缺失。如何让每一个学生都能有所发展并形成终身受益的良好品性，是摆在学校每一位教育工作者面前的难题。虽然环境有差异，出身有差异，但是，生命的发展诉求没有差别。面对学校实际情况，本着“先成人再成才”的朴素认识，学校全方位发挥文化育人功能，在教育理念、课程设置、活动实效等方面下功夫、求突破，将立德树人的教育目标融入学校工作的各个层面。

一方面，学校围绕学校文化体系，打造校园环境，让每一面墙壁、每一棵树，都成为不可或缺的德育教育资源，发挥环境育人的隐性作用；另一方面，学校整合现有的教育资源，积极建构“知行合一”的“兴雅”特色课程体系，通过各个层面的引领、渗透，致力于学生良好行为习惯的培养，指向人的成长和发展。正如成尚荣教授所说，“立德树人，以人为目的，以人为核心，以人为前提，重在人的发展”[3]。经过不断地实践，显性教育的宣传渗透与隐性教育的润物无声相互融合，精神层面的理念通过特色课程得到有效落实，学生的综合素养得到明显提升，家长的教育理念也发生显著的变化。

3.丰富活动样态，探索实践渠道。课程思政，由“课程”和“思政”两个关键词语构成。育人，首先要通过课程，而且是儿童学习的课程。因此，在落实国家意志的前提下，要对儿童产生强烈的吸引力，引起他们学习、探究的兴趣。如果没有教与学方式的变革，就很难达到育人的目标。基于这样的认识，我们统筹安排校本课程和综合实践课程，通过各种实践性课程，把课程思政的主导思想融入教育教学的全过程。让儿童以他们特有的方式完成生命的成长，在逐步探索、认识世界的过程中，培育爱国情怀、担当意识和乐观向上的精神品质。

各种重大节庆日是很好的教育契机，触及学生心灵的德育活动，在为学生带来生命感动的同时，能让品德教育不知不觉融入学生生活的方方面面。建党日、建军节、建队日等，学校可以组织师生通过课本、图书馆，开展“跟着课本学党史”“我为伙伴讲队史”等活动。语文教师可以将课堂学习与党史教育深入结合，通过经典课文的学习，引导学生了解英雄人物的事迹，接受思想上的洗礼。高年级学生还可以尝试制作中国革命历史图谱。在英雄们的感召下，在壮烈的革命发展历程的鼓舞下，为中华民族伟大复兴而努力的理想，自然而然会深植于心。每个月，也可以开展相应主题的系列活动，使学生的道德品质、文明行为、规则意识、能力素质、心理健康、团队意识、社会责任感等不断加强。

当前，劳动教育的重要性不言而喻。劳动课程打通了课堂教学与生活实践之间的壁垒，引导学生在各种各样的实践操作中感受生活的美好，体验创造的快乐，身心愉悦地成长。课程实施中，可以由各班确定明晰的活动目标，师生共同参与到耕种的全过程，学生在观察、劳作、收获中走进自然，亲近自然，培养学生劳动技能的同时，形成对自然的热爱、敬畏之情，由此，核心素养的提升就有了坚实的基础。

此外，还可以利用教师资源及周边学校资源，开设中华武术、葫芦丝吹奏等传统项目的学习。当课程思政与学生的实际生活密切关联的时候，积极的道德情感就会和学生每一天的生活紧密伴随，课程思政就不再是简单的说教和教师的机械灌输，而成为学生生活的体验。学生在实践、感悟中，多元思考，自主判断，最终学会辨析，家国情怀自然而然地在心中萌发，教育的美好也就随之显现。

在丰富实践路径的同时，我们也注重教师的全员育人意识的培养，努力实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目标。各种教育活动与生活接轨，同课程链接，开拓学生的学习视野。知识的学习与生活的实践相互映照，彼此补充，学生的认知在生活的大环境中得到持续强化，逐步实现着生活即教育的预期目标。

在落实学生德育培养的目标中，学校既建构了自成体系的学校文化系统，又不断完善着“兴雅”特色课程体系，让抽象的文化理念有落脚点、有坚实的支撑力，有蓬勃的生长力；同时，具体的课程建设也有了理论的引领和思想的浸润。隐性因素和显性因素相互作用，相得益彰。教师的儿童观、教育观发生了根本性转变，学生的发展既有明确的目标又有了循序渐进的依靠。

刘复兴说，“德智体美劳五个要素从目标定位上，就是‘德’定方向、‘智’长才干、‘体’健身躯、‘美’塑心灵、‘劳’助梦想，这‘五位一体’的培养路径充分结合了人的精神和身体成长需要、有机统一了人的个体性和社会性的辩证关系，是对马克思主义人的自由全面发展思想的继承和深化”[4]。学校，特别是小学，做的是铸魂育人的工作，必须在坚定理想信念、端正价值理念、涵养道德观念上下功夫，寓价值观引导于知识传授之中，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，让每一个生活在校园中的人，立鸿鹄志、做奋斗者，切实做到学思用贯通、知信行统一，在显性德育与隐性德育的共同滋养下幸福成长。

参考文献

[1]成尚荣.流派观察[M].上海：华东师范大学出版社，2018：103.

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：01-02.

[3]杨叔子.育人而非制器：杨叔子口述史[M].武汉：华中科技大学出版社，2020：259.

[4]刘复兴.坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命（新时代马克思主义教育理论创新与发展研究丛书）[M].北京：中国人民大学出版社，2021：119.

编辑：陈静