中小学信息科技教学评一体化现状调查及对策建议

摘要：实施教学评一体化是推进教育教学改革的重要路径。通过对宣城市区中小学信息科技教学评一体化教学现状的问卷调查发现，当前课堂教学中存在着“高度认同度、低实施效果”、“重结果轻过程”、教师教学理念陈旧等问题和挑战。因此，学校需要立足于新课标，更新教师教学理念，建立明确的课堂教学评价机制；依托网络教学平台，开展基于项目学习的教学评一体化课堂教学；优化教学评一体化教学实施过程，提升学生核心素养。

关键词：信息科技 课堂教学 教学评一体化

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在“评价建议”中指出“教学应顺应时代发展，推进教与学方式的改变，着力发展学生核心素养”。因此，在信息科技课堂教学中，将教学评价与学生的学习相互交融，通过不断的评价和反馈，改善教师的“教”，优化学生的“学”，不仅能很好地培养学生的核心素养，同时也能促进课堂效率的提升。

一、研究背景

新课标背景下，教师对新课标中“发展学生核心素养”的认识，很大程度上决定着综合育人和“立德树人”理念的实现。而目前信息科技教师的教学理念仍然较为陈旧，课堂教学仍停留在教技术的层面，应用“讲授—练习”的教学方式，不能让学生“学得充分”，其未曾经历从“知”到“能”的实践转化，难以培养“完整的人”。教学评价重结果轻过程，评价内容侧重于学生对知识与技能的掌握，不能对学生的学习过程进行评价，导致学生的核心素养水平与新课标要求相差较大。而新课标下的课堂教学评价既要重视学生在解决问题中的过程评价，又要让学生在评价中学会思考、学会合作、学会生活，从而发展学生核心素养，评价中提高学生的学习积极性，改善学生的学习态度，使得师生关系进一步平等化，达到教学相长的目的。

二、调查目的

新课标中提出“教学评一致性”是育人的关键，教师在整个项目学习活动设计中，需要以目标为引领、以评价为导向，让教师的教、学生的学、师生的评进行深度融合、协同配合，构建一个完整、有效的课程教学体系。对此，信息科技教师也应及时更新教学理念，推进教与学方式的改变。依托网络教学平台，在数字化环境下设计项目学习活动，为学生提供相应的数字化学习环境和学习资源，记录教师教与学生学的过程，通过教学评价分析、诊断和评价学生的学习过程，让学生的核心素养循序渐进地获得培养，促进信息科技教学评一体化发展。当下，信息科技课堂教学大多只停留在教知识和技能的层面，教学评价也是以教师单方面评价为主，评价标准相对固定，不能很好地将评价与学生的学习相融合，缺少对学生学习过程的评价。因此，调查分析新课标下信息科技教师教学评一体化教学的现状，对于评价机制的建立，教学评一体化课程的设计、实施和优化，以及教学评价标准的设置等方面具有十分重要的意义。

三、调查方式

本次调查采用无记名网络问卷调查形式开展。问卷调查涉及全市城区和农村学校的1899位教师、7050名学生，小学教师占58.5%，中学教师占41.5%。调查从教师对新课标的理解、课堂教学效果的检测途径、课堂教学评价标准的设计方法以及学生对自己的学习方式、行为表现、参与热情、思考过程等方面进行了问卷设计。

四、调查结果和分析

通过对回收的问卷进行统计和分析，当前教师对教学评一体化教学的意义、作用有正确的认识，但在课堂教学方式上教师认识不到位，课堂教学评价方式和评价内容比较单一。

（一）信息科技教师对新课标综合育人价值有正确的认识

调查显示，92.83%的教师认识到新课标对课程实施、课程评价等进行了全面的规划与设计，也知道贯穿其中的主线是全面体现学生核心素养，追求立德树人的真正落地。有87.73%的信息科技教师已经或正在尝试进行教学评一体化教学。由此可见，教师在思想层面都能认识到教学评一体化教学有着重要的意义和作用，大多数信息科技教师也能依据实际教学情况开展一些必要的课堂教学评价。

（二）信息科技教师对课堂教学方式认识不到位

调查发现，信息科技教师普遍对“教学评一体化”的认识不够准确，当问到“您认为信息科技学科较好的教学方式是哪种”时，83.64%的信息科技教师认为“任务驱动法”较好，只有16.36%的教师认为“自主探究项目式学习”较好。当问到“您认为学生在学习过程中，应该对学生哪些方面进行评价”时，66.45%的信息科技教师对学生“知识技能和动手实践”方面进行评价，只有33.55%的信息科技教师对学生的“核心素养”进行评价。这使课堂教学仍停留在教技术的层面，以教师演示每个环节、学生模仿操作为主，如大部分教师认为学生只要学会基本操作技能即可。

（三）信息科技教师课堂教学评价方式和评价内容比较单一

调查显示，课堂教学评价的形式和内容比较单一，学生的学习成果基本以口头语言评价为主，小组评价或网络评价的形式涉及较少。当问到“您在课堂教学中，经常对学生的哪些方面进行评价”时，31.5%的教师对学生课堂练习进行评价，64，9%的教师对学生的电子作品进行评价，3.6%的教师对学生的学习态度和品质进行评价。此外，信息科技课堂教学评价的形式和内容也缺乏层次性。调查发现，在中小学不同阶段，信息科技教师重点关注的都是操作技能，千篇一律地进行“教师讲解操作步骤、学生演示操作过程”等活动，仅关注对学生信息科技知识与技能的培养。建构主义理论倡导学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。数字化时代，学生的知识建构应该是多元化的，课堂教学评价既要重视学生在解决问题中的过程性评价，又要让学生在评价中学会思考、学会合作、学会生活，促使学生个体的全面发展。

（四）信息科技教师课堂教学评价存在“重结果轻过程”现象

当问到“您平时开展的课堂教学，注重评价学生的‘学习成果’还是‘学习过程’”时，95.09%的信息科技教师注重对学生的“学习成果”进行评价，仅有4.91%的信息科技教师注重对学生的“学习过程”进行评价。87．6%的教师反映课堂教学评价活动开展得轰轰烈烈，学生参与的积极性也非常高，但是在评价过程中不能对学生的学习过程、学习态度、学习能力和学习品质等方面进行及时、全面的评价。学生在学习过程中形成的关键能力和必备品质都被忽视了。还有学生表示：老师布置一个学习主题实践活动后，基本只要求提交一张评价表，老师写一段点评，缺少科学、客观、合理的教学评价标准，只关注结果而忽视了学习过程。

五、调查结论

分析本次问卷调查的结果得出，信息科技教师综合育人的知行合一能力不够，将课堂教学评价与学生学习过程相融合的意识不强，对利用数字化教学提升核心素养的实践研究不够。

（一）信息科技教师综合育人的知行合一能力不够

信息科技教师虽然从新课标层面认识到信息科技的综合育人价值，但还未真正做到“知行合一”。大多数教师还在为学生学会“知识与技能”而教学；一些教师将课堂教学认定是教师教、学生学的过程，信息科技学科就是教给学生基本的操作技能；部分信息科技教师虽然关注了学生的学习过程，但仅以简单的课堂评价来替代综合育人。从这些现象可以看出，信息科技教师并没有真正认识和理解信息科技新课标的内涵和价值，对信息科技学科综合育人的定位存在偏差，部分信息科技教师的课堂教学形式化，其缺乏对信息科技教学评一体化教学的系统规划，“完成教学任务”的现象比较普遍。学生在整个学习过程中，关键能力和必备品格得不到培养，只是在扮演一个“演员”的角色。

（二）教师将信息科技课堂教学评价与学生学习过程相融合的意识不强

新课标明确指出教学评价应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分信息科技教师不能适时进行评价，整堂课中对学生的学习过程和学习成果仅有只言片语的肯定和鼓励评价，且评价语言单调、笼统、随意，缺乏激励性和趣味性。评价方式非常单一，只有教师对学生的单向评价，忽视了学生的自我评价，导致课堂沉闷，学生学习时显得拘谨、被动，课堂有效性不高。

（三）信息科技教师利用一体化教学提升核心素养的实践研究不够

随着数字化教育稳步推进，学生的数字化学习工具在更新，学习方式在改变，学习资源不断丰富。当前，信息化设备已普遍应用在教学过程中，既影响了学生的思维模式，也改变了学生解决问题的方式。现在的学生对创造性实践探究类的学习更感兴趣，而信息科技教师虽然紧跟新课标的步伐，及时发现学生的发展需求，但并不能很好地设计和实施教学评一体化教学，及时、全面地对学生的学习过程、关键能力和必备品质等方面进行科学分析、客观评价。其无法在开展的创造性项目学习活动中，对学生的学习过程、目标达成等进行持续评价，以促进学生核心素养的提升，以实现教学评一体化发展。

六、建议与策略

基于目前的中小学教学评一体化教学现状，信息科技教师应更新教学理念，建立明确的课堂教学评价机制，依托网络教学平台，开发教学评一体化教学课程，有序推进教学评一体化发展，优化教学评一体化实施过程，提升学生核心素养。

（一）更新教师教学理念，建立明确的课堂教学评价机制

新课标背景下，教师需要由传统的教书匠向研究性教师转变，培养学生的创新能力。信息科技教师作为教学改革的推动者和执行者，在教学评一体化教学实践中具有决定性作用。首先，信息科技教师需要加强自身理论学习，正确认识新课标中“评价建议”的实质，主动提升自己的专业素养，在教学实践中积累经验，提升自己的教学水平。在系统的学习、研究、交流和学习中，更新自己的教学理念，改变教与学的方式，将认知转化为行为，主动建构和优化教学评一体化课程。其次，教师可以依托网络教学平台，开展适合教师教和学生学的项目学习活动，设置不同的课堂教学评价标准，包括学习活动评价标准、学习成果评价标准、学生成长评价标准等。最后，要从学校层面制订明确的教学评一体化教学规划，以及开展教学评一体化教学的系列政策，如营造积极的舆论氛围，定期开展教学评一体化教学示范活动，构建适应教学评一体化教学需要的课程架构等。

（二）依托网络教学平台，开展基于项目学习的教学评一体化课堂教学

教学评一体化项目学习活动的构建可以有效避免课堂教学中知识点的碎片化和无序化。教师要形成正确认知，通过网络教学平台，开展系统的教学评一体化项目学习活动，以发展学生核心素养为目标，在网络教学平台中创设真实生活中的教学评价情境，探索基于真实问题的项目学习活动，为学生提供相应的数字化学习环境和学习资源，以满足教师的教、学生的学。依托网络教学平台记载学生教与学的过程，通过数据分析、诊断和评价学生的学习过程，让学生的核心素养循序渐进地获得培养，实现信息科技教学评一体化发展。

（三）优化教学评一体化教学实施过程，提升学生核心素养

教学评价标准的设计主要指向学生核心素养的发展，教师在实施教学的过程中，对学生的学习过程、学习态度、学习能力和学习品质等方面进行评价，根据评价数据反馈，分析和判断教学活动是否达成教学目标，发现问题，改进教学策略。依托网络教学平台落实学生的过程性评价，让评价贯穿学生的学习全过程，直接呈现出学生完整、真实的学习过程，让师生可见、可做、可学、可改，通过评价让学生的学习过程“可视化”。通过教学评一体化教学使促进学生成长的课堂教学“常态化”，让课堂评价不再以简单的分数等级或口语评价的形式来进行反馈，而是通过教学评价之外，让学生的关键能力和必备品格得到培养。同时除了常规的自我评价、教师评价，还可利用小组评价、网络互评等多元化的评价手段，在师生、生生互动和互评中使得教学评价“多元化”，实现学生个体和集体的成长。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］崔允漷，夏雪梅.“教学评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）：4-6.

［3］张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索［J］.中国远程教育，2002（2）：53-55.

［4］张勇.“教、学、评一致性”在信息技术程序教学中的应用探索［J］.新课程.2022（10）：99-101.

责任编辑：唐丹丹