“双减”背景下落实素养培育的初中化学作业设计程序及策略

基金项目：

本文系2023年上饶师范学院校级课题“‘双减’背景下的初中化学作业设计策略研究”（SRJCJY202304）、2023年江西省基础教育研究课题“新高考‘3＋1＋2’模式下高中化学课堂情境教学的策略与实践研究”（SZUSYHX2023-1016）、2023年江西省基础教育研究课题“基于核心素养要求的初中化学课程思政校本化建设的实践研究”（SZUSYHX2023-1017）、2023年江西省基础教育研究课题“基于系统思维培养的中学化学实践研究”（SZUSYHX2023-1018）的研究成果。

摘" 要：本文以“双减”政策下的初中化学作业设计如何促进落实核心素养培育为主题，分析了当前初中化学作业设计主要存在的不足，探索了“双减”视域下促进素养培育的初中化学作业设计一般程序，提出了“双减”背景下促进素养培育的初中化学作业设计策略建议。策略建议主要从四个方面阐述：合理减量增质，促进核心知识理解与学科能力提升；遵循课标要求，落实初中生化学素养发展；符合学科特点，依据学习主题开拓多样化作业类型；重视作业评价，过程及结果反馈推动设计改进。

关键词：“双减”政策；素养培育；初中化学；作业设计

文章编号：

1008-0546（2024）14-0018-04

中图分类号：

G632.41

文献标识码：

B

一、问题的提出

“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生的作业负担，各级教育管理部门及各学科教学工作者相继对中小学生的作业设计进行改革创新。如何在真实且有效地减少作业量的同时提高作业的质量，让学生在作业中获得素养的提升，这是教师当前需要深度思考的问题。

不同学科作业的特点不同。目前对于“双减”背景下的初中化学作业研究主要分为三个方面：①分作业类型具体讨论。例如，实验类作业、单元作业、个性化作业、扩展式作业等。②从作业本质特征展开探索。例如，有效作业设计、优化作业设计、作业创新变革等。③围绕作业设计的方法论层面进行探讨。例如，作业设计的思路、原则、策略、实践研究等。纵观以上研究的具体内容，基本都以具体教学主题为作业设计的支撑，论点具有可靠性，但尚未根据初中化学学科的具体特点系统、整体地阐述“双减”政策下的初中化学作业设计的基本程序及策略总结，缺乏普遍、典型的思路参考指引。

义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。［1］由此可以看出，化学核心素养的落地是化学教学最终的“归宿”。因此，初中化学的作业设计应当以核心素养为导向，同时响应当前“双减”政策的号召，做出系统而深入的探究。笔者尝试在理解“双减”政策的基础上，围绕最终实现核心素养培育的目标，探索出适配初中化学作业设计的一般程序，总结对应的策略建议。

二、当前初中化学作业设计的不足之处

问题的解决需要找准问题的源头及外部环境背景。当前，初中化学作业设计主要存在以下几点不足之处。

1. 设计形式单一，重复无意义

目前初中化学作业的普遍形式是课堂例题练习、完成课后教材和教辅习题、家庭实验小作业等。学生对于化学作业的形式在内心已有既定的“图式”，不会有过多的其他期待。同时，教师为了让学生掌握知识，常重复布置同一知识点的练习，让学生反复完成，以期达到减少错误率、提高教学效果的目的。这降低了学生完成化学作业的兴趣，不利于学生通过化学知识的学习，实现素养的真正落地。

2. 层次区分不明显，鲜少因材施教

对于同一班级的学生，教师一般统一布置同一项作业，学生的选择性不高，不能视情况完成对应的作业。对于作业的设计，教师一般会显性地设置进阶性问题任务，例如，标注“基础题、中等题、拓展题”等，这些带有明示学生能力层次标题的作业，虽然教师能根据完成情况区分学生的水平，但容易让班内的后进生产生“畏难”心理。

3. 填空式问题较多，识记就能完成

一些学生不喜欢化学作业的原因主要是作业内容单调，填空式问题较多，死记硬背的内容多，缺乏完成的兴趣。［2］教师在设计作业的过程中没有考虑到学生完成作业的时间和空间的选择性，偏向让学生在有限的时间内掌握课本的知识，为自己降低设计作业的难度以及缩短设计作业的时间提供了便利。

4. 动态作业驱动性不强，实践未见真正落实

“双减”政策的提出促进了化学教师对于作业设计的改革，使其注意到作业的数量和质量的关系、作业的形式创新等。一些学校推行化学动态作业、实验作业、实践活动作业等，但作业的驱动性不强，学生没有很大的积极性，认为需要花费太多时间，不如完成练习省事。究其原因是教师在设计这些形式的作业时，没有突出这些作业的意义，驱动的方法有待进一步研究。

三、“双减”视域下促进素养培育的初中化学作业设计一般程序

从“双减”这一观念维度思考初中化学作业设计，能进一步充实当前化学素养教学及评价的模式，弥补当前初中化学作业设计存在的不足。通过结合已有研究相关理念，秉持“素养为本”的核心思想，确定了“双减”视域下促进素养培育的初中化学作业设计的一般程序，主要分为以下四步：①深研课标，把握具体要求。②分析主题，确定作业类型。③设计作业，聚焦学生发展。④评价效果，持续改进设计。具体内容如图1所示。

1. 深研课程标准，把握具体要求

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《初中新课标》）重点阐明了核心素养的内涵，整体规划了素养立意的课程目标，体现出化学核心素养落实的育人功能。因此，在设计作业之前，要深入研读《初中新课标》，以《初中新课标》各部分内容为导向，把握教学主题的具体要求，才能使作业设计更具针对性和可靠性。《初中新课标》对各个学习主题的内容做了详细的内容要求和学业要求，提供了情境素材建议和学习活动建议，教师在设计作业时可以参考这部分内容，理解“教什么”和“教到什么程度”的问题，就能把握作业基本的巩固知识的作用。《初中新课标》增加的“学业质量”部分，反映了核心素养的培育要求，对学生学业成就的具体表现特征进行了整体刻画。学业质量标准不仅是学业水平考试命题的重要依据，也是作业设计的关键参考。教师要找到对应主题的学业质量描述，把握标准，才能精准把控作业的难度水平。同时，还要采纳《初中新课标》中的“评价建议”，作业作为日常学习评价不可或缺的组成部分，要充分发挥其巩固复习和提升素养等功能，保证基础性作业，增加实践性作业、弹性作业和跨学科作业。

2. 分析主题，确定作业类型

初中化学的教学内容涵盖在《初中新课标》的五大学习主题之中，且《初中新课标》对于各主题都规定了学生必做实验及实践活动。依据初中生的学习特点和学习规律，可在分析教学主题内容之后，从“纵”“横”两个方向，考虑作业的类型。纵向：从时效性入手，对于某一主题的作业，可以分不同时间阶段进行设计，分为短时作业、长时作业和阶段作业。［3］短时作业一般为课堂练习或者课时作业；长时作业持续的时间较长，可设置一些项目任务，一般需要几天或者几周时间完成，有时会贯穿一整个学期；阶段作业需要的时间最长，根据学生所处学段进行设计，一般会在假期进行，可考虑持续一个学年。横向：从内容特点分析，不同化学学习主题的知识特征不同，但基本可以将作业分为实验探究类、实践活动类、学科融合类、层次衔接类，这些类型的作业可以相互交叉、相互包含。化学实验是促进学生化学素养形成的重要方式，教材中的实验和《初中新课标》规定的学生必做实验，都可以作为实验类作业设计的雏形。［4］教师在设计作业时要考虑实践活动和学科融合的问题。同时，教师还要考虑学习主题的进阶性，对于不同的学生、班级，不同的阶段，学习的能力要求都是不同的，要注意层次之间的衔接，应设计符合学生实际学习情况的作业。此外，不是所有学习内容都要考虑设计以上类型的作业，教师要综合考虑教学内容、教学条件、学生情况、学校环境等，有选择性地合理确定作业类型。

3. 设计作业，聚焦学生发展

当前提倡融入真实情境的化学课堂教学，化学作业也需要基于真实生活情境进行设计，这有利于学生素养水平的提升。教师在设计作业时，要注意促进学生化学观念的形成，锻炼学生的科学思维，培养学生科学探究与实践、科学态度与责任的素养。以真实情境为载体，以素养全面发展为目标，是当前化学作业设计和评价需要考虑的两个重要方面。同时，还要考虑作业设计的趣味性、多元性、有效性和分层性。作业的设计应该避免重复，力求创新，结合初中生的心理发展特点，尽量与学生感兴趣的事物结合。例如，可以利用与更多行业结合的乐趣性，使学生从被动学习转化为主动学习。关于多元性和分层性，可根据学生的性格特点分层，促进学生个性化、多元化发展。教师应当针对学生的实际学习情况制定不同类别的任务，为学生制定个性化的化学作业。作业的有效程度在作业的设计和评价的过程中都能显现出来。总之，教师应该在作业设计环节中尽心尽力，一切为了学生的发展。

4. 评价效果，持续改进设计

多样化的作业设计可以丰富日常的过程性评价形式。设计出的作业在发布给学生之前，应该综合评估作业的可行性。教师可以自我评价，也可邀请学科组同事或学科专家共同讨论评价，确定作业切实可行之后，再布置给学生。评价作业的关键指标还在于完成作业的对象，即学生。通过分析学生完成作业的情况，反馈作业的“信度”“效度”和“可行度”。教师应当根据作业完成结果的反馈，及时分析存在的优点及不足，便于在之后的作业设计中灵活改进。因此，作业设计要以学生为中心，注重作业的效果和实施的意义，持续改进作业设计，优化过程性评价。

四、“双减”背景下促进素养培育的初中化学作业设计策略建议

1. 合理减量增质，促进核心知识理解与学科能力提升

“双减”视域下，最先需要协调的就是作业数量和质量，精益求精、优中选优，才能达到“减负提质”的效果。过多的作业量不仅会让学生失去兴趣，更会挤压学生在别的学科上的学习时间，学生也会有意识地均衡各学科学习的时间。当学生意识到化学学科的学习时间分配与收获不成正比，学生就会降低和减少学习化学的兴趣和时间，课堂上的学习状态也会每况愈下。因此，教师在作业的设计中，或者在为学生筛选习题时，应该尽量地避免重复的解题思路，认真估量学生在解题过程中可能会犯的错误，过于重复的习题对学生解题能力的锻炼效果微乎其微。与此同时，作业的设计还应该以初中生的年龄发展特点和身心发展规律为依据，整体把控作业的数量和质量，引导学生在完成作业的过程中理解其中的核心知识，提高化学学科能力。

例如，在学习“酸与碱的中和反应”这节内容时，虽然常见酸和碱的相关性质在上一节中已经介绍过，但学生只是在宏观层面上认识到了酸与碱之间是可以发生反应的。这节课的课后作业中应该减少提出重复的问题，尝试将酸碱中和反应与其他知识进行链接，如大学化学实验关于用酒精提取有色花瓣中的物质，再利用酸碱中和反应来检验这种植物的pH，设置这样的作业背景可以让学生认识到酸和碱在生活中的运用是十分重要的，促进学生从微观角度理解酸和碱的中和反应，培养学生宏观与微观结合的化学观念。

2. 遵循课标要求，落实初中生化学素养发展

从上述的作业设计程序中可知，《初中新课标》的内容和理念是一切工作的前提和基础。依据《初中新课标》的课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准和评价建议等，展开初中化学作业的设计，最终实现学生化学学科核心素养的发展。

例如，在“氧气的实验室制取与性质”一节中，一般的教学模式是教师在讲台上演示如何制取氧气。传统的教学模式，学生看得见但摸不着，只记住了实验的“可玩性”，而忽略了对知识的深化理解。为了增进教学效果，同时确保作业的趣味性，教师可以布置课前预习作业，让学生查阅资料，借助网络资源，了解实验室制取氧气的一般方法。另外，布置小组课后作业，教师为学生准备实验器具，驱动小组合作完成实验，学生能在自己的动手操作中进一步理解氧气的化学性质与实验室的安全准则。通过调动学生对新事物进行探究的欲望，帮助学生在快乐、轻松的合作氛围中接受知识，有利于发展学生科学创新能力，提高学生运用化学相关知识解决生活中实际问题的能力，让学生感受到化学知识的重要性，带来更好的情感与学习体验。

3. 符合学科特点，依据学习主题开拓多样化作业类型

化学学科的特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。义务教育学段的化学学科具有基础性和实践性，《初中新课标》中的五大学习主题内容更加衔接高中化学知识。教师应当在体现化学学科特征的基础上，合理设计作业，根据具体的学习主题内容特点，确定多样化的作业类型。在作业的设计中可以注意化学知识与实践活动相结合，适度进行化学知识的科普，而不仅限于初中浅层知识的重复练习。

例如，在人教版化学九年级下册第十二单元的学习中，教师往往会运用一些生活中实际的例子来讲授知识，但在这一单元的作业中，教师基本是运用书本练习，让学生巩固复习。对于这一类与实际生活十分贴合的基础知识的学习，教师应结合生活实际设计一些实践活动作业。在课题1“人类重要的营养物质”的课前预习中，可以让学生带一些含有相关营养物质的食物，在课堂上以小组讨论的形式分享自己携带的物品，并请代表上台汇报介绍；在课后作业中，可以让学生每天在摄入食物时多去思考其中蕴含的营养物质有哪些，如何合理饮食等，以实践报告、科技小论文等形式呈现作业成果。初中化学实践性作业在一定程度上能培养学生积极的学习态度，也能够培养学生在遇到问题时的创新意识与动手操作能力。［5］

4. 重视作业评价，过程及结果反馈推动设计改进

设计的作业不可能是完美的，作业效果也因人而异。“双减”背景下的初中化学作业促进素养培育落实，需要教师、学生、家长、学校等多方的共同努力。教师应当从不同角度审视作业的质量，时刻关注学生完成作业的过程和结果，针对学生实际完成的情况，精准做出持续性改进。学生在执行作业任务时以及完成后，也要注意反馈自身的感受，为教师提供客观的作业成绩信息和主观的想法。学校和家长也要为教师的作业设计、作业的布置、学生作业的完成及评价，提供力所能及的便利。

五、结语

在“双减”政策理念的统领下，初中化学作业设计要减少数量、减短时间，同时要提高质量、增强效果，促进落实学生化学学科核心素养的培育。笔者以“双减”背景下如何发展学生化学核心素养为起点，研究当前初中化学作业设计存在的不足，并基于“双减”背景提出了落实素养培育的初中化学作业设计的一般程序和策略建议。［6］关于程序和策略的有效运用，应当体现在具体学习主题的作业设计中，这有待后续进一步开发并丰富具体实例。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周文荣.“双减”政策下的初中化学作业变革设计［J］.化学教与学，2022（21）：13-16.

［3］任菊岚.“双减”政策下优化初中化学作业设计的策略［J］.中学课程辅导，2023（6）：27-29.

［4］蒋丽娟.双减政策视域下初中化学实验类作业设计的策略［J］.数理化解题研究，2022（32）：131-133.

［5］张荣芳，张贤金.“双减”政策下初中化学个性化作业设计研究［J］.理科考试研究，2022（6）：54-56.

［6］徐云云.“双减”背景下促进学科理解的“化学方程式”提质增效教学策略［J］.化学教育（中英文），2024（1）：52-57.