新课标理念下小学数学单元整体教学优化策略研究

【摘要】伴随着教育行业发展水平的提升，我国对于教育内容的规划、教学模式的更新越来越重视.在进行具体教学的过程中，学校愈发重视单元整合教学对于学生发展的重要意义.但是，在当前阶段，许多教师在进行实际教学时，对于单元内容之间的整合教学仍然存在一定程度的不足，亟待解决.鉴于此，文章将以人教版三年级数学上册第八单元“分数的初步认识”为例，从明确整体要素、整合单元内容、优化单元实施、引导学生猜想、绘制思维导图和开展多元评价六个方面入手，提出新课标背景下如何开展单元整体教学的实践策略，旨在为小学数学教学革新提供教学方法的参考.

【关键词】新课标；小学数学；单元整体教学；教学实践

【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“读思达视角下小学数学大单元学习主题教学研究”（批准号：KCB2022009）研究成果

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》以下简称（《新课标》）重点提出对学生数学核心素养的培养，尤其强调“为实现导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联”.单元整体教学注重知识的系统性、连贯性和整体性，有助于培养学生的数学思维能力和问题解决能力.下文以人教版三年级数学上册第八单元“分数的初步认识”为例，进行相关的分析与研究.

一、明确整体要素，把握整体目标

单元整体教学的方式强调从整体出发，明确各个教学要素之间的关系，把握教学的整体目标，因此，教师需深入研究教材，理解每个单元的主题、知识点和技能要求，通过对教材的整体把握，确定每个单元的教学重点和难点.同时，了解学生的学习基础、兴趣爱好和学习习惯是教师教学成功的关键.因此，教师需要对学生的整体情况进行评估，以便因材施教.根据教材和学情分析，教师设定的明确、具体、可操作的教学目标，不仅应包括知识技能的掌握，还需注重对学生数学思维能力和问题解决能力的培养.在进行单元整体教学时，教师需要系统地梳理和整合本单元的所有关键知识点与技能训练，形成一个具有逻辑连贯性和层次递进性的教学序列.

以人教版三年级数学上册第八单元“分数的初步认识”这一单元为例，其整体要素涵盖了分数的基本概念、分数的读写规则、分数的大小比较等基础内容.

在分数概念的部分，教师要引导学生理解分数是一个部分量相对于整体量的表达方式.在分数读写上，教师通过展示直观模型和实际操作让学生熟练掌握分数的正确读写格式.在分数大小的比较方面，教师可以教授学生运用合适的方法，如通分、分子对比等比较分数的大小.整体目标是希望通过本单元的学习，学生能够初步掌握分数的相关知识，为后续学习打下坚实的基础.

在分数的认知与学习过程中，教师需特别关注并积极培养学生的逻辑思维能力，包括理解分数概念的本质，掌握分数的大小比较、加减运算及乘除运算的规则，并能够将这些规则应用到解决实际问题中.此外，教师还要培养学生的空间想象能力，使学生能够通过分数描述的事物状态，在脑海中构建出清晰的图像，如理解一个整体被分割成不同份额的概念，想象图形面积或体积的变化等.另外，数据分析能力的提升也是学习分数时不可或缺的一环.学生要掌握如何收集、整理和解读含有分数形式数据信息的方法，并且从繁杂的数据中提炼出有价值的信息，基于这些信息做出合理的判断和预测.

二、整合单元内容，科学规划课时

在小学数学单元整体教学中，通过深度挖掘教材内容，精心设计并实施各单元之间的主题整合，教师能够确保教学进程呈现出严谨的系统性和内在的连贯性，从而帮助学生在学习过程中逐步积累知识，使其在循序渐进中逐步构建一个清晰、完整的知识体系，从而理解和掌握各个知识点之间的内在联系.这一系统化、结构化的教学方式，也有助于培养学生的逻辑思维能力和独立思考能力.同时，通过系统地梳理和合并相关知识点，教师可有效消除不必要的重复和冗余信息，使教学内容既不产生矛盾冲突，又不致过于烦琐冗长.在实际教学的过程中，教师可以通过深入剖析学科知识体系，将关联性强的内容串联起来，形成一条条清晰的主线，从而在有限的教学时间内引导学生高效地掌握更多的知识和技能.在详细规划数学教学单元时，教师需全面理解并明确整个单元的目标要素，确保对单元内容的整合具有明确的方向性和科学性.

以人教版三年级数学上册第八单元“分数的初步认识”这一单元为例，教师可以将其内容细致地划分为多个小节，如“分数的概念”部分，主要让学生理解分数作为一种数学表达方式的基本含义，明确分数线、分子和分母的实际意义，以及分数在日常生活中的应用价值.在“分数的读写”小节中，侧重于训练学生规范、准确地读、写分数，包括正确使用分数线、分子和分母的读、写规则，理解不同类型分数的读、写特点等.此外，还设有“分数的大小比较”等关键知识点小节，旨在引导学生掌握有效比较分数大小的方法，学会应用直观图示（如圆形图、线段图）或数学规则比较分数的大小关系.这对于学生后续学习百分数、小数以及进行分数运算都起到至关重要的作用.

在规划每个小节的课时分配时，教师要充分考虑学生的认知特点和接受能力，既要保证学生有足够的时间消化和理解新知识，又要避免浪费宝贵的学习时间.同时，在设计课时过渡和衔接时，教师要注意保持知识内在的逻辑性和连贯性，确保学生能够在循序渐进中逐步构建完整的分数知识体系，从而达成单元整体教学的目标和要求.

三、优化实施过程，丰富教学方法

小学数学教育作为学生数学学习的基础阶段，对学生的思维能力和综合素质培养至关重要，而在单元整体教学中，教师优化单元实施方法，可更加贴合学生的实际需求和认知特点.有趣、有挑战性的教学活动更能吸引学生的注意力，激发其学习数学的动机和兴趣.通过对单元实施方法的优化，教师可以更加精准地把握教学重点和难点，使教学更加有针对性.同时，优化后的方法能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，提高教学效果和质量.此外，教师采用丰富的教学方法不仅能关注学生对知识的掌握情况，还注重对学生思维能力、情感态度、合作能力等方面的培养，从而促进学生的全面发展.多样化的教学方式也能够为学生提供更加丰富多彩的学习体验，激发其学习数学的兴趣和热情.

在实施单元整体教学时，教师需要深入理解并把握教材内容，优化教学方法和手段，以丰富学生的学习体验，促进学生深度学习.

例如，对于人教版三年级数学上册第八单元“分数的初步认识”这一单元，教师可以采用多种教学方法相结合的方式进行教学，如可以通过情境导入法，设计生活化的情境引导学生进入主题，让学生在实际问题中感知分数的概念和用途.小组合作法也是一个有效的手段，让学生组成小组共同探索分数的知识，通过交流和讨论，培养学生的团队协作能力和自主学习能力.实践操作法在“分数的初步认识”单元中同样具有重要作用，教师可以指导学生通过实物分割、图形拼接等方式亲自动手操作，直观感受分数的分与合，加深对分数意义的理解.

同时，教师可以利用多媒体课件辅助教学，通过制作生动的PPT课件、动画视频等展示分数的概念和应用实例，使学生更直观地理解分数，提高学生的学习兴趣和学习效果.实物展示也是一种有效的方法，教师拿出实物如蛋糕、水果等，示范如何平均分配，让学生更形象地感知分数在实际生活中的应用，增强学生的数学应用意识和实践能力.通过对这些方法和手段的综合运用，不仅可以使学生更好地理解和掌握“分数的初步认识”这一单元的知识，还可以培养学生的学习兴趣和自信心，提高学生的学习积极性和学习主动性.

四、引导学生猜想，关注知识连接

数学知识之间存在千丝万缕的联系.教师引导学生关注知识之间的联系，可以帮助学生将零散的知识点整合成一个有机的整体，形成系统的知识体系，从而帮助学生加深对数学知识的理解和掌握，提高学生综合运用数学知识的能力.在单元整体教学的初始阶段，教师承担引导学生逐步接触和了解新知识的重任.为激发学生对新课题的学习兴趣和求知欲，教师可以采用启发式教学法中的猜想引导技巧.猜想是数学学习中一种非常重要的创造性思维活动，通过引导学生猜想，教师可以鼓励学生跳出传统的思维模式，用新颖、独特的方式解决问题.这不仅有利于培养学生的创造力，还有助于提高学生解决问题的能力.

例如，在正式教学人教版三年级数学上册第八单元“分数的初步认识”单元中“分数”的概念之前，教师可以精心设计一系列与分数相关的实物展示或情境描绘，如切分蛋糕、分配资源等问题，将这些分数以直观、生动的方式呈现给学生，并鼓励学生自由发表对这些分数的理解和猜测.

这样不仅可以让学生摆脱传统被动接受知识的角色，转而成为积极参与到学习过程中的探索者，还能有效锻炼学生的逻辑思维能力和创新意识.学生在对分数有更深入的理解之后，能自己总结分数的含义和特点，将分数与其他数学知识点（如加减法、乘除法、小数等）之间进行融会贯通，进而构建一个结构完整、相互关联的数学知识网络.

五、绘制思维导图，提升求知能力

思维导图，作为一种独特的视觉化思维工具，以其简洁明了的结构形式和强大的人脑模拟功能，日益受到教育领域的广泛关注.它能够以图形化的方式将分散的知识点进行整合和串联，使学生能够在同一时间内快速把握整个单元知识的宏观架构和微观细节，极大地增强了学生的理解深度和记忆效率.在实施单元整体教学的过程中，教师可充分利用思维导图展现单元主题及其下的各个子主题，以及各重要知识点之间的内在联系和层次关系，使得复杂的知识体系变得清晰易懂.通过操作思维导图软件，教师可以在梳理教材内容的同时构建对应的思维导图框架，突出显示关键知识点、难点及考点，帮助学生一目了然地掌握核心内容.

例如，在“分数的初步认识”单元整体教学中，教师可亲自示范并详细讲解绘制思维导图的完整流程.这一环节对于学生全面、直观地掌握思维导图这一思维工具具有重要意义.教师要明确指出思维导图的中心主题通常是整个思维导图的核心观点或核心问题，由此确立整个思维导图的明确方向，然后逐步展示如何添加分支.在确定中心主题后，教师会根据主题的不同方面延伸相应的子主题.这些子主题就构成了思维导图的分支.每一条分支都独立于中心主题，并且具有一定的逻辑顺序.这样不仅能够保证思维导图的层次分明，还便于使用者快速定位到所需信息.

为进一步提升思维导图的视觉效果和信息传递效率，教师可以在思维导图中巧妙地运用各种图形和颜色，因为图形能够直观地展示各知识点间的关系，而颜色能够增强思维导图的层次感和吸引力，让学生在视觉上更加舒适，从而提高学生的学习效率.

此外，教师还要鼓励学生参与思维导图的绘制过程，锻炼学生的动手能力和团队协作技巧，在实践中提升其逻辑思维能力.当学生根据教师的引导，逐步填充和完善思维导图时，学生实际上是在用自己的语言理解和诠释知识，这有助于加深理解并巩固记忆.这一教学方式将促进学生自主学习能力的养成，使学生能够自主地梳理、整合和呈现信息，形成独立思考的习惯和解决问题的能力.

六、开展多元评价，落实核心素养

评价是教学过程中不可或缺的一环，它对于学生学习成果的呈现、教师教学质量的反思以及教育目标的实现都具有至关重要的作用.在单元整体教学中，教师应该注重开展多元评价，以全面、客观地评估学生的学习成果.除传统的笔试评价以外，教师还可以采用口头评价、实践操作评价等多种方式进行评价.

对于“分数的初步认识”单元整体教学的评价，教师可进行课堂表现的评价、作业完成情况的评价，以口头评价与实践操作评价作为评价方式，依据学生的实际学情和核心素养的目标确定评价标准.口头评价是一种快捷、直接的评价方式，其可以随时随地进行，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现并改进自己的不足之处.实践操作评价是一种通过观察学生在实际操作中的表现，全面了解学生的学习能力、技能水平以及核心素养的一种评价方式.

通过开展多元评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，从而更好地指导学生改进学习方法，提高学生的学习效果.同时，多元评价的开展能够培养学生的综合素质和核心素养，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展.

结 语

综上所述，《新课标》背景下的小学数学单元整体教学实践研究是一项长期而艰巨的任务.在这一过程中，数学教师需深入研究《新课标》，理解其理念、目标与要求，进一步加强单元内容的整合和优化，注重知识的连贯性和系统性，同时要关注学生的个体差异和需求，实现差异化教学和个性化发展，并结合小学阶段学生的认知特点和数学学科核心素养，对小学数学的各个单元进行全面梳理和整体规划，帮助学生建立坚实的数学基础，提高他们的数学素养，使他们能够在未来的学习和生活中自信地运用数学知识和技能.

【参考文献】

[1]彭国庆.新课标理念下小学数学大单元整体教学研究[J].中小学教师培训，2023（10）：42-47.

[2]郑艺惠.新课程理念下小学数学大单元整体教学研究[J].学苑教育，2023（18）：44-46.

[3]李小丽.新课标下小学数学主题单元教学策略探究[J].试题与研究，2023（21）：37-39.