“双减”背景下微课助力初中数学教学提质增效的路径探索

【摘要】“双减”政策的推行旨在减轻学生课业负担、教师教学压力，为教学提供更多空间.它要求教学要回归教育本质，以素质教育为目的，以“提质增效”为教学目标，创建有趣、自主、创新的课堂，以促进学生高效学习，实现全面发展.在此背景下，教师可以充分发挥微课短小精炼、灵活高效的优势，丰富课堂形式，实现提质增效，为学生提供更具针对性和多样性的数学学习体验.基于此，文章通过阐述微课内容与其应用价值，重点探究微课在课前预习、课上实践、课后复习等方面的应用路径，以创新课堂教学，促进学生自主学习发展，推动初中数学教学质量的全面提升.

【关键词】“双减”；初中数学；微课；提质增效；创新路径

“双减”政策的实施要求教学活动更加注重深度与实效.然而，当前初中数学教学面临着教师负担沉重、学科知识理解欠深、学生学习兴趣不高等问题，迫切需要创新性的教学手段来应对这一系列挑战.在这一背景下，微课作为一种融合了信息技术与教育理念的教学方式，在解决初中数学教学问题的同时，为教育体制的改革提供了可行的路径.借助微课，教育者可以更好地整合教学资源、拓展教学手段，推动教育体制朝着更加高效和务实的方向发展，从而实现初中数学教学的提质增效.

一、微课内涵与应用价值概述

（一）微课的内涵

微课是一种精简的在线教学形式，通过短小的视频、图文等方式，深入浅出地呈现教学内容.其内涵在于通过生动有趣的讲解突出重难点，激发学生兴趣，提供个性化的学习体验.微课不仅能灵活适应学生学习节奏，还能促进师生互动，创新教学模式，实现高效而富有趣味性的知识传递.

（二）微课在初中数学教学中的应用价值

1.丰富教学内容，突出重点难点

传统教学中，学生可能因时间限制难以深入理解复杂的数学概念，而微课则通过高度浓缩的教学内容，将抽象内容呈现得更为生动、直观.通过图文并茂、多媒体融合的方式，微课能够以更贴近学生认知习惯的形式，将抽象难点呈现得更为具体，有助于学生更深入地理解和掌握数学知识.此外，微课的使用有助于突出教学的重点和难点.通过对教学内容进行深入挖掘和分解，微课能够将知识点的核心思想清晰呈现，帮助学生更好地理解学科的重要概念.同时，教师可以通过微课对学科中的难点问题进行重点解析，为学生提供更为直观的学习路径，有效提升其学习效率.

2.创新教学模式，提高教学效率

长期以来，传统的教学方式显得单一而死板，难以满足学生多样化的学习需求.微课作为现代教育技术的代表，为解决这一问题提供了新的途径.在初中数学课堂中，微课的引入使得教学不再受限于传统的板书、讲解模式.教师通过微课可以以直观、立体的方式呈现数学知识，使得抽象的数学概念更为生动形象，激发学生对数学的学习兴趣.此外，微课在课堂导入和训练环节的支持下，使得教师更灵活地将数学知识与学生的日常生活联系起来.通过微课的技术支持，教师能够实现对学生思维的引导，为他们提供更多的知识探究机会，使学习过程更加贴近实际应用.这不仅显著激发了学生的学习兴趣，而且为初中数学课堂的教学工作赋予了更科学、高效的特色.

3.助力个性学习，丰富学习体验

传统教学往往难以满足学生个性化的学习需求，因为每名学生的学习风格和进度都存在差异.而微课的灵活性和可定制性为实现个性学习提供了有力支持.学生可以在个人时间通过反复观看微课，有针对性地强化理解难点，从而更好地消化和掌握数学知识.这种个性学习的方式有助于提高学生的学习效果，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥潜力.此外，微课的丰富多样性为学生创造了更为生动有趣的学习体验.通过图文并茂、多媒体融合的方式，微课呈现出更具吸引力的内容，使学习不再枯燥乏味.这种富有趣味性的学习方式能够激发学生的学科兴趣，使他们更加愿意参与到学习过程中，从而培养积极主动的学习态度.

二、“双减”背景下，微课助力初中数学教学提质增效的创新路径

（一）课前预习，提升自主能力

预习作为教学中的重要环节，不仅能够为学生提供更充分的学习准备，还能够激发他们主动学习的动力.因此，教师可以精心设计预习微课，引导学生在课前主动学习，提高他们的自主学习能力.在预习微课中，学生可以在个人时间内自主学习相关知识点，通过视频、图文等多媒体方式，获取基础概念和解题方法，能够主动发现困惑和难点，形成问题意识，为课堂上的重点学习做好准备.这有助于提高学生的学习自主性，让他们在课堂上更加积极主动地参与讨论、提问，进而更好地理解和应用所学数学知识.

以教学人教版数学七年级上册“有理数”为例，教师可以提前为学生提供微课，简要讲解有理数的基础概念、数轴、相反数、绝对值等内容.在预习微课中，教师可以通过生动的动画或实例，直观地展示有理数在数轴上的位置关系，并引导学生理解相反数的概念.此外，教师可以通过实际生活中的场景（如温度计上的正负数表示）生动地演示绝对值的概念.这样的设计不仅使学生在预习过程中感受到数学知识的实用性，也提高了他们对知识的学习兴趣和主动学习的积极性.在预习的过程中，学生有机会主动发现困惑和难点，形成问题意识，比如，学生可能出现对相反数概念的混淆或对绝对值计算的困扰，这为课堂上的重点学习进行了良好的准备.在课堂上，学生能够更积极主动地参与讨论、提问，并在教师的引导下解决疑惑，进一步加深对有理数等概念的理解.这种预习微课的设计有助于提高学生的学科自主性，培养其在数学学科中更主动地探究、理解和应用知识的能力.

（二）创设情境，引入趣味主题

数学知识通常因其抽象性而使课堂显得枯燥，难以引起学生的浓厚兴趣.在“双减”背景下，为了提高初中数学教学的趣味性和吸引力，教师可以运用生动有趣的案例、实例或者趣味性问题，将抽象的数学概念嵌入生活情境中，使之更加具体并贴近学生的实际经验.通过引入情境，学生能够更容易理解抽象概念，同时更愿意积极参与到课堂讨论和互动中.

以教学“有理数的乘方”为例，在教学中，教师可以通过引入一个生活案例，如“如果将2元钱存起来，每天都翻倍递增，经过30天后，2元钱会变成多少呢？”，这个问题能够引发学生对指数增长的好奇心，并使他们通过计算和推理更好地理解乘方的概念.或者，在学习科学记数法时，教师可以引入关于宇宙星系的主题情境，比如，如何表示地球到其他星球的距离，或者银河系有多大等.在微课中，教师可以使用图表或图像呈现这些情境概念，让学生直观感受科学记数法的强大.通过这个案例，学生可以理解在处理庞大数量时，科学记数法是一种简便而有效的表示方法.通过这样的情境引入，学生能够更容易地理解抽象的数学概念，同时增加了课堂的趣味性，提高了学科学习的效果.

（三）课上实践，推动学习发展

新课标提出要设计能促进学生发展的教学活动，强调学生是学习的主体，注重启发性教学.而借助微课，教师可以创新教学模式，设置多元的教学活动，让微课成为促进学生积极参与、主动探究的媒介.这种实践性的教学方式有助于激发学生的学科兴趣，提高他们的学科参与度，使课堂更加生动活泼，同时提高教学实效，进一步推动学生学习的全面发展.

1.翻转课堂，促进主动

在微课的助力下，教师可以实施翻转课堂，将基础知识的传授和理解性学习放在微课中完成，而在课堂上主要进行实践性的练习、讨论和解决问题.这样的设计能够使学生在课堂上更多地参与实际操作，提高数学知识的应用能力.同时，教师会有更多时间进行个别辅导，满足学生不同层次的学习需求.在翻转课堂中，学生转变为学科学习的主体，他们通过主动观看微课，主动提出疑问，以及互动讨论、实际操作等方式深化学习.教师则能够更灵活地调动学生的学科兴趣，指导他们解决问题，提高学生的学科参与度和主动性.

以教学“直线、射线、线段”内容为例，在课前，学生已经通过预习学习了直线、射线与线段的相关概念与区别，课堂上可以更专注于存在的疑问与实际操作.教师可以设计有趣的几何问题，让学生在小组内进行探讨和解决.比如，通过微课展示两个地点之间的不同路线，让学生比较哪条路线最短.在这个过程中，教师要引导学生主动发现问题并互动探究，如“如何确定一条线段的长度？”，或者“如何比较这些路径的长短呢？”学生在小组内讨论这些问题，尝试通过尺规作图等方法解决.在小组合作的过程中，学生发现直线的这条路径最短，而线段表示了具体的行走路线，因此，证明了命题“两点之间，线段最短”.这种学生主体提问和主动性强的讨论使得课堂氛围更为活跃，学生在探究中深化了对直线、射线、线段的理解.教师在此过程中充当着引导者的角色，应及时给予肯定，鼓励学生提出更多问题，并巧妙引导他们走向深层次的思考.

2.主体探究，深层理解

在“双减”背景下，数学学习更加强调动手实践、自主探索、合作交流等方式，以更高效地理解和掌握知识.因此，在课堂上，教师可以借助微课设计引人入胜、贴近学生实际生活的项目，鼓励学生自主展开更深入的学习.在这个过程中，学生将成为学科学习的主导者，通过自主探究和团队合作深入研究数学问题.教师的角色则更多地体现为指导者和鼓励者，激发学生独立思考和解决问题的动力.通过解决实际问题，学生不仅能够深入理解抽象的数学概念，还能够将知识应用于实际情境，提升数学知识的实际应用价值.

例如，在“直线、射线、线段”的课堂上，教师可以提出一个微课项目任务：在校园内选择一个区域，通过测量、观察和绘图的方式，研究该区域内不同道路的设计与布局，以及它们在几何概念中的体现.在这个项目中，教师可以通过微课展示相关学校道路规划案例，介绍设计交叉路口的基本原则，引导学生对项目进行系统性的研究，然后引导学生小组合作，运用所学的直线、射线、线段的概念进行实地测量和观察.学生可以选择不同的测量工具，利用尺规、等比例作图等技能深入研究校园道路的特点，并将其用几何概念进行描述.比如，学生可以讨论某一段路是不是直线，路口是否形成射线.最后，学生可以以微视频的形式简单介绍项目成果，在班上进行分享展示与讨论交流.这种项目探究策略可促使学生在实践中运用所学，激发他们实际运用几何概念的兴趣.

（四）习题讲授，微课强化思路

传统习题讲解存在枯燥、冗长的问题，常常让学生在漫长的解题过程中难以保持高度的专注.而且，教师讲题模式较为固化，缺乏灵活性和针对性，导致教学效果难以达到最佳状态.因此，教师可以利用微课录制详细而清晰的习题解析，包括解题步骤、关键思路、常见错误等.在课堂上，教师通过播放这些微课，引导学生在听课的过程中理解解题的关键点.同时，学生可以更专注地思考问题，通过观看微课深化对习题的理解.教师则可以更有针对性地解答学生提出的问题，引导学生掌握解题思路，从而提高课堂教学的针对性和效果.

以教学“角”章节为例，教师可以选择一个涵盖角的概念单位、比较与计算、余角与补角等方面的习题，通过微课讲解引导学生理解解题的关键点.

如图1，点A和B都是海上观测站，从A地发现它的北偏东60°方向有一艘船，同时，从B地发现这艘船在它北偏东30°方向.请在图上确定这艘船的位置.

对于这道题，教师在微课中可以解释60°和30°分别代表什么，通过这两个角度，学生能够理解船相对于A地和B地的方向.随后，教师可以着重讲解利用三角尺作图的步骤和位置点的表示，最后整体梳理一遍解题思路与各知识点之间的联系.这种教学策略能有效引导学生主动思考和解决问题，加深他们对角概念的理解.

（五）课后复习，实现个性学习

传统的复习方式存在形式单一、缺乏针对性的弊端，不适应学生个体差异和学科水平的不同，导致复习效果大打折扣.“双减”政策强调个性化的高效学习，因此，教师可以通过微课的创新方式，为学生提供个性化、多样化的复习资源，以更好地满足他们独特的学习需求.教师可以利用微课录制针对性的复习视频，涵盖课堂重难点知识或练习题目.这些微课可以让学生在适合的时间和进度下进行复习，而且学生可以反复观看微课视频，巩固知识，查漏补缺.

例如，在教学“一元一次方程”单元结束后，教师可以利用微课录制一系列的复习视频，包括对解一元一次方程中的合并同类项、移项、去括号、去分母等具体操作进行详细解释，同时结合实际问题应用，使学生更好地理解和掌握这些知识点.然后，可以利用学校在线平台或其他途径进行分享，供学生根据自身情况有选择性地进行复习.这种自主性的学习方式能使学生更好地掌握知识，对知识形成更深刻的理解，并能够有效满足学生不同的学习节奏和需求，提升学生个性化学习的效果.

结 语

在“双减”背景下，微课为初中数学教学提质增效开创了创新路径.借助微课，教师可以更灵活地创设情境，引入趣味主题，实现教学模式创新，提升教学效率，促使学生更主动地参与学科学习.这一路径不仅有助于提高学生对数学知识的理解和应用能力，也为培养学生的自主学习习惯奠定了坚实基础.微课的创新应用将进一步推动初中数学教学的提质增效，使学生学习更富启发性、趣味性，为学生未来的学科发展奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]吴延华.“双减”政策背景下微课在初中数学教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2023（26）：38-40.

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