以青年教师培养激活校本研修

培养优秀的教师团队是学校最显实力的“办学名片”。近年来，基于打造教育新高地、示范新标杆的学校发展需要，佛山市禅城区三龙湾小学致力于以“三名群”为龙头的“师资强”作为学校高位发展的“硬支撑”。由于学校办学规模不断“增容”，新引进来的教师多，青年教师占教师总数达60%左右，普遍存在基本功不扎实、科研能力弱、理论水平底气不足等问题，成了急需培训提高的“一大群”。如果能提升这支生力军的整体实力，不但能抬高“底部”，而且能走活全校校本研修的“一盘棋”，让学校教师团队发展显得生机勃勃。

为此，三龙湾小学以下好青年教师培养“先手棋”激活校本研修“一盘棋”。着重为青年教师精准培养搭建研修平台，开办“青年教师成长学院”，聚焦师德师能、教学教研、管理育人等多个专业角度，做好青年教师专业发展三道“必答题”，追求“三个度”，着力培养一支充满活力、作风过硬、素质精良的青年教师队伍，构建起打造优秀教师队伍的校本研修长效机制，让学校跑出了高质量发展的“加速度”。

一、需要什么底蕴？读书积“厚度”

书籍是前人智慧的结晶，青年教师要有读书的习惯，有深度阅读专著的能力。为此，我们倡导“共读、共享、共创”阅读理念，以团队的力量促进教师个体的快速成长。

1.价值引领，涵养师德启迪职业

梦想

坚持以阅读引领教师的价值文化，每年给青年教师赠送书籍，如《给教师的建议》《爱心与教育》《致青年教师》等，鼓励青年教师以书为友，在阅读中开阔视野、涵养师德。每年以读书节为契机，通过每天线上读书打卡、教研组阅读分享会、名师有约、好书导读等活动形式为青年教师创设阅读、反思、展示的机会，使成长在阅读中

体现。

2.专题阅读，学思并行积聚发展

力量

持续推进“深度学习”视域下的课堂教学变革，全校教师共读《深度学习：走向核心素养》一书，并举办专题读书分享会，为青年教师的课堂实践提供理论指引。又如在义务教育课程方案和课程标准（2022年版）出台后，学校通过各个层面组织教师深入学习新课程方案、新课程标准，深刻理解“两大导向”（育人导向、素养导向），践行“两大”改革（新一轮课堂教学改革和教学评价改革），确保新课标的理念落实到每一位青年教师的每节课和日常研讨中。又如，各学科以课题研究为方向，在课题主持人的引领下，指导科组教师大量阅读相关专著，并举办科组读书研讨会，运用理论指导团队进行创新作业设计、大单元教学等实践研究。

二、需要什么示范？带教有“温度”

为了让青年教师快速站稳讲台，我们以“青年教师成长学院”为依托，充分发挥“三名”群（名校长、名教师、名班主任）和“老马群”（有情怀、有丰富经验的老教师）的示范引领作用，打造“青蓝”教师培养工程，构建多元、立体的培养体系，促进年轻队伍快速、整体、高效成长。

1.“三名群”搭台唱戏，青年教师学“唱戏”

学校充分发挥市、区名校长、名班主任、名教师工作室主持人的示范引领作用，通过校内双向招募，吸纳青年教师为工作室成员，着眼于每位成员的最近发展区，通过专家指导、教学研讨、课例展示等方式激发青年教师自主发展的内驱力，使他们不断淬炼技能，站稳讲台。

学校通过“润泽教师”成长计划，推动各学科骨干教师梯队建设，成立了青年教师成长学院。制定了青年教师成长手册，由名师指导帮助青年教师从个人情况分析、发展目标、项目研修、课题研究、课例打磨、阅读成长等方面做好专业发展计划，帮助青年教师实现快速进阶成长。

学校每学期进行培训需求调研，开设“微课程”培训项目，由名师及青年教师自主申报做“微课程”讲师，为有需求的同伴们进行培训。如这学期，不少教师提出想参加市、区微课制作比赛，但在信息技术运用方面不太懂。于是，教导处广发“英雄帖”，三位青年教师自主申报，发起了一场“如何制作一节优质微课”的培训，30多位教师们自主参与，简洁、高效、实操性强的微课程培训，让听课教师收获满满“干货”，授课教师感受到了成功的喜悦，实现了双赢。又如，我校一位青年教师对正面管教比较感兴趣，就主动向教导处提出举办一个经验分享微讲座“如何发挥鼓励的作用”。这位青年教师曾经在管理班级时屡受挫折，是学校校副校长、数学名师夏惠卿向她推荐了“正面管教”理念。这种草根式的微讲座，在潜移默化中帮助青年教师梳理教育教学中的疑点、难点、痛点问题，为青年教师搭建了展示自我的舞台，通过同伴的互动交流达到互相学习，共同提升的目的。这些主动开讲的教师，又在青年群体中起到了积极的示范带头作用。

2.“老马群”言传身教，“青蓝工程”呈“丰”景

我校有许多有情怀、有经验、热爱学校、默默无闻的老教师，这是学校的宝贵财富，他们长期在一线兢兢业业，其工作态度、业务技能、带班技巧时时处处影响着一大群人。为了帮助青年教师从“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成长，学校同时依托名师、骨干的优势师资资源，实施“青蓝工程”，实行“双师制”师徒结对模式，即给每位青年教师配备两位师傅，从教学和德育两条路径帮助青年教师快速成长。每学期，师徒遵照“121”约定，即每月师徒至少互听2节常态课；徒弟每月至少撰写2篇教学札记或反思给师傅批阅；师傅指导徒弟每年撰写1篇高质量的教育教学论文，针对教育管理和教学过程中出现的问题，师傅要及时指导徒弟，寻找解决方案。教学经验丰富的骨干教师们，成了青年教师工作、生活的引路人，激励他们不断进步。如严老师为了让刚毕业入职的徒弟黄老师上好一节拼音教学展示课，前后指导黄老师修改了7次教案，进课堂亲自指导磨课3次，最后黄老师在年级中进行了精彩展示，并扎实掌握了拼音课型教学的基本范式。

三、需要什么赋能？科研攀“高度”

在新课程改革的浪潮下，学校开展以课题为引领，以课例研究为载体的“深度学习”课堂教学变革，并把青年教师作为课程改革的生力军，推动他们沿着科研的阶梯不断攀升。

1.课题研究，撬动教师发展支点

近几年，学校开展了多项课题研究。在省市级课题主持人的带领下，学校部分青年教师以区级、校级课题紧跟步伐开展相应的研究。

他们以问题为课题，总结反思，学习研究，找出解决现实教学问题的有效办法，并付诸教学实践，形成行动研究报告，从而实现教育教学水平和研究能力双提升。

2.课堂诊断，把握教学真问题

为了让每一位青年教师站稳课堂，念好“课堂真经”，学校通过新教师亮相课、推门课、年级推优课、科组展示课、青年教师赛课等形式，由行政、名师、骨干教师深入青年教师的课堂听课、评课。各学科依据《三龙湾小学“深度学习”课堂教学评价表》中的关键要素，对每一位教师，特别是青年教师的课堂进行诊断与指导。

3.主题研修，提升整体教研水平

学校紧紧围绕指向深度学习的课堂教学改革实践研究项目所确立的目标，组建研究团队，以课题主持人、课题组主要成员为核心，带领各学科组基于学科特点，每学期围绕一两个主题开展校本研修活动。以举办学术节为抓手，融理论学习、教学设计、行动反思为一体，关注专业引领和行为跟进，通过“三实践二反思”的主题式课例研修，不断提升校本研修的实效。“三实践二反思”指的是在教研的过程中，课例需要进行三次上课打磨，教师要经历至少两次的深入自我反思。在团队的深度参与中，上课教师和观课教师经历了更新理念、改善行为、总结提炼几个阶段后，一节研讨课例才基本成熟，最后在此基础上进一步精细打磨，再作为一类课例进行推广。如语文名师黄楚婵以语文“学习任务群”教学设计研究为主题，带领科组长和同年级几位青年教师，以同课异构的形式进行磨课，一位教师上完课后，团队共同研讨反思重构；第二周，另一位教师根据修改后的教案再上课，再重构，如此类推，让青年教师在不断地反思改进中找到用理论指导课堂实践的成功感。这样的磨课方式，让更多年轻教师深度参与其中，有效地促进了青年教师的成长，提升了教研组的整体水平，也打磨出了许多具有示范意义、推广价值、使教师触类旁通的典型课例。

教育高质量发展的关键在教师队伍，教师是学校的“第一资源”，永远是学校高质量发展与迎接各种挑战的最大依靠，拥有一支优秀的教师队伍是学校能快速发展的“成功密码”。以青年教师培养的“小切口”写好校本研修的“大文章”，这既体现了要下好青年教师培养“先手棋”的决心与作为，也为激活校本研修“一盘棋”提供了无限可能。将青年教师这一“最大变量”转化为校本研修的“最大增量”，是我校“强师”的关键一招，答好“三问”实现“三度”，推开了教师专业成长的“三扇大门”，激活了“一池春水”。