逆向设计在高中英语单元整体教学中的运用

“逆向设计”理论，由美国课程与教学领域专家Grant Wiggins和Jay McTiglie于1998年提出，强调“为理解而教”，通过课程设计促进知识的理解与运用，实现知识的掌握与迁移。这里的“逆向”强调有别于传统教学设计，即先依据教学内容设计学习活动，最后才设计评价。逆向设计分为三个教学阶段，第一阶段为确认预期结果；第二阶段为设计评价学习结果的证据；第三阶段是设计学习体验和教学活动。三者之间形成教学目标决定教学评价、教学评价引导教学活动的因果回归关联（季洪旭，2021）。

逆向设计理论强调对大概念的理解，明确教学重点，整合知识，强化思维，使学生具备应用和迁移能力。遵循对单元大概念的理解原则，本文以2019年人教版高中英语必修一Unit 5 “Language Around the World”为例，基于学情，探讨如何利用“逆向设计”进行单元整体设计。

本单元的主题为“探究语言学习的意义及英语学习的策略及方法”。教学围绕主线展开：熟悉（联合国的）语言，激发语言学习的动机——领悟语言（汉语）的发展及重要性——探索学习外语的方法和策略——找到自己学习外语的方法。

阶段一：确认预期的学习结果

预期结果即目标。本阶段的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习活动。学习目标要转换成基本问题；学习结果包括预期的迁移、预期的理解、将要掌握的知识和技能。经过深度的语篇研读和学情分析之后，对照《课标》，按照学习内容的优先次序，确定了本单元的预期学习目标：学生将理解有关联合国及其语言的基本概念；将探究语言学习的意义；将了解自己学习英语的困难，并找到适合自己的英语学习的策略及方法。

阶段二：设计评价学习结果的证据

1.表现性任务

（1）听说课堂——创设语言学习方法交流的情景，在对话中描述自己学语言所遇到的困难，及好的学习策略、方法。

（2）阅读课堂——能用思维导图描述并口头复述汉字发展的历史及意义。

（3）读写课堂——用书信的格式给对方分享学英语的建议。

（4）建立词汇银行（Create the Word Bank）——能够建立自己的词汇银行，提升语言学习效果。

2.根据预期结果，需要收集的其它证据

（1）默写——课文重点单词及词组的默写。

（2）小测试——定语从句相关的语法填空及句子翻译。

（3）技能测试——写一篇关于如何学好英语的建议信。

3.学生的自我评价和反馈

（1）自评对语言学习方法的掌握。

（2）组内互评建议信。

（3）小组与小组之间互评课堂的参与度及小组的合作度。

（4）单元结束后，反思语言学习过程中还有哪些需要改进的，以及对学习方法的改进和打算。

阶段三：设计学习体验和教学活动

1.设计单元教学计划

第一课时，Listening and speaking，探索世界的语言。

第二、三课时，Reading and thinking，探索汉字书写体系。

第四、五课时，Discovering useful structure，探索语言学习方法。

第六课时，Listening and talking，探索不同种类的英语。

第七课时，Reading for writing，探索语言的学习方法。

第八课时，Assessing your progress，探索语言的学习方法。

第九课时，Video time，探索语言的学习方法。

2.设计单元教学活动

教师在设计教学活动时可采纳“WHERETO”原则（Wiggins amp; McTighe，2017），能更好地帮助学生理解整个单元的目标。

（1）W：Where and what.在第一课时结束时，就让学生总结学习外语的重要性，并提出思维发散性问题——How to learn English well？教师提早布置这个问题，有利于学生理解本单元主题及学习的目的。

（2）H：Hook and hold.教师要设计一些能够吸引学生并保持学生的注意力的活动。在Reading and thinking中，笔者运用《汉字叔叔》视频展示中文的重要性，利用各时期的典型汉字，帮助学生理解汉字的发展，激发兴趣。

（3）E：Equip，Experience and Explore.教师要为学生提供必要的经验、工具、知识、技能来实现表现目标。在第一课时，激发学生树立学好英语的动机。引导学生根据第四五课时文本介绍的各种语言学习的技巧和方法进行总结，为后期的写作输出做铺垫，探究适合自己的语言学习方法。

（4）R：Reflect.教师要提供学生思考、消化、理解的机会。在Reading for writing中，学生写完作文后，小组合作，组内互改，然后由教师评改，最后，学生要反思并修改自己的习作，反思自己的学习方法，试图找到最佳的方法。

（5）E：Evaluate.给学生提供评估与自我评估的机会，在Reading for writing中，组织小组讨论，互评写作内容的严谨性、丰富性、得体性等，反思自己的课堂参与度。完成本单元学习后，学生通过自己的写作内容以及创建的Word Bank，评价自己在该单元的学习收获。

（6）T：Tailor.培养个性化、不同层次的学生。在Reading and thinking中，小组合作完成The development of Chinese writing system的思维导图，不同的学生阅读能力不一样，个人根据自己的能力分工，有人负责找信息，有人负责绘图，有人负责讲解等。学生根据自己的特点，找到适合自己的语言学习方法，并运用于学习中。

（7）O：Organize.组织教学。学习流程不断地在“整体——部分——整体”与“学习——做——反思”之间反复进行。第一课时学到了联合国使用的官方语言以及学好一门外语的重要性，促使学生思考该怎样学好英语，在接下来的课时中，不同的文本介绍了不同的人学习外语的经历，学生不断地了解别人学习的方法和策略，并通过写和说的方式介绍自己的方法，在实践中反思，最终形成适合自己的学习方法。

教学反思

1.以终为始，实现教学评一体化

逆向设计是一种以终为始、评价先行的教学方法，即要求教师先确定单元及单课时的教学目标，再根据教学目标来设计相应的教学评价，最后根据教学评价的依据设计教学活动。由于评价贯穿于整个教学环节，在具体实施教学的过程中，教师能及时发现学生的学习状况，并根据发现而调整教学活动，协调教学中预设与生成的关系，让课题变得灵活而富有动态，而不是把教学设计固定化，从而真正实现教学评一体化。

2.以学生为主体，实现深度学习

逆向设计首先考虑的是学生的出口，所以教师在设计目标与活动时，思考学生“能学到什么，能做到什么”，从预期结果开始思考教学，将学生定位为教学活动的主体，教学评估证据先于活动设计，在每个单元的学习计划中，以表现型任务为主，促使学生将理解的知识迁移到实际情境中，形成思维的累积与叠加，从而实现深度学习。

3.以理解六侧面为指向，践行核心素养

基于逆向设计中的六侧面（解释、阐明、应用、洞察、深入、自知）的教学活动，让学习活动的重心落实到学生身上，加强对于核心知识的掌握，培养学生的迁移创新能力，所以逆向设计为培养学生英语学科核心素养提供了有力的支持，是一种适切的教学方式。

责任编辑 魏文琦