初中语文群文阅读教学路径探究

阅读是知识积累的阶梯，群文阅读为学生接触及理解更多文学知识提供了有利条件。

群文阅读是指教师围绕一个或多个主题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读具有开放性、主体性与全面性的特点，有利于培养学生的综合思维能力。

在阅读教学中采用群文阅读教学模式，可有效改善阅读资源不充分、学习空间局限化的问题。初中生处于知识积累的初期阶段，群文阅读可为积累提供丰富资源。因此教师在具体的教学过程中，应遵循群文阅读教学特点，最大化体现其在教学中的实践意义。

一、设计阅读目标，凝练阅读主题

目标是群文阅读教学的导向，是主题概括的关键。确立明确的目标对于教师构建阅读教学环境具有重要意义，同时也有利于学生构筑阅读思维架构。我们可以从具体的教材内容出发，进行目标设计。

举例说明，在教学部编版语文七年级下册《孙权劝学》这篇文章时，教师可以基于文本内容，把它确立为主题型群体文的教学，结合《范进中举》《孔乙己》《窃读记》等语言伤害的内容，通过归纳分析，让学生认识到社会群体在语言上可能会对他人造成伤害，从而激发学生内在的深层次思考。

群文阅读在资源整合过程中，展现了文本内容的广泛性以及群文阅读教学的开放性。

或以单元为目标，采用带有连贯性的阅读教学方法。以七年级下册第五单元为例，该主题为“探索托物言志的策略，体验如何借助生动形象的语言描绘景物状态，融入个人情感，表达对社会与人生的深刻洞察”，提倡采取对比性阅读策略，通过辨析各个文献间的相似或差异，拓宽知识领域，深化认知。

在单元目标的引导下，教师可将《紫藤萝瀑布》作为初始的阅读材料，实施1+X教学模式。如结合课堂教学中的《一棵小桃树》、课外作品宗璞的《好一朵木槿花》《丁香结》等文本，引导学生在多个文本中体验语言的魅力，并通过物与我之间的关联，感悟生命的美好。

在制定教学目标和主题时，必须考虑单元主题目标与学生的实际情况，从而确保群文阅读教学能够满足学生的实际学习需求，符合其身心发展规律。

二、整合阅读资源，构建任务集群

阅读素材是群体阅读教学的核心工具，文本的挑选需与教科书内容形成互补，从而使学生在阅读过程中获得更深刻的理解。

在教学任务组合中，涉及教育资源、教学策略、教学环境等多个维度的综合运用。在教学过程中，教师可以将这些资源进行整合，形成不同类型的阅读任务组合，从而展现群文阅读教学的针对性和个性化特点。

例如，在教学七年级下册《游山西村》时，教师可创设丰富的教学情境，开设宣传“山西村农家乐一日游”的活动，从美景、美食、民风等多方面，引发学生参与兴趣，并训练联想、整合与语言表达能力。再结合《鹧鸪天》《闻雨》，对诗人所体现的精神风貌进行剖析。分析诗人的精神特质，品析三首诗词中体现的“写闲而未闲”的特征。同时，借助《十一月四日风雨大作》《示儿》作阅读比较，可以得出陆游的爱国情怀始终是其诗词创作的核心主题。

为了凸显阅读的针对性与意义，教师应当构建多样化的任务，帮助学生在实际操作中深入理解文本内容。另外，教师还需要从多个角度整合群文阅读资源。以《乡愁》为教学案例，教师可根据作者的思乡情感，引导学生探索与之相关的中外诗歌，如舒婷的《还乡》和罗伯特·白朗宁的《海外乡愁》。在语文群文阅读课堂教学过程中，学生不断开阔视野，同时在对比中外文学资源的基础上，深刻感知汉字的独特魅力，实现群文阅读预期教学目标。

此外，教师需要精确掌握学生的学习动态，防止所选取的阅读资源的难度超出其认知发展范围，确保大多数学生都能参与其中，从而提升群文阅读教学的实效性。

三、反思阅读成果，总结阅读经验

在群文阅读教学中，反思扮演着至关重要的角色。这种反思可以涵盖阅读方法、阅读任务、资源整合等多个方面。通过深入分析和评估，教师能够不断优化教学策略，提高学生的阅读理解能力。在反思成果的过程中，应以预设目标和任务集群为核心，进行评估，并深入探讨阅读教学实践的现状。只有通过反思阅读成果，积累经验，才能确保群文阅读教学的实效性。

具体而言，教师可引导学生将群文阅读成效以表格形式展示（如下页表），在具体数据中评估学生的阅读状况。作为阅读对象的学生，应当具备评估自身阅读过程的权利。在学生自我评估与互评过程中，教师必须能够准确分析各类学生群体阅读技能的状况，并依据学生具体需求定制教学策略，从而达到个性化教学的目的。

除了借助表格评价学生的阅读成果之外，教师还应定期组织阅读活动，围绕某个主题汲取资源，如“专心治学”“为人之道”等。在阅读活动中，学生可以尝试将课堂学到的阅读技巧运用其中，在运用中检验阅读能力。活动结束之后，教师应给予学生互动交流的空间，分享阅读活动中获取的知识与积累的经验。在与同学的交流互动中，学生的阅读不再局限于自身的认知，而是班级资源共享。

综上所述，阅读是语文教学中的重要部分，教师应设计明确的阅读目标、整合满足学生阅读需求的资源、反思总结阅读成果，使群文阅读教学贯穿于初中语文教学全过程，提高群文阅读教学在语文教学中的影响力。此外，教师还应借助多方力量，拓展群文阅读教学空间，在资源整合中促进学生养成良好的阅读习惯与阅读能力。

责任编辑 罗 峰