以项目式学习培养幼儿的综合能力

2021年国家教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出，“引导幼儿学会分类整理和存放个人物品”“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务，增强独立性和自信心”。幼儿园项目式学习是以幼儿为中心，在真实的情景中解决问题，在实践中融合各领域知识经验的活动。为助力科学幼小衔接，我园开展大班“王牌收纳队”项目活动，在持续探究学习中培养幼儿的综合能力，为其进入小学做好准备。

一、从儿童出发，真实问题缘起

在幼儿一次次的“自主自由”取放器材后，器械室的玩具摆放越来越乱。3月24日下午，幼儿爆发了各种抱怨：

“乱七八糟！小脚踏车呢？”

“羊角球又找不到了？”

“谁把我的小木马放上面了？”

捕捉到幼儿这一激烈讨论后，教师以“怎样把乱七八糟的器械变整齐”为驱动性问题，推动项目诞生。

二、以儿童为本，在持续探究中获取经验

第一阶段：计划与启动

3月25日上午，班级成立“王牌收纳队”，召开了儿童会议。围绕“我家的东西是怎么摆放的”问题，幼儿观察家中的鞋柜、玩具柜、书柜、衣柜等后进行了分享与表征：

“我妈妈说可以把冬天的衣服叠起来，然后把它变小。”

“我家的书柜里有很多书，姐姐的书放在书桌上，我的放书架上。”

“我们家的厨房，盘子是放一起的，大碗小碗是分开放的。”

幼儿带着获取的信息经验再次来到器械室，又遇到了新问题：“器械室里有多少种玩具？每一种玩具的数量到底有多少？”

于是，幼儿当起了“小小统计员”，他们反复清点器械数量，用符号、数字、图画进行记录。三天后，终于完成了统计，他们拿起了“数量清单”，与同伴开始了“商讨”——“玩具怎么摆才整齐、便于拿放？”

第二阶段：持续性探究

4月1日，幼儿根据积累的物品摆放经验，结合器械室内玩具的种类、数量、大小等情况，开启了第一次收纳整理行动。30分钟过去了，一个小时过去了，依然还有许多玩具散落在不同位置。珂珂一屁股坐到地上，有些气馁，说道：“怎么还是乱七八糟，我不整理了！怎么整理才能更快呢？”引发了幼儿新一轮的讨论：

“男生把大的玩具全部拿出来放外面吧。”

“是你们女生太慢了，没把玩具排整齐。”

“你们快点把呼啦圈套一个个套在空的足球架上。”

“谁把彩虹伞扔在地上了？”

经过实地考察、测量，在清点出玩具的种类及数量后，幼儿请教清洁工阿姨和保育老师整理的方法，最后通过儿童会议讨论，确定进行第二次整理。

4月8日，幼儿再次带着设计图回到器械室。他们搬来搬去，移动各种体育器械：把叠放蹦蹦床与占用空间较小的三角障碍进行位置互换，一排排按整齐的方式进行摆放；把拱门钻洞圈器械按大的放后面、小的放前面的方式排列摆放；把呼啦圈套在定制立柱上。

幼儿们一次一次讨论，一次一次调整摆放，终于用了3天的时间完成了器械室的整理。最后，他们对每一个玩具的摆放都进行了拍照，制作图片标签对应贴在地面，并在通道上做了导引方位箭头，以便其他班的幼儿容易找到玩具或将玩具放回原处。

三、为儿童准备，幼小衔接落地

1.在信息捕获中，唤醒幼儿实现自我想法的潜能

幼儿通过儿童会议、拍照与制作标签等方式，捕获相关的重要信息，实现自我想法，体现了幼儿是熟练的交流者、权利的持有者、意义的创造者。

2.在方法运用中，让幼儿成为自身生活专家

幼儿能够建立初步的计划，尝试运用统计、分类、测量等数学方法解决实际问题，在整理中直观感受体育器械室从乱糟糟到整齐的变化过程，解决如何“物归其位”“有序摆放”的问题，不仅掌握整理收纳的自我服务能力，还提升了自主探究学习能力。

3.在复盘调整中，促进幼儿强化自我服务能力

在两次整理收纳过程中，幼儿在获取整理、收纳的关键经验基础上，对器械摆放位置、方式进行复盘与思考。幼儿在自我约束、自我控制、自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题中成为家庭、集体和自己的主人，自我服务能力得到了递进式提升。

4.在融合渗透中，帮助幼儿全面做好入学准备

幼儿在持续性的探究中对产生的“问题链”进行思考与解决，能够逐渐养成做事认真、有始有终的学习态度；在社会交往中建立共同维护公共产品的意识；在整理中形成“分类—归纳—整合—收纳”的生活习惯，提高动手能力，学会承担责任、服务集体。在身心准备方面，幼儿正视自己每次的情绪变化，具备一定的情绪调控能力，有助于积极适应小学新的环境和人际关系。在社会准备方面，幼儿在项目过程中，尝试用协商、合作等方式解决问题，良好的交往和合作能力有利于入学后结交新朋友、认识新老师，逐步适应小学新的人际关系。在学习准备方面，幼儿在解决问题过程中的专注力、规划意识不断增强，同时倾听与表达能力、前书写能力等学习能力也得到了提高，实现了幼儿园与小学的无缝衔接。

5.在成果展示中，潜移默化地赋予幼儿学习能量

“王牌收纳队”每天晨锻或户外活动结束后又变身为“小小指引员”，以“语音提示”“动作示范”“手势辅助”“方位辅助”的方式指引同伴有序地对物品进行叠、堆、套、垒，一层层、一排排地归类、摆放、整理、收纳、存放，融入真实情境，以自身行动影响周围的人，共同养成整理物品的良好习惯。

“王牌收纳队”还制作了《整理收纳指南》小书，含有“衣物篇”“玩具篇”“书本篇”，提升了幼儿前书写的核心经验。该书以“漂流”的方式分享给全园小朋友，以一个班的收纳活动推动全员的收纳活动，在潜移默化中赋予学习的能量。

6.在项目评价中，幼儿入学准备真正发生

教师通过观察、反思、支持、合作、引导的形式实施评价；幼儿以操作、记录、试错、宣传等形式，形成对整理收纳的思考与表达；家长则以日志记录、访谈的形式参与，促进幼儿的可持续发展。家庭教育有效融入其中，达到事半功倍的效果。利用项目式学习的“七大黄金标准”，检验项目过程，推动项目评价落地，促进幼儿在幼小衔接时期形成良好学习品质、行为习惯，为幼儿入学准备和适应打下了坚实的基础。

四、总结

每一个儿童身上都蕴含着巨大的潜力，他们是与生俱来的探索者，教师要充分相信儿童，放手让他们自主探究。在整个项目式学习活动过程中，教师没有过多的干预，而是作为无形的教育“支架”，鼓励幼儿观察发现、支持幼儿解决问题、引导记录和整理信息，帮助幼儿形成经验，提供机会让幼儿充分交流， 最终培养了幼儿认真做事、有始有终的态度。幼儿树立了自我服务意识，养成了分类整理、井然有序的良好生活习惯，为进入小学做好充分准备。

注：本文系广东省“十四五”教育科研规划课题“基于项目式学习幼儿园整合课程的开发与实践”、东莞市教育家型教师培养对象邓泰初工作站的研究成果。