幼儿园游戏规则的制定策略

摘 要：幼儿园游戏具有规则性。培养幼儿的游戏规则意识，有利于幼儿自觉遵守游戏规则，促进幼儿园游戏的顺利开展。基于5—6岁幼儿视角，运用马赛克研究方法，以广西壮族自治区桂林市G幼儿园30名大班幼儿作为研究对象，分析幼儿眼中的游戏规则、幼儿对游戏规则价值的认识、幼儿对游戏规则的体会等，提出制定幼儿园游戏规则的若干建议，包括：发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿参与游戏规则的制定；结合幼儿的认知特点，制定科学合理的游戏规则；发挥榜样示范的作用，引导幼儿自觉遵守游戏规则。

关键词：幼儿园；大班幼儿；儿童视角；游戏规则制定

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0076-04

生活中处处有规则，游戏也有规则。游戏是幼儿的基本活动，对促进幼儿的身心发展具有重要作用。维果斯基认为，规则是游戏的本质特征，游戏具有规则性。那么，幼儿游戏规则是什么呢？从成人视角看，幼儿游戏规则是指幼儿按照一定的规则开展游戏；游戏规则可以是成人预先为幼儿制定的，也可以是幼儿根据游戏情节的需要，相互商量后共同制定［1］。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则［2］。从儿童视角研究幼儿游戏规则，倾听幼儿的心声，了解幼儿的想法，有利于幼儿教师在尊重幼儿的基础上制定适宜的游戏规则，培养幼儿的规则意识。那么，5—6岁幼儿视角下的游戏规则是什么样的呢？他们是如何理解游戏规则的？本文基于幼儿视角，运用马赛克研究方法，围绕上述问题探讨幼儿眼中的游戏规则，为幼儿教师制定幼儿园游戏规则提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用目的性取样方法，选取广西壮族自治区桂林市G幼儿园30名大班幼儿作为研究对象。G幼儿园是广西壮族自治区示范性幼儿园，每日上午9：30至11：00和下午15：30至16：30是幼儿户外游戏时间。本研究选择这段时间进行观察研究。之所以选择大班幼儿作为研究对象，是因为大班幼儿即将进入小学，培养大班幼儿的游戏规则意识，有利于他们理解社会秩序和道德规范，丰富认知和情感，提高社交能力，顺利实现幼小衔接。大班幼儿在幼儿园的时间最长，游戏经验更丰富，在游戏规则方面有更多的想法。30名大班幼儿中有18名女孩、12名男孩，研究者将30名大班幼儿依次编码为C1—C30。

（二）研究方法

本研究主要运用马赛克研究方法。这种研究方法可以让幼儿更好地参与其中，激发幼儿表达想法和观点的欲望。马赛克研究方法是由克拉克和莫斯在2001年所做的一项“倾听幼童对早期教育机构的看法”的探索性研究中提出的一种研究儿童的方法。马赛克研究方法是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它建立在一种积极的儿童观基础之上，并将传统的观察访谈等质性研究方法和参与式方法结合起来［3］。马赛克研究方法通过观察法、访谈法等与“自主拍照”“自主绘画”“儿童之旅”“幻灯片”“投票”“幼儿会议”等参与式工具的结合使用，获得幼儿的看法。本研究根据实际需要，主要采用观察法、访谈法、“幼儿拍照”、“幼儿会议”相结合的研究方式。

（三）研究工具

本研究运用质性分析软件Nvivo 11对搜集的资料进行整理和分析，共收集以下两种类型资料。一是研究者观察的图像案例和幼儿摄制的图像案例共28例，转化为文字共12 809字。二是访谈资料和幼儿会议转化为文字共11 356字，研究者先将文本转录到Nvivo11的原始资料中，依据扎根理论对原始资料进行分析和编码。扎根理论研究通过一整套相对明晰、可操作的技术、方法和步骤，在经验资料与理论建构之间架起一座桥梁［4］。资料整理过程为“原始资料—一级编码—二级编码—三级编码—得出结论”。

二、研究结果与分析

（一）5—6岁幼儿对游戏规则的认识

1. 5—6岁幼儿对“游戏规则是什么”的认识

5—6岁幼儿处于前运算阶段，虽然不能运用抽象的词语或句子描述什么是游戏规则，但是大多数幼儿可以结合自己的游戏体会说出什么是游戏规则。

（1）游戏规则是“能做什么”和“不能做什么”

在参与访谈的幼儿中，11名幼儿用举例子的方式说出了他们心目中的游戏规则。他们认为，游戏规则就是在游戏过程中规定能做什么和不能做什么。有的幼儿说：“游戏规则就是在游戏中可以做什么，比如搭积木的时候自己搭建自己的那个部分。”有的幼儿说：“游戏规则就是在游戏过程中不可以抢夺其他小朋友的游戏材料，不可以到处乱跑。”可见，在幼儿的认知中，游戏规则伴随着“能做”“不能做”“不可以”等词语，是对游戏行为的管理和约束。

（2）游戏规则是“教师的要求”

在参与访谈的幼儿中，17名幼儿认为游戏规则就是教师提出的要求。有的幼儿认为：“游戏规则就是在玩游戏的时候，老师让我们干什么，我们就干什么。”有的幼儿认为：“在游戏开始前，老师讲的内容就是游戏规则。”可见，幼儿认为游戏规则的制定者是教师，“教师的要求”就是游戏规则。

（3）游戏规则是“安全保障”

在“儿童会议”中，研究者与幼儿共同讨论“什么是游戏规则”，幼儿积极发言。8名幼儿认为，游戏规则是一种保护手段。他们从游戏规则的功能进行定义，如“游戏规则可以让我们避免受到伤害，我们可以安全地玩游戏”“不遵守游戏规则很容易受伤”。

2. 5—6岁幼儿对“游戏规则价值”的认识

（1）游戏规则可以维持秩序

游戏规则可以保证游戏的顺利开展，维持游戏秩序。研究者在与幼儿访谈时发现，12名幼儿认为游戏规则可以维持游戏秩序，保证游戏活动顺利进行。有的幼儿认为：“如果没有游戏规则，我们就不知道该怎么玩。”有的幼儿说：“没有游戏规则的话，大家就会到处跑，大声叫喊。”可见，在幼儿眼中，游戏规则具有维持秩序的作用。

（2）游戏规则可以塑造幼儿个体

在被问到“游戏规则有什么作用”时，14名幼儿认为游戏规则可以保证安全。有的幼儿认为：“游戏规则不允许做坏事，打人、骂人就是坏事。”有的幼儿认为：“赛跑游戏要求我们不能穿越马路。”有的幼儿认为：“游戏规则可以让我和朋友玩得很开心。”可见，游戏规则具有促进幼儿社会性发展和塑造个体的作用，部分幼儿在游戏过程中能够遵守游戏规则，并且认识到游戏规则的作用。

（3）游戏规则可以帮助教师管理班级

制定幼儿园游戏规则的主体主要是教师。从幼儿角度看，他们认为游戏规则可以帮助教师管理班级纪律，教师利用游戏规则约束幼儿的游戏行为。有的幼儿认为：“只有遵守游戏规则，老师才会让我们继续玩游戏。”可见，在幼儿眼中，游戏规则是教师管理班级的手段，用来管理和约束幼儿的游戏行为。

3. 5—6岁幼儿对“游戏规则特点”的认识

游戏规则是在游戏中用来约束和调节游戏者的行为和相互关系的规定，是构成游戏的要素之一，也是基本的要求与行为准则，具有普遍性、约束性和可变性的特点。对幼儿来说，游戏规则具有一定的独特性，体现在以下三个方面。

（1）灵活性

幼儿园游戏规则特点之一是灵活性，它随着游戏的需要和开展不断调整。在幼儿投票环节，研究者设计了一项幼儿心目中的游戏规则的活动，要求幼儿用举例子的形式说出自己心目中的游戏规则，对游戏规则是否具有灵活性进行投票。25名幼儿投了赞同票，认为游戏规则具有灵活性。在谈话过程中，幼儿的回答也表明，游戏规则具有灵活性，如幼儿提道“玩游戏时必须排队，可以男女各排一队，也可以男女共排一队”。

（2）强制性

幼儿的习惯养成是一个漫长的过程，规则的内化需要幼儿长时间的学习与实践。在幼儿游戏过程中，教师的部分行为会让幼儿误以为游戏规则具有强制性。在与幼儿访谈时，21名幼儿认为游戏规则对行为的约束具有强制性，如教师常常在游戏开始前强调“小朋友必须遵守游戏规则”。

（3）约束性

游戏规则在游戏中具有指导和约束幼儿行为的作用，若违反游戏规则，将会受到不同程度的惩罚。14名幼儿认为，游戏规则可以帮助他们养成良好的行为习惯。如，有的幼儿表示：“当我想要抢夺他人的玩具时，我会想起老师说的要遵守游戏规则。”有的幼儿表示：“老师说过，完成搭建积木任务后才能看绘本。”

（二）5—6岁幼儿的游戏规则体验

在幼儿园游戏中，幼儿对游戏规则的认识是他们发挥创造性的前提；游戏规则在某种程度上为幼儿的创造性发展提供契机［5］。幼儿在遵守游戏规则的同时，也在探索游戏规则，不同的个体有着不同的体验。

1.积极体验

在30名大班幼儿中，有17名幼儿表示他们喜欢游戏规则并且愿意遵守游戏规则。这些幼儿的看法主要有以下两点。一是游戏规则可以帮助他们更好地开展游戏，幼儿拥有的积极体验体现在对游戏规则价值和作用的认可。幼儿表示：“在玩游戏时，如果我们遵守规则，就不会吵架，玩得更开心。”可见，幼儿只有真正认识到游戏规则的作用，才会愿意遵守规则。二是教师会表扬在游戏中遵守规则的幼儿，因此，幼儿愿意遵守游戏规则。一名幼儿说：“昨天我和朋友分享玩具，安静地和朋友一起搭积木，老师表扬我们遵守游戏规则，给我们奖励了。”一名幼儿说：“有的小朋友不遵守游戏规则，老师没有表扬他们。今天他们玩游戏就遵守规则了。”

2.消极体验

在30名幼儿中，有13名幼儿表现出对游戏规则的消极感受，他们表示不喜欢游戏规则，原因有以下三个方面。一是规则与自由存在冲突，这是幼儿不喜欢游戏规则的主要原因。在幼儿眼中，规则限制了他们的自由。有的幼儿表示：“不喜欢游戏规则，因为游戏规则不能让我做自己想做的事情。”有的幼儿表示：“玩钻地洞游戏时，老师要求我们从前面往后面钻地洞，但是我想从后面往前面钻地洞。”在回答问题“在游戏中是喜欢自由还是遵守规则”时，6名幼儿表示“喜欢按规则玩游戏”。可见，幼儿具有一定的规则意识。二是游戏规则凌乱、冗杂，这是幼儿不喜欢游戏规则的重要原因。部分幼儿表示游戏规则太多，记不住，如“老师讲游戏规则时语速太快了”“中班可以玩的游戏，大班为什么不能玩”“昨天是自由玩游戏，今天又要排队玩游戏”。游戏规则过多、幼儿记不住游戏规则，都会影响游戏的流畅性。三是幼儿害怕不遵守游戏规则会受到惩罚。在参与访谈的幼儿中，有3名幼儿因为违反游戏规则而受到惩罚，他们也不喜欢游戏规则。一名幼儿说：“昨天我把一个小朋友推倒了，老师没问原因就批评我。”一名幼儿说：“今天我推倒了积木，老师罚我站立一分钟。”在遵守游戏规则方面，幼儿的消极体验还来自个体与游戏规则发生冲突而产生的不良后果。

三、建议

基于幼儿视角研究幼儿园游戏规则的制定，有利于幼儿表达对游戏规则的看法，教师可以清楚地知道5—6岁幼儿喜欢什么样的游戏规则，从而制定适宜的游戏规则。在制定幼儿园游戏规则时，教师应当思考幼儿不喜欢什么样的游戏规则、幼儿为什么不喜欢这样的游戏规则、如何制定适宜的游戏规则。根据研究结果，本文从以下三个方面提出建议，以期帮助幼儿教师基于幼儿视角制定切实可行的游戏规则，培养幼儿的游戏规则意识，使幼儿自觉遵守游戏规则，将游戏规则内化为行动。

（一）发挥幼儿的主观能动性，师幼共同制定游戏规则

幼儿园游戏规则不能全部由教师制定。在制定幼儿园游戏规则时，教师可以让幼儿参与进来，发挥幼儿的主观能动性，与幼儿共同制定游戏规则。教师要给幼儿讲解自由与游戏规则的关系，在制定游戏规则时找到二者的平衡点。教师要相信幼儿有能力通过共同协商制定游戏规则并维护游戏规则，相信幼儿能够独立解决问题，让幼儿知道游戏自由是建立在规则之上的［6］。在制定游戏规则时，教师可以与幼儿共同讨论，鼓励幼儿参与游戏规则的制定，发挥幼儿的创造性。如，当幼儿在游戏过程中遇到问题时，教师可以与幼儿共同协商解决问题，制定游戏规则。幼儿在角色游戏中经常出现争抢玩具的情况，若不及时解决这一问题，游戏很难顺利进行，教师可以让幼儿思考解决问题的办法，引导幼儿制定游戏规则。在游戏过程中，教师尽量减少劝导，让幼儿成为游戏规则的“监督者”，深刻理解游戏规则的意义，自觉遵守游戏规则。如，建构游戏区域限定人数为5人，若超过5人，空间会变得拥挤，教师可以请一名幼儿做“监督员”，让“监督员”告诉其他幼儿建构游戏区的游戏规则，帮助违规幼儿了解建构区游戏规则，减少幼儿违规行为的发生。游戏结束，教师与幼儿共同讨论游戏规则的优点和缺点，总结经验，适当调整游戏规则。

（二）根据幼儿的认知规律，制定科学合理的游戏规则

研究结果表明，幼儿不喜欢游戏规则的原因之一是游戏规则过多、过于复杂。激发幼儿的游戏兴趣，使幼儿主动遵守游戏规则，教师要根据幼儿的认知规律，制定科学合理的游戏规则。幼儿是游戏的主体，他们并不只是简单地遵守游戏规则，而是可以对规则进行阐释性再构［7］。因此，在制定幼儿园游戏规则时，教师要注意以下三个方面。

一是“不变”与“可变”相结合。“不变”，顾名思义，就是游戏规则不可以改变。如，幼儿在游戏过程中不能伤害同伴，不能抢夺他人的物品、玩具、材料等。“可变”，是指游戏规则要灵活，教师可以根据游戏的进度和幼儿的实际情况，适当调整游戏规则。如，体育游戏“穿越火线”的规则是将游戏人员分为3支队伍，每支队伍人数相同。游戏中，班里的32名幼儿没有办法平均分成3支队伍，怎么办？教师可以与幼儿共同商量，调整游戏规则。有的幼儿提出建议：安排两名“医生”，随时帮助受伤的“战士”。如此，问题得到了解决。可见，游戏规则的可变性可以促进游戏顺利开展。二是游戏规则要简单，易于理解。幼儿园游戏规则不宜过多，游戏规则的表述要简洁、明了，方便幼儿记忆和执行。如，教师与幼儿运用表征的方式展示游戏规则，这样幼儿可以更好地理解游戏规则，遵守游戏规则。三是游戏规则要科学、合理。不同的游戏活动有不同的游戏规则，教师制定游戏规则要切合幼儿实际，要有侧重点，幼儿可以根据游戏进程调整游戏规则，促进游戏的开展。以幼儿园角色游戏为例。幼儿在游戏中的角色应当固定，不随意更换角色，教师可以制定如下规则：每个幼儿固定扮演一个角色，从开始到结束都是同一个角色。这样可以避免游戏的无序。如，幼儿在玩冒险游戏时，人身安全最重要，教师可以制定如下游戏规则：有顺序地运送器材，不可推撞他人。游戏规则可以保证幼儿人身安全和游戏正常开展。

（三）发挥榜样示范作用，引导幼儿自觉遵守游戏规则

为让幼儿认识游戏规则、理解游戏规则、遵守游戏规则，教师在幼儿违反游戏规则的时候，不应对其进行严厉的惩罚，而应发挥榜样示范作用，引导幼儿遵守游戏规则。在游戏过程中或游戏总结阶段，教师可以通过榜样示范，表扬幼儿的良好行为，培养幼儿的游戏规则意识。模仿是幼儿主要的学习方式之一。榜样示范有利于幼儿认同游戏规则，正确理解并主动遵守游戏规则。如，在角色游戏中，扮演“小厨师”的幼儿在结束游戏时会将“厨具”有序地放回原位。教师可以利用这个契机，表扬“小厨师”的做法，同时树立榜样，引导其他幼儿向“榜样”学习。对违反游戏规则的幼儿，教师不要一味地惩罚，而应为幼儿详细讲解游戏规则，使他们真正理解游戏规则，主动遵守游戏规则。良好的环境氛围对培养幼儿的游戏规则意识具有潜移默化的作用，因此，教师要营造宽松民主的氛围，将“不能”变为“可以”，将“必须”变为“提倡”，不要强行灌输游戏规则给幼儿，而要让幼儿意识到游戏规则的意义和重要性，认同规则、内化规则，在游戏中主动遵守游戏规则。

参考文献

［1］李婷，卢清.幼儿对游戏规则的理解与执行力研究［J］.教育导刊（下半月），2013（5）：33.

［2］中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［3］刘宇.儿童如何成为研究参与者：“马赛克方法”及其理论意蕴［J］.全球教育展望，2014，43（9）：68-75.

［4］陈向明.扎根理论在中国教育研究中的运用探索［J］.北京大学教育评论，2015，13（1）：2-15.

［5］吴云.对幼儿游戏规则的探讨：兼谈幼儿规则游戏［J］.学前教育研究，2003（1）：22.

［6］陈晓为.探寻自由游戏中自主与规则的平衡点［J］.上海教育科研，2018（2）：92-95.

［7］高钰霞，王海英.“潜隐剧本”的诞生：幼儿阐释性再构班级规则的民族志探究［J］.学前教育研究，2024（1）：38-51.

（责编 欧孔群）