新课标背景下初中生物理学习内驱力培养策略

摘 要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）引领着教学理念的革新，它不仅在内容上涵盖了最新的科学知识和技术应用，而且在形式上进行了全面的更新和改进。更为重要的是，新课标强调培养学生的科学素养和实践能力。对于初中物理教学而言，教师需要从新课标的视角出发，激发学生的学习内驱力，提升学生学习的内在动机和积极性，使学生在课程活动中自主参与知识的生成过程，完成对知识的深入理解和多维分析，从而自主构建知识体系，实现提升学科核心素养的目标。文章基于这一理念，首先阐述了学习内驱力的内涵及其在物理学习中的重要作用，接着，探讨了在新课标背景下，如何通过有效的教学策略来培养学生的物理学习内驱力。这些策略旨在帮助学生形成积极正向的学习情感，使他们能主动投入课程学习活动，享受学习带来的乐趣，并在实践中获得深刻体验。

关键词：新课标；初中物理；学习内驱力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0126-03

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程实施”板块明确指出：“教师要创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，引导学生明确目标、自主规划与自主监控，提高自主、合作和探究学习能力。”《义务教育物理课程标准（2022年版）》也明确指出：“教师应发挥不同教学模式独特的育人功能，结合学生发展阶段特点、教学内容特点及教学资源等情况，灵活选用教学方式，促成核心素养教学目标的有效达成。”由此可见，初中物理教师探索培养学生学习内驱力的策略具有重要意义。学生只有通过积极主动学习，自主参与知识建构的过程，才能完成对知识的多元思考与深入探究，进一步激发学习的内驱力，实现学科核心素养的发展。

一、学习内驱力的基本概述

学习内驱力指的是源自个体内部的激励力量，它能促使学生积极参与学习活动，并在此过程中体现出个人的需求、目标和潜能。与学习动机相比，学习内驱力更强调学生对环境刺激的积极回应，并随时间强化其学习行为。学习动机指的是学生要实现某种行为的原因，如兴趣、目标、偏好和需求，但拥有动机并不意味着要采取行动[1]。内驱力则强调学生在已有学习动机的基础上所增加的投入，它强调学习中的主动性和实践性，即学生在学习活动中知识获取和行为表现的有机结合。

二、新课标背景下培养学生物理学习内驱力的意义

（一）有利于明确学生的主体地位

初中物理相较于其他学科而言，比较枯燥乏味且抽象晦涩，学生在理解时有一定难度。部分教师受传统教育理念的影响，在课堂教学中存在“满堂灌”的现象，这使学生在课堂中处于被动学习状态，影响了他们学习的积极性与主动性，由于没有主动参与知识生成的过程，无法有效实现知识体系的自主构建。教师应注重培养学生的学习内驱力，在一定程度上避免这种现象的发生。在教学实践中，教师应注重调动学生的主观能动性，让他们有自主探索和积极思考的学习过程，真正成为课堂上的“主人”。学生在强大的内驱力支持下，可以快速进入学习状态，进而产生探索欲望，积极发现问题，并通过分析问题找到解决方法。通过这样的学习探索，学生可以充分体验到物理学习的快乐，能循序渐进地探索物理知识的本质与内核，完成对知识的建构、迁移与运用。

（二）有利于促进教学改革

新课标明确指出教师要采用多元化的教学方式，凸显物理课程的基础性与实践性等特点，以发展学生的核心素养。基于新课标要求，创新教学模式，凸显物理学科特色，促进学生核心素养发展成了教师需要重点探究的内容。学生学习内驱力的培养为教师教学改革与优化提供了方向[2]。在具体教学中，教师应结合学生身心发展基本规律及认知特点，重视激发学生的学习兴趣，不断摸索更符合学生兴趣爱好的教学方法，促使学生认识物理学科的价值所在，以更积极的状态投入学习，完成对知识的多维探索。由此，教师不仅能实现从传统的以“教”为主向以“学”为主的转变，还能达到“授人以渔”的目的，使学生在掌握知识的同时探索出更科学且适合自己的学习方式，让课堂教学提质增效，达成新课标背景下教学改革优化的目标。

（三）有利于提升学生的综合能力

学生在物理学习中常常需要通过实验与观察理解抽象的物理概念。学习内驱力可增强学生的自我效能感，使其保持主动探索物理知识的兴趣，也能促使学生在学习中保持毅力与耐心。初中物理知识体系中涵盖了许多复杂的理论和公式，需要学生花费大量时间与精力加以理解和记忆，方能实现对知识的迁移与运用。学生以较强的内驱力为支撑，将着力探究多元物理知识，基于某一知识点，前后串联、衔接、融通，形成庞大的知识体系[3]。在探索具体问题的过程中，学生能摸索出知识的应用方式，并通过对实际问题的创新性思考来认识知识的实用性。这样的过程激发了深入思考，并引出新的问题。通过这样的循环：“认识——思考——实践——再认识——再思考——再实践”，学生经历了一个递进的学习过程。在这一过程中，思维从基础层面转移到更高层次，学习由浅入深，个人素养也呈现螺旋式上升，从而持续提升综合能力。

三、新课标背景下物理学习内驱力的培养策略

（一）专注情境创设，激发学习内驱力

新课标指出：教师要充分结合学生的生活经验，有目的地创设生动具体的情境，引导学生从经验中概括、提炼事物的共同属性，理解抽象事物的本质特征，实现对知识的深入思考。基于新课标的要求，教师应以教学内容为基础，创设多元的教学情境，引领学生在情境中探索并发现知识，掌握技能，发展创新思维，达成对知识的自主建构与有效迁移。由此，学生便对课堂学习充满兴趣与热情，可激发强烈的学习内驱力。

以人教版初中物理教材中《噪声的危害和控制》一课为例，要求学生了解噪声的危害和控制的方法。学生在本节课的学习中，需要更加理性地看待声音的优点和缺点，能形成辩证唯物主义的科学观和世界观。为了激发学生探究的内驱力，教师应重视情境创设，以多元情境引导学生探索“噪声的来源”“噪声强弱的等级及其危害”和“控制噪声”等知识，提升学习效果。对此，教师可以创设以下情境：

1.生活化情境。噪声与学生的现实生活息息相关。教师应创设生活化情境，贯彻陶行知先生提出的“生活即教育”理念，结合学生的现实生活经验，促使学生以丰富的生活体验感知噪声的来源、类型及危害，并基于生活中存在的噪声，思考控制噪声的可行性方法。在课堂初始阶段，教师可以为学生播放一段用乐器演奏的美妙音乐，让学生陶醉在美妙的音乐世界中，而后播放用铁钉刮玻璃、工地施工及大街上此起彼伏的喇叭声等。取材来源于现实生活，能让学生快速产生共鸣。他们通过鲜明的对比可以直观地感受到噪声的危害，如噪声会使人烦躁、头疼耳鸣等。在学生有了真切的生活感受之后，教师再让学生寻求控制噪声的方法，便能顺利进入下一个探究环节，让学生完整经历知识生成的过程。

2.问题式情境。问题式情境的创设更强调学生的自主探索与多维思考。教师应根据教学内容，设计具有针对性的问题，引领学生在解决问题的过程中探究知识的内在本质。比如，教师在让学生探索“噪声的来源”时，可基于课本教材设计问题链，让学生分类判断噪声的来源及其成因。问题一：从物理学的角度来说，噪声是什么？可以用什么实验验证你的想法？问题二：从环境保护的角度来说，噪声是什么？问题三：城市噪声的主要来源是什么？

通过上述教学活动设计，教师可让学生在思考与探索的过程中判断噪声的类别并辨明噪声的来源，高效地完成知识体系构建。可见，多元情境的创设可以在无形中激发学生的学习内驱力，使其主动投身课堂，真正成为课堂上的“小主人”。

（二）专注实践探索，增强学习内驱力

新课标指出教师要注重“做中学”和“用中学”，努力通过活动实践帮助学生完成对知识的运用与迁移，进一步提升学生的操作技能与探究能力。因此，基于新课标的要求，教师应重视实践探究，积极指导学生通过主题式、项目式、跨学科式等实践活动完成对物理知识的多维探究，自主经历知识生成的过程，从而增强学习内驱力，激发对物理学习的浓厚兴趣，通过多元化的实践实现知识内化，使物理学习实现“知行合一”。

以人教版初中物理教材中的《比热容》一课为例，要求学生通过实验了解比热容，能运用比热容相关知识说明简单的自然现象。本课内容属于一个完整的实验探究课题，教材基于日常生活经验提出问题，通过实验探究得出结论，并利用探究结果解决实际问题，注重学生的生活体验及实验探究能力的培养。

在具体教学实践中，教师应重视引导学生开展实践探究，鼓励学生以小组为单位完成实验，掌握“比热容”的相关知识点。具体实验探究过程设计如下：首先提出问题：“同样的太阳照射条件下，为何沙子和海水的温度会不一样呢？”接着大胆猜想与假设：教师指导各小组基于生活经验，对问题提出不同的假设。比如，各小组经过讨论与思考，猜想可能与质量、吸收的热量、物质种类等相关。基于学生的假设与猜测，教师可以让他们讨论后提出一个科学且值得探究的问题：物质吸热升温的快慢与物质的种类有何关系？由此，学生便确定了实验探究的方向。然后设计实验：教师指导各小组结合教材内容完成实验设计，确定实验设计方法为“控制变量法”，即选取相同质量的不同物质，采取相同的实验步骤和实验器。确定后的实验方式如下，方式一：在加热时间相同的情况下，观察水和沙子的温度变化。方式二：在升高相同温度的情况下，观察水和沙子加热时长的差异。继续分组实验：不同的小组思考的方式不同，教师可以指导各小组按照自己的方式完成实验。在实验操作过程中，按照实验步骤合理使用器材，记录实验过程中的各项数据，合作完成实验探究。最后处理并分析数据：各小组完成实验之后，教师可以指导各小组以绘图的方式呈现实验数据。比如，学生以时间为横坐标，温度为纵坐标，直观呈现了实验中的数据。随后，教师可以让学生利用图表及数据，思考以下问题，问题一：质量相等的水和沙子在吸收相同热量时，哪一个升温快？问题二：质量相等的水和沙子升高相同温度，哪一个吸收的热量多？

各小组通过思考以上问题，将得出结论：“质量相等的不同物质，在升高相同温度的时候，吸收的热量不相等。”学生完成实验探究后，教师可以让学生回归教材，基于实践探究过程，总结概述“比热容”的概念及表达式。随后回到最初的问题，以比热容的知识解答沙子和海水在同一时间温度不一致以及内陆与沿海温差大的原因。通过这样的实践探究过程，学生可真正回归现实生活，实现对知识的深度理解与运用，其学习内驱力也逐渐增强。

（三）专注评价驱动，深化学习内驱力

新课标要求教师应发挥评价的激励与发展功能，以评导学、以评促学，激励学生进步。基于新课标的要求，教师应注重评价驱动，以科学合理的评价激励与引导学生，让学生看到自己的优点与不足，使学生能基于评价结果，通过自主参与多元化学习活动来查漏补缺，进一步深化学习内驱力。

一方面，教师应采用多主体评价，通过引入学生这一评价主体，促使学生从个人视角出发审视自己的学习过程，更直观地发现自己的优势与不足。比如，教师在《比热容》一课的教学过程中，指导学生以小组合作的方式完成了实验。随后，教师便要鼓励学生基于实验探究过程中的收获和存在的疑难进行自评与反思，并在此基础上开展组内交流。组内成员根据彼此交流情况、实验探究过程中对方所表现的态度、兴趣、思考、合作情况等进行互相评价，以获得丰富、多元且全面的评价结果。

另一方面，教师应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。比如，教师在教学《噪声的危害和控制》时，创设了生活化情境与问题式情境。学生在情境的驱动下，完成了对噪声相关知识的探索。对此，教师既要关注学生在不同情境下的探究结果，也要关注学生具体的思考、探究、分析过程及在这一过程中所展现的科学态度。通过这样的评价方式，教师能更精准、全面地掌握学生的学习情况，做到科学评估，进一步深化学生的内驱力。

四、结语

综上所述，培养学生的内驱力对于贯彻新课标要求和促进学生学科核心素养的发展至关重要，在此过程中初中物理教师扮演着关键角色。在日常教学中，教师应采用创新的教学策略，全面激发学生的内驱力。这包括专注情境创设、注重实践探索及科学评价等。通过这些方法，可以使学生真正成为课堂活动的主体，这不仅能激发他们在物理学习中的内驱力，还可以帮助他们完成对知识的深度探索，进一步提升学科核心素养。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 凌辉，李海斌，甘义等.依恋游戏促进小班幼儿社会自立-社交行为发展的个案研究[J].中国临床心理学杂志，2023，31（05）：1275-1280+1175.DOI：10.16128/ j.cnki.1005-3611.2023.05.049.

[2] 翟立鹏.浅谈“双减”背景下如何培养初中生学习物理的内驱力[J].中国教育学刊，2023，（S2）：126-128.

[3] 陈燕芳.小游戏大智慧——幼儿园游戏教学对幼儿社交能力发展的探究[J].天津教育，2023，（13）：183-185.