初中家校合作促进学生自我管理能力的有效路径

摘 要：本文在借鉴国内外研究基础之上，对初中阶段家校合作促进学生自我管理能力的有效路径进行了探究。自我管理能力是学生学习生活中的重要技能，初中阶段是此能力发展的关键时期。通过文献研究、问卷调查和案例研究等多种方法，从学校和家庭两个层面进行研究，寻找出有效路径。具体包括建立良好家校沟通机制、家庭和学校形成一致教育观、家长参与学校活动和管理、学生自我管理技能培养融入到日常生活和学习等。有效路径的建立能够充分挖掘和利用家庭教育资源，增强学校教育效果。希望本研究能为进一步提高中学生的自我管理能力提供了有益的理论支持和实践参考。

关键词：初中；家校合作；学生自我管理能力；有效路径；教育方法

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0070-03

自我管理是个体通过自我认知、自我监控和自我调节，在辨识和解决问题的过程中形成和选取目标、制订并实施计划、评价并纠正行为的总体能力。在日常生活中，这种能力对个体的行为选择以及成功经验的积累和运用具有非常关键的作用。尤其是对于初中阶段的青少年，他们的心理、生理和环境都发生明显变化，自我管理能力也正处于发展关键期，对他们的学习生活有着重要的影响。然而，目前我国初中学生的自我管理能力普遍较低，让他们在学习和生活中面临更多的挑战，也影响到他们个人全面发展。因此，研究并探讨如何通过正确的教育方法和途径，帮助初中生提高自我管理能力，是当前教育工作者需要面对和解决的重要问题。在家校合作方面，如何建立有效的机制，使学校教育与家庭教育能够有效结合，共同促进初中生自我管理能力的发展，具有非常重要的理论意义和实践价值。基于这样的背景，本文探讨了初中阶段家校合作促进学生自我管理能力的有效路径，希望能够为教育工作者以及家长提供有益的参考和指导。

一、自我管理能力在学习生活中的重要性

（一）自我管理能力定义及成因

自我管理能力是指学生在学习和生活中主动并有计划地进行自我指导、自我调整和自我控制的能力[1]。它包括对时间的规划和掌控、任务的分配和完成、情绪的调节和管理以及目标的设定和达成等方面的能力。

自我管理能力的成因主要包括学生的自觉性、责任感、目标意识以及情绪和压力管理等方面[2]。学生能够自觉地认识到自己的学习和生活目标，并制定合理的计划和策略来实现这些目标。还需要具备良好的情绪管理能力，能够调节自己的情绪状态，尤其是在面对压力和困难时能够保持积极乐观的心态。

（二）自我管理能力与学生学习成绩的关系

自我管理能力对学生学习成绩有着重要的影响。良好的自我管理让学生能够充分利用时间，高效地完成学习任务，提高学习效率和学习质量。学生能够根据自己的学习情况和需求，合理安排复习和备考时间，提高在考试中的表现和成绩。自我管理能力还能帮助学生建立科学的学习方法和习惯，培养良好的学习风格，从而提升学习能力和学习自信心。

（三）初中生自我管理能力发展现状及存在问题

目前初中生自我管理能力发展存在一些问题，集中体现在三方面。一是部分初中生缺乏自觉性、责任感、对学习的目标意识和计划安排能力，很容易受到外界的干扰和诱惑，无法自我调整和控制；二是部分初中生对时间的认识和利用不够充分，缺乏良好的时间管理能力，导致学习任务完成不及时或质量不高；三是部分初中生情绪管理能力不足，面对学业压力和挫折容易出现情绪失控和负面情绪。

初中阶段是培养学生自我管理能力的关键时期，有效的家校合作可以提供科学的路径来促进学生自我管理能力的发展。

二、家校合作的模式及影响

（一）家校合作的定义及模式

家校合作是指学校和家庭之间的合作与互动，旨在携手培养学生全面发展。家校合作模式包括家校之间的沟通交流、家庭教育和学校教育的一致性、家长参与学校活动等多种形式。这些合作模式相辅相成、相互影响，共同促进学生的自我管理能力的发展。

（二）家校合作对学生自我管理能力发展的积极影响

家校之间的沟通交流可以增强学校和家庭的互信，促使双方更好地协作，共同为学生的自我管理能力的提升而努力。家庭教育和学校教育的一致性可以减少学生在教育过程中的认知冲突，使学生更容易形成正确的自我管理观念和行为习惯。家长的参与可以提供良好的家庭环境和教育支持，为学生的自我管理能力的培养提供基础条件。

（三）家校合作在促进学生自我管理能力中存在的问题及挑战

目前，家校合作在促进学生自我管理能力发展方面主要存在以下三方面不足。

一是教育资源分配不均衡。在某种程度上，居住环境、经济条件和文化水平等不同家庭背景因素，会导致教育资源的分配不均衡，影响到家校合作的深入进行。比如部分家长因为经济条件较差，无法为孩子提供更好的教育资源，或是部分家长自身受教育程度低，无法有效地辅导孩子学习，这都会对孩子的自我管理能力造成影响。二是理念存在冲突。家庭和学校在管理方式上，往往存在理念上的冲突。家庭更注重孩子的情感需求，部分家长疏于对孩子的日常管理，甚至会对孩子表现出溺爱；而学校希望统一标准和制度化管理，更加强调纪律和规则。这种理念冲突会使得孩子在家庭与学校之间产生认知混淆，影响其自我管理能力的形成。三是家校沟通不畅。现代社会工作和生活节奏加快，一些频繁忙于工作的家长，往往不能及时了解和关注孩子在学校的情况，而学校对家庭的反馈也不够及时和准确，家长和教师的沟通变得困难。这种沟通不畅、信息不对称等原因，导致了家校合作的信息互通存在阻碍，影响到了家校共育的效果。

针对这些问题和挑战，有必要探索有效的路径，以促进学生自我管理能力的提升[3]。有效的家校合作路径应包括建立良好的家校沟通机制、增强家庭教育和学校教育的一致性、通过参与学校管理和活动的方式提升学生的自我管理能力[4]。这些路径相辅相成、互为支撑，能够有效地提高学生的自我管理能力。

三、探索提升学生自我管理能力的有效路径

（一）建立良好家校沟通机制对于提高学生自我管理能力的作用

建立良好家校沟通机制能够有效解决学生学习、生活中的很多难题，其中较为明显的就是父母和教师可以及时发现学生在学习和生活中遇到的困难，将这些信息反馈给对方，共同帮助学生找到解决问题的方法，从而增强学生自我管理能力。构建有效的家校沟通机制，需要教师和家长通力合作。学校需要提供各种平台和方式，比如家长会、学生手册、作业备忘、电话、邮件和企业微信。父母需要积极参与孩子的学习，定期与学校保持良好的沟通，相互信任和尊重，为提升学生的自我管理能力共同努力。

对于家长来说，可以根据学校提供的孩子在学校的学习和生活情况为孩子提供更适合家庭环境，帮助孩子更好地规划个人学习计划，形成良好的学习习惯，提高自我管理能力。对于教师来说，进一步理解学生的个人情况，比如学生的特长和兴趣等等，能为学生提供更个性化的教育，提升对学生自我管理能力的教学效果。对于学生来说，家校沟通机制的建立有助于树立学生的信心和自尊。学生可以通过家长和教师的反馈了解到自己的优点和不足，鼓励他们自认识、自励志、自决策，培养他们的自我评价和自我反馈能力，提升自我管理能力。

总的来说，家校之间的紧密合作可以使学生充分理解和认识到自我管理的价值与重要性。学校和家庭可以通过示范和指导，帮助学生明确目标、制定计划，提供自我管理的策略和工具，从而通过实践提高学生的自我管理水平。

（二）家庭教育和学校教育一致性对于增强学生自我管理能力的重要性

自我管理能力与学生的学业成就、生活交际以及思想品德发展有密切关联。家庭教育和学校教育则是学生自我管理能力培养的重要途径。为了确保学生的自我管理能力得到高效地提升，需要家庭教育和学校教育实现一致性。唯有当家庭和学校对学生的教育理念和引导方向是一致的，学生才能更容易接受，一致性的教育引导，学生才能明白自我管理的重要性并且了解正确的方法。

家庭教育和学校教育一致性，既可以提供更为统一的教育环境，营造出有利于学生自我管理能力发展的教育氛围，也有助于让学生了解自我管理的重要性，从而采用有效策略提高自我管理能力。家庭教育和学校教育一致性也有利于家长和教师的教育行为在有益于学生发展的有效渠道上形成互动和相互促进，加强家校合作，促进学生全面发展。家庭教育和学校教育一致性还可以抑制学生间的不良风气，诸如同伴压力等问题。一致的教育让孩子们在共同的价值尊重中成长，可以培养健全的人格，具备良好的自我管理能力。

实现家庭教育和学校教育一致性并不容易。过程中可能面临着家长认知差异、教师专业素养不一、实施策略选择困难等问题。因此需要注重培训家长和教师、改善教育环境、制定有效的实施策略等。

一个良好的教育环境无疑是促进学生自我管理能力发展的有效路径之一，而实现家庭教育和学校教育一致性则是营造这一教育环境的关键方式[5]。只有当家校并肩作战，共同推动学生自我管理能力的培养，才能提高学生的行为规范和提升学生的能力。从这个角度来看，家庭教育和学校教育一致性对于增强学生自我管理能力的重要性显而易见。

（三）通过参与学校管理和活动提升学生的自我管理能力

在过去的研究中，有足够的证据支持学校的管理和活动可以有效提高学生的自我管理能力。学校是一个专为学习和发展设定的环境，学校管理以及各类形式的活动，为学生提供了一个可以实践并提高这些技能的机会，学生的参与程度将直接影响他们的经验积累和技能磨炼。

对于学生而言，参与学校管理是一种学习如何完成任务、解决问题、培养团队协作和领导能力的过程。学生会逐步学会如何规划和管理自己的时间，如何安排自己的学习和生活，如何处理与他人之间的关系，如何规划活动、协调资源、处理冲突等，这些都是自我管理能力的重要组成部分。比如，无论是课外兴趣小组、学科竞赛、社会实践还是志愿者服务等各类活动，都需要学生去管理时间、规划实施步骤、与他人协调合作，以达到最终的目标。在这个过程中，学生的自我管理能力得到了锻炼和提升。

家校合作在此种情境下发挥了关键作用，尤其在鼓励和支持学生参与这些活动的过程中。学校和家长可以共同制定鼓励学生参与管理和活动的策略，确定如何在过程中辅导和支持学生。这样的合作模式可以帮助学生更好地理解自我管理能力的重要性，也为他们提供了更多实践这种能力的机会。参与学校管理，并不单单包括学生，还应包括家长，学校可以创造一个有利的环境，鼓励学生和家长愿意一起去参与、去尝试。家长的参与和支持，可以更好地理解学校的理念和标准，从而更有效地支持学生的学习和发展。学校应当重视家长的建议和意见，这不仅可以增进双方的理解和信任，同时也有助于学校更准确地了解学生的需求，更有效地提供教育服务。

四、结束语

研究结果表明，有效的家校合作能促进学生自我管理能力的提高，具体路径包括建立良好的家校沟通机制、家庭和学校形成一致的教育观、家长参与学校管理和活动、学生自我管理技能的培养融入日常生活和学习中等。有效路径的建立不仅充分地挖掘和利用了家庭教育的资源，同时也增强了学校教育的效果。突出家长与学校合作的重要性，既能够调动家长的积极性，也有利于彼此之间形成合力，共同促进学生的自我管理能力的培养。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 金秀琴，杨清风.初中校长领导行为与家校合作关系研究[J].教育教学论坛，2020，42（01）：110-112.

[2] 刘钰基，张旭.家校合作对中学生自我管理能力的影响研究[J].教育理论与实践，2019，39（05）：33-37.

[3] 孙静，吴晓庆.家庭教育观对学生自我管理能力的影响研究[J].人民教育，2021，32（07）：45-49.

[4] 刘慧敏，赵义.初中学生自我管理能力的培养方法研究[J].当代教育研究，2018，6（3）：18-22.

[5] 张润华，李蓉.家校合作对提高学生自我管理能力的作用研究[J].教育创新研究，2020，10（4）：35-40.