农村留守儿童社会情感能力现状及提升路径探究

摘 要：社会情感能力对儿童的成长和发展具有至关重要的影响，特别是对于农村留守儿童而言，这一能力的培养对他们的未来发展影响深远。当前，我国农村留守儿童在自我管理、人际交往和自我认知等情感发展方面存在不少问题，这可能对其未来的身心健康和社会适应能力培养产生不利影响。本文通过综合分析家庭、学校和社会三方面的数据，探讨了农村留守儿童社会情感能力的缺失问题及其成因，并提出对应的提升策略，旨在帮助留守儿童提高社会情感能力，从而促进其全面健康成长。

关键词：社会情感能力；留守儿童；成长发展

【中图分类号】G446 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0020-04

当前，我国的基础教育改革的重点主要聚焦于学生的认知发展和学业成就，而对于学生情感态度和社会情感能力的培养关注不足。重视并加强学生的社交和情感能力培养，已成为新时代下推进基础教育高质量发展的迫切需求。特别是在当前环境下，对于农村留守儿童而言，社会情感能力的发展尤为困难，这一群体在情感发展方面存在不少问题，亟需社会各界的关注和支持。

一、农村留守儿童社会情感能力的内涵

社会情感能力是指个体在成长和发展过程中逐渐形成的一种核心能力，对个体的自我适应及社会性发展具有重要作用。经济合作与发展组织在五大人格理论和生态系统理论的基础上提出了社会情感能力的分析框架，主要包括任务表现、情绪调节、与人交往、协作能力，开放思维和复合技能六个维度[1]。对于农村留守儿童而言，因父母外出工作而无法亲自抚养，他们往往由老人或亲属监护，这些儿童年龄通常在16周岁以下。由于父母角色缺失、同伴交往缺失和学校教育的忽视等不利影响，留守儿童在心理、行为、学习及生活等多方面都面临着挑战。他们在自我管理、人际交往和自我认知等社会情感能力方面的发展往往受到影响。这些能力对个体的成长至关重要，不仅影响儿童身心健康发展，也决定着他们未来适应社会生活的能力以及面对困难与挫折的态度。

二、农村留守儿童社会情感能力的现状

儿童的社会情感能力是儿童在后天的社会环境中形成的。因此，儿童社会情感能力的发展既取决于儿童在实际生活中的成长经历，又决定着儿童未来的发展[2]。调查显示，留守儿童的共情能力和独立意识较强，但在以下三方面的发展存在问题：

（一）自我管理能力较弱

农村留守儿童的自我管理能力较弱主要体现在缺乏情绪管理和行为管理意识。自我管理能力是一种综合能力，通常包括了情绪管理、行为管理、学业管理和目标管理等多个维度[3]。在情绪管理方面，调查发现农村留守儿童更容易隐藏自己的情绪，负面情绪的长时间积累会使儿童出现种种心理问题[4]。在行为管理中，儿童属于未成年人，正处于身心发展不成熟的阶段，他们自控能力比较差，有时较难判断是非对错，需要家长和教师的引导。在学业管理中，随着娱乐方式日益多元化，自控能力较弱的儿童非常容易受到诱惑，导致学业荒废。留守儿童由于缺乏父母的监督，在学习过程中容易出现分心、不够自律等现象。此外，留守儿童的学习动机不强，容易出现懒学、厌学现象，因此留守儿童学习成绩普遍较差。在目标管理方面，大部分的农村留守儿童缺乏目标意识，在学习中也没有设置合理的学习目标，这些儿童也缺乏制定合理目标的能力[5]。

（二）人际交往能力较弱

部分农村留守儿童在人际交往方面存在问题，主要体现在因缺乏与他人社交而容易感到孤独，或者思想相对偏激。部分农村留守儿童在生活中较难正确处理与父母、老师和同学之间的关系，他们的性格比较自卑敏感、内向且缺乏安全感。他们会因为父母不在身边而出现自卑感，在处理人际关系时往往会采用顺从的方式，形成低个人行为的倾向。有些孩子表面上看起来社交活跃，然而在内心深处却与他人保持着一定的距离。即使在面对父母时，他们仍然不敢展现真实的自我，不敢表达真实的内心感受，长时间的分离使他们与父母之间产生一种距离感。农村留守儿童更容易经历负面情绪[6]，部分儿童容易出现思想偏激的问题。他们往往认为外界是不安全的，倾向于封闭自我且不容易信任他人。人际交往能力较弱又进一步导致部分农村留守儿童沟通能力和团队协作能力的缺失，使他们较难适应社会生活。

（三）自我认知能力不足

据调查，农村留守儿童的自我认知能力水平偏低[7]。农村留守儿童自我认知能力的不足主要表现为倾向于持有消极的认知观念。这些儿童因父母外出工作而通常由祖父母或亲戚照料。其中一部分儿童为单亲家庭或孤儿，相较于其他儿童，他们更容易产生自卑和消极情绪。父母的陪伴缺失，使部分农村留守儿童更难以形成正确的价值观，进而面临自我认知困境。许多留守儿童在课堂上互动不积极或者在生活中都不愿表现自己，由于缺乏自信且害怕失败，在无形中反而增加了他们受挫的可能性。研究表明，如果留守儿童拥有很多的消极经历，他们的认知方式也会趋向消极悲观[8]。留守儿童的情感诉求得不到关注，长大后会习惯性地忽视自己的情绪和需求，甚至还会因为自己有情绪和需求而感到内疚。

三、农村留守儿童社会情感能力缺失的成因分析

个体的发展包含先天因素和后天因素，其中，后天因素影响与个体的成长环境息息相关。留守儿童的社会情感能力是在与父母、教师、同伴的社会交往过程中逐渐培养和发展起来的，同时也受身边人群的影响。

（一）家庭的影响

家庭教育对孩子的情感发展具有至关重要的作用，温馨和谐的家庭环境以及家庭成员之间的互相沟通与支持，会对孩子的情感发展产生积极的影响。相反，家庭教育的缺失会对孩子的情感发展造成消极影响。

留守儿童因缺乏良好的家庭教育，孩子从小缺少父母在思想和价值观方面的引导和支持，无法获得他们所需的爱与关怀，这容易导致孩子的社会情感能力发展受阻。这样的成长环境可能使部分留守儿童性格趋于敏感，面对问题时容易走向极端，缺乏自我控制能力，在愤怒或受挫时，容易出现自伤行为或校园霸凌行为。严重者可能会产生各种反社会行为，甚至涉及违法行为，最终误入歧途。

留守儿童的临时监护人大多为孩子的祖父母或其他亲戚，他们更加关注给予孩子物质生活上的满足，相对缺乏教育孩子的精力和能力，有时即使出现问题也不便管教，而孩子也不服从他们的管教。在这种成长环境里长大的孩子，可能会倾向于发展出懒惰、自我中心及易怒等负面性格特征。与普通儿童相比，这些孩子在自我管理方面往往显得更加不足。

（二）学校的影响

在素质教育的推动下，校本课程也呈现出多样化的发展趋势。然而，在课程的设置上，依然存在着过分强调知识学习而忽视品德教育的问题。许多道德教育只是停留在表面，如严格的纪律和宏观叙事，缺乏对孩子精神世界的深入探索，没有引导他们去体会他人的情感。调查显示，部分乡村教师的职业倦怠现象明显，对学生的成绩和身心发展采取放任态度，这可能导致学生在成长过程中出现种种问题。同伴关系对儿童社会情感发展也具有重要影响。群体社会化理论认为，对儿童性格形成影响最大的是同伴群体，这种影响仅次于家庭。对于留守儿童而言，他们更需要通过同伴交往来弥补亲子关系的不足。但是由于缺乏与同伴交流的经验、技巧且没有父母的帮助和指导，部分留守儿童在与同伴交往中往往遇到各种问题。同伴关系的缺失，不仅影响了留守儿童的人际交往能力，还削弱了他们对同龄群体的依赖感和归属感。

（三）社会的影响

随着我国城镇化建设步伐的加快，农村人口数量逐步减少，农村“空壳化”现象日益突出。这给农村学校办学带来了前所未有的挑战，农村学校生源不断流向城镇，导致教师资源配置效率降低，加剧了教师结构性失衡[5]。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，但是目前我国实施素质教育还存在许多阻碍，例如应试教育仍然处于强势地位；农村家庭教育制约着素质教育的发展；地方政府财政困难等。这些问题致使素质教育难以得到顺利推进，我们还有很长一段路要走。

当前社会的教育大环境使得农村教育发展面临困境，虽然我国出台了许多关注留守儿童的相关政策，但实施起来仍有一定难度。留守儿童被社会视为弱势群体，这在一定程度上给他们带来了“特殊优待”，但也可能导致儿童内心认为自己与同龄人不同，使他们变得自卑、敏感，可能会因此丧失奋斗的动力。儿童自信心不足，更容易陷入消极的思维和行为模式，在生活中感到沮丧、焦虑和孤独，从而影响情感健康。他们在面对人和事物时可能会出现自我认知能力不足、自我效能感低的情况。儿童在情感方面趋于冷漠，缺乏同理心，这往往是悲剧的开始。

四、农村留守儿童社会情感能力的提升路径

据调查显示，儿童的性格、兴趣爱好和心理素质等因素对其情感发展具有显著影响。例如，一个性格外向、爱好广泛的孩子往往更容易与他人建立积极的情感联系。针对农村留守儿童在社会情感能力方面的不足，以下是一些建议：

（一）强化家庭基础，家校社协同打造支持性成长环境

要确保父母在留守儿童成长过程中发挥其应有作用。社会应倡导并支持年轻家长树立对家庭和孩子的责任感，强调家庭教育的重要性。鼓励父母与孩子建立稳定的沟通机制，了解并回应孩子的需求，给予情感支持和正确价值观指导。此外，健康的亲子关系是家庭教育中最重要的组成部分之一，是儿童发展的核心。家长要时刻关注孩子，积极参与孩子的生活，给孩子以物质和精神上的双重支持。

教育是一项系统工程，仅凭学校的力量是远远不够的，需要学校、家庭和社会共同配合，才能形成教育合力。父母应该引导孩子积极与外界互动，帮助孩子构建对自我、同伴和社会的认知，形成适当的行为模式，增强自我管理能力。这包括培养孩子的自尊心、自信心、安全感和责任感。自我管理能力对于每个人来说都是非常重要的，它能够帮助我们更好地理解自己，掌控自己的情绪和行为，有效地规划自己的时间和资源，提高学习工作效率和质量。

（二）促进同伴交往，推动社会化发展

同伴交往可以帮助儿童学习社交技能和策略，促进其亲社会行为发展，增强儿童的社会生存能力和适应能力。同伴交往对儿童社会化的积极影响在于帮助其拥有稳定、积极和乐观的情绪；帮助儿童提升与人相处时的情感体验，从而建立人际交往的积极情感认知；帮助留守儿童改善自我中心的不良性格，学会理解和宽容他人。因此，我们应该充分重视同伴群体在留守儿童社会情感能力发展中的重要作用，帮助儿童从同伴群体中习得与他人交往的方式和技巧，获得积极的情感体验，从而提升他们的人际交往能力。

（三）改善教师福利，提升教学动力和质量

针对教师存在职业倦怠这一现象，国家应重视乡村教师的职业满意度，通过培训和激励机制提高教师的职业认同感和教育信念；倡导社会尊重并肯定乡村教师的贡献；通过改善乡村教师的工作环境和待遇，为他们的职业发展提供支持，从而提高其扎根乡土的意愿和对乡村的归属感。教师角色“多元化”发展是弥补留守儿童关爱缺失的重要方式，乡村教师要通过日常互动帮助学生塑造良好的价值观，并与留守儿童建立积极的情感联系，助力其身心健康发展。

（四）开展情感教育课程，提升社会情感能力

学校教育在培养学生的社会情感能力方面扮演着关键角色。为了有效帮助留守儿童克服心理和情感发展上的难题，学校应根据这些儿童的具体需求设计特定的课程。这些课程旨在引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，发挥课堂教学主阵地作用。

社会情感能力的学习可以通过两种课程方式实现：第一种是开设专业的课程直接教授同理心、社会交往、自我管理等方面的知识和技巧，使学生在活动和交往中加深情感体验。在教学中，教师可以通过合作游戏、角色扮演、反思讨论等方式，来模拟生活中可能出现的冲突性、差异性情景，使他们能够在与同伴的交流中，学会控制自己的情绪，恰当地表达自己的情绪，化解冲突，以适应社会，培养他们的换位思考和合作交流的能力。第二种是在主题课程中融入人文素养元素。这样的教学模式与教师的教学观念、教学方法及教学评价等密切相关；以“全人”为基础，构建以“人”为中心的“亲社性”班级。在这样的课程模式下，教学不再是单纯地向学生传递知识，而是要重视对课程中隐含的情绪要素进行发掘，把情感、信念、价值观等教育内容和其他的教学目的进行了有机的融合[9]。教师要充分考虑学生的主体性，让他们有足够的自主学习的权利，充分激发他们的学习热情，培养学生的自我管理和自我认知能力。

（五）提供政策保障，支持情感发展

儿童是祖国的未来，国家要鼓励大家关注留守儿童，调动全社会的力量，汇聚共识和资源，共同寻找解决办法和途径，助力留守儿童健康成长。

政府部门应尽可能加大财政投入，有效整合各种教育资源，强化对留守儿童的心理教育支持，并持续关注留守儿童的身心发展。同时，国家要推动和支持建立更多专门服务留守儿童的机构，采取切实有效的措施以保障他们的福祉；地方各级行政组织也应当积极探索新的工作模式，深入留守儿童的内心世界，消解因父母缺席而产生的不利影响。

国家还应确保经济困难不会成为留守儿童求学路上的绊脚石，要在政策上支持和指导各级学校加强心理健康教育，定期评估教育成效；及时发现和解决心理问题，帮助儿童减少不良行为，增强儿童的社会适应能力。

在更广泛的社会层面，政府应密切关注农民的就业情况，推进乡村企业的发展，创造更多的就业机会，鼓励农民工返乡就业，减少农村劳动力外流的现象，改善农村家庭结构和留守儿童的成长环境。通过这些综合措施，来为留守儿童的健康成长创造更有利的条件。

五、结语

良好的社会情感能力对留守儿童而言至关重要，不仅能够提升他们的自我管理、人际交往和自我认知能力，还能增强他们的内在效能感和自信心。缺少对情感的关注便无法触及个体内在的真实性，因此，我们有责任关注并促进留守儿童社会情感能力的发展，支持他们在发现自我的旅程中成长，帮助他们挖掘自身的潜能，并最终实现人生价值。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 李济清，马多秀，崔宇玮等.社会情感能力的价值及培育策略——基于CNKI2010—2021年的文献分析[J].江苏教育研究，2023（10）：65-69.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2023.10.017.

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