互联网背景下线上教学在非经管类学生管理学通识课中的运用

［摘 要］互联网背景下，社会需要的是既懂专业又懂经管的知识复合型人才，高校根据这一需要应该以通识教育为抓手，以线上教学为主要手段，增强人才培养效果。基于此，文章先是阐述了互联网背景下开展线上教学的优势，其次以非经管类学生管理学通识课为例，分析了其应用线上教学的原因，最后在此基础上提出了线上教学在非经管类学生管理学通识课中的运用策略，包括学校应定期组织线上线下教研活动、提高多元化平台使用教学水平、利用新媒体技术创新教学方式、构建全新课程评价考核方式等，旨在为新时代高校人才培养提供有益参考。

［关键词］互联网；线上教学；管理学通识课；运用策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.15.056

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）15-0186-03

0" " "引 言

互联网背景下，传统的教学模式已经不能满足课程教学需求，尤其是在非经管类学生管理学通识课教学中，难以提升该课程的教学效果。线上教学模式作为信息时代发展的产物，不仅可以强化教师对课堂的把控，还可以消除传统线下模式学生课堂参与不足等问题，能够大幅度影响学生的学习效果，改善课堂教学质量。为此，学校应该积极探索更多有效路径将线上教学模式应用到管理学通识课教学中，以提升人才培养质量。

1" " "互联网背景下开展线上教学的优势

1.1" "能够丰富教学方式和学习方式

传统的线下教学模式往往会给教师带来诸多限制，使其教学质量受到影响。线上教学模式的出现，打破了固有的认知，克服了教室环境、教学设备等因素的限制，为教师提供了更加多样化的教学方式。例如，教师可以利用多媒体课件、网络视频、实时互动工具等多种教学手段，创设更加丰富、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，学生也可以借助线上教学的便利性，根据自己的兴趣、能力和需求，自主选择学习资源和学习路径，也可以根据自己的学习进度和理解程度，调整学习节奏和学习难度，进而实现个性化学习。

1.2" "能够突破时空限制

线上教学的最大优势在于其不受时间和地点的限制，能够让学生在任何时间、任何地点进行学习，为学生提供了更加便捷的学习机会，尤其是对于那些无法参加线下课程的学生来说，线上教学成为了其获取知识和技能的重要途径。另外，线上教学模式的运用，还实现了教育资源的共享，学生和教师都可以通过互联网，获取多种类型的教育资源，也可以通过线上教学平台进行互动和交流，这种形式不仅缩小了地域之间、城乡之间的教育差距，也增强了师生之间的交流和互动[1]。

2" " "非经管类学生管理学通识课中应用线上教学的原因分析

随着教育信息化的深入推进，线上教学已成为高等教育改革的重要方向之一，在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中，也对课堂教学方式和课堂教学质量等提出了新的要求，这表明课堂教学应及时转变落后的教学模式，积极应用新的教学方式。线上教学作为一种新的教学方式，能够帮助教师提升教学效果，尤其是将其应用到大班授课、内容理论化的通识课程中，更能获取优异的教学效果。

对于非经管类学生而言，管理学通识课程较为枯燥，学生在学习时普遍存在学习主动性差、获得感低等情况，导致学生的学习效果不佳。线上教学打破了人们的固有认知，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加便捷、灵活的学习方式，满足了学生的多元化需求，有利于学习效果的提升。首先，线上开设的管理学课程从内容、时间、形式等方面都可以全面细致地照顾到每个学生的特殊学情和现实诉求，能够让学生对课程产生共鸣，继而激发出学生主动思考和积极探索的潜能。同时，线上教学内容以分模块的知识编排形式帮助学生构建完整的知识体系，贴合学情的教学内容和紧跟时事的材料便于学生轻松接受，而且学生还能根据自己的需求和兴趣，自由选择合适的学习内容和方式，更有利于提高学习积极性和效果。其次，线上教学平台能够实现种类丰富、讨论充分、反馈及时的教学行为，有助于帮助学生破解学习困扰，促使学生产生共情，让学生乐于参与学习。此外，借助线上教学平台的在线测试、作业批改、学习记录等功能，可以让学生及时了解自己的学习情况和进步程度，从而有针对性地调整学习策略和方法，这样才能更好地掌握管理学知识和技能[2]。

3" " "互联网背景下线上教学在非经管类学生管理学通识课中的优化运用策略

3.1" "学校应定期组织线上线下教研活动

为了确保将线上教学应用到非经管类学生管理学通识课中，能够持续提升该课程的教学质量和效果，学校应该在思想上增强对经管通识教育紧迫性和必要性的认识，积极组织定期的线上线下教研活动，为教师搭建宝贵的交流平台，为提升教学质量提供保障，以便能够突出学校的办学特色、凸显品牌形象、放大学校的社会服务功能。一方面，学校应该成立线上课程建设小组，提升线上教学分量，对授课教师进行集体培训，例如“如何运用云课堂等教学软件”“线上教学有效策略”“在线教学课程设计与实践”等，以及鼓励教师实时分享自己在线上教学过程中的心得体会，让教师共同探讨如何更有效地运用互联网技术和线上教学工具，以增强非经管类学生对管理学通识课的学习兴趣和参与度。同时，线上课程建设小组通过定期开展教研活动，还能帮助教师共同解决在线上教学过程中遇到的共性问题，如学生参与度不高、互动效果不佳等，从而提升整体的教学效果[3]。另一方面，学校还要通过开展线下教研活动增进教师之间的深度交流，重视实践教学的重要性。例如，组织教师通过观摩他人的教学实践，直接感受不同教学方法和策略的实际效果；邀请线上教学领域的专家与教师进行面对面的交流，由专家分享最前沿的线上教学理念和实践案例，指导授课教师如何更好地将线上教学模式应用于非经管类学生的管理学通识课中，从而推动教学质量的全面提升。

3.2" "进一步提高多元化平台使用能力

线上教学的高效实施需要师生进行实时交流，这就需要有各种教学平台和技术工具的支撑，各个平台功能不同，作用不同，因此，应提升教师对各个平台的使用能力，这样才能达到“1+1＞2”的效果，从而确保线上教学的质量。为了提高教师使用多元化平台的能力，强化其教学水平，应从以下几方面着手。一是需要教师熟练掌握并灵活运用多种教学平台，如智慧树App、钉钉软件等，借助这些平台的独特优势，充分满足线上教学的不同需求。例如，智慧树App具有头脑风暴和抢答等功能，教师可以根据学生抢答问题的效果，判断学生的课堂参与、互动和交流等情况；钉钉能够对观看学习资料的学生人数、时间长短等信息进行自动统计，也可以将课件提前传送到平台上供学生预习，且这些课件可以保存，方便学生随时观看。不同平台的交叉使用，不仅方便了学生学习，也弥补了单一平台的不足，有利于高效开展课程教学[4]。二是为了提高教师使用多元化平台的教学能力，学校应提供相关的培训和支持。例如，及时培训教师掌握平台的使用技巧、教学设计策略以及线上教学互动技巧等，以帮助教师更好地掌握和运用这些教学平台。同时，学校还可以建立线上教学支持团队，为教师提供一对一的技术指导和教学咨询，解决教师在平台使用过程中遇到的各种问题和困难。三是教师也应该主动探索如何将不同平台的功能和特点进行有机结合，以创造出更加丰富多样的线上教学环境。例如，可以将实时互动工具与在线测试平台相结合，让学生在完成测试后即时获得反馈，并与教师进行互动讨论；或者利用在线课程管理系统的数据分析功能，对学生的学习情况进行深入分析，以制订更加个性化的教学方案。教师通过充分利用不同平台的功能和特点，能够丰富线上教学资源，为学生创造深层次的互动机会，使学生爱上学习，愿意主动参与学习过程，从而提升管理学通识课的教学效果。

3.3" "利用新媒体技术创新教学方式

在互联网高速发展的时代背景下，新媒体技术层出不穷，为线上教学带来了前所未有的变革机会。教师应善于利用这些新技术的优势来创新教学方式，为非经管类学生学习管理学通识课注入新的活力。为了充分体现出线上教学的优势，教师应该在教学上调整思路，思想上摆正认知，方法上不断创新，着力打造出有温度、有深度、有高度、有黏度，紧跟时代、吸引学生的精品课程。为此，教师应该通过以下方式进行创新。第一，利用新媒体工具丰富教学内容。教师可以利用新媒体工具如微博、微信公众号、抖音等，获取和分享与管理学相关的最新资讯、案例、视频等教学资源，丰富教学内容，让学生通过线上学习了解当前的行业动态、就业趋势等，以提升学生的学习兴趣、强化整体认知。同时，教师还要精选互动知识点、收集互动材料，探索新型互动类型，以提升学生在课堂上的互动性和参与度，促使学生真正融入课堂教学。第二，采用新媒体技术创建虚拟学习环境。教师可以利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新媒体技术，创建虚拟的学习环境，如模拟企业运营场景，让学生在虚拟环境中扮演不同的角色，进行决策、协作等实践活动，以此增强学生的学习体验感，便于学生更好地理解管理学知识，并提升其实际应用能力[5]。另外，学生在虚拟的环境中，能够针对具体的问题进行共同讨论，增进学生之间的交流和互动，提高学生的课堂参与感。第三，教师还可以利用大数据技术来收集学生的学习数据，如学习时长、互动次数、测试成绩等，并对这些数据进行分析，帮助教师准确了解学生的学习进度，掌握学生的学情，及时调整教学策略，尤其是针对学生在学习中的薄弱环节要详细分析其原因，并制订有效的解决方案，为提升课程教学效果奠定基础。

3.4" "构建全新课程评价考核方式

线上教学模式不同于传统的课堂教学，在对课程教学进行评价考核时，也应该根据其特点重新构建评价考核方式，避免重复使用传统的以纸质考试、面对面答辩为主的评价方式，这样不利于提升线上教学的实施效果。基于此，学校和教师应共同探索并构建全新的课程评价考核方式。其一，教师可以充分利用线上平台的功能，采用在线测试、电子作业提交等方式进行评价，这样不仅便于操作和管理，还能实时收集学生的学习数据，便于教师掌握学生的学习情况。同时，教师利用线上平台的在线测试功能，可以为学生设置选择题、填空题、判断题等多种题型，以全面检测学生对知识点的掌握情况；也可以要求学生通过线上平台提交电子文档、视频、音频等多种形式的作品，以展示学生的学习成果[6]。其二，可以通过分析学习记录的评价方式，分析学生在线学习的时间、频率、参与度等数据，使教师全面了解学生的学习态度和学习习惯，从而对学生的学习效果进行更全面、客观的评估，也为今后开展个性化教学提供依据。其三，引入学生自评和互评机制。学生自评的评价方式能够让学生对自己的学习过程进行反思和总结，有助于学生提升自主学习能力；互评的评价方式可以让学生之间相互学习、相互激励，有助于培养学生的团队协作精神。由此可见，构建全新的课程评价考核方式是线上教学的必然要求。学校和教师应以开放、创新的态度，积极探索并实践各种适应线上环境的评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和教学效果，为后续的教学改进提供有力支持。

4" " "结束语

综上所述，相对于传统的课堂教学而言，线上教学是一种新的教学模式，具有教学资源丰富、不受地域限制、形式多样化等优势，可以弥补传统教学模式的不足，对于增强学生互动，强化课程教学效果具有重要作用。学校应该将线上教学运用到非经管类学生管理学通识课教学中，并充分利用其优势来提升学生学习效果，改善课程教学质量，努力培养出大量基础扎实、素质过硬、能力一流的高水平复合型人才。

主要参考文献

［1］田倩南，赵芷珊，冷凯君，等. 应用型地方本科高校专业背景下“双线混融”教学模式研究：以运营管理学课程为例［J］. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2024，21（1）：151-153.

［2］刘鑫，马莅杰，许驰. 混合教学模式下《管理学》课程思政路径研究［J］. 金融理论与教学，2023（6）：116-118.

［3］陈丹. 基于在线开放课程开展线上教学的实践与建议［J］. 创新创业理论研究与实践，2023，6（24）：46-48，90.

［4］刘雪蕾，陈国生，詹茜华.“金课”建设背景下《管理学》课程思政教学设计探讨［J］. 经济师，2023（11）：185-187.

［5］梁惠珍，石瑞，韩贝，等. 新文科背景下应用型本科管理学课程混合式教学改革探索［J］. 教育信息化论坛，2023（6）：51-53.

［6］黄远云. 线上线下混合式教学在管理学课程中的应用探索 ［J］. 中国管理信息化，2022，25（11）：236-238.