时代变革背景下管理类专业学位研究生教育质量保障体系构建与实践

摘要：建立适应新时代变革的教育质量保障体系是推动管理类专业学位研究生教育高质量发展的关键举措和必由之路。天津大学管理类专业学位研究生教育立足百年变局对人才培养提出的更高要求，以立德树人为根本，以应对时代变革为主线，基于新工科教育理念，构建了顶层设计、持续改进、系统支撑三位一体教育质量保障体系，即以使命驱动、目标导向、应对变革的顶层设计为引领，建立全维度、各环节、多主体的动态评价反馈机制与持续改进流程，进而构建以质量文化为牵引的师资、教学、实践、资源、技术系统化支撑机制，取得了显著的育人成效和改革成果。

关键词：研究生教育；管理类专业学位；教育质量保障体系

作者简介：冯楠，天津大学管理与经济学部副主任，教授，天津 300072；张晗悦，天津大学管理与经济学部博士研究生，天津 300072；解晶，天津大学电气自动化与信息工程学院副院长，天津 300072；卢铮松（通讯作者），天津大学研究生院研究生招生办公室主任，副研究员，天津 300072；王梅，天津大学教育学院教授，天津 300354。

2020年7月，我国召开全国研究生教育会议，强调以全面提升研究生教育质量为核心，深化改革创新，严格质量管理，标志着我国研究生教育进入更深层次和格局性变革的质量时代[1]。习近平总书记多次指出，世界正面临百年未有之大变局，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。专业学位研究生教育作为我国研究生教育体系的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主渠道[2]，已成为当前我国研究生教育改革发展的重中之重[3]。自1990年我国设立第一个专业学位——工商管理硕士以来，专业学位类别不断丰富，其中管理类专业学位共包括工商管理硕士（MBA/EMBA）、公共管理硕士（MPA）、工程管理硕士（MEM）、会计硕士（MPAcc）等7个专业类别，具有规模体量大、市场化更强、以在职人员为主、学习诉求多样等特殊性，多年来备受社会各界关注，也为我国经济社会创新发展提供了重要的高层次应用型管理人才支撑。

然而，在当今时代变革背景下，不断叠加的培养痛点和需求变化对管理类专业学位研究生教育质量保障提出新的更高要求，如何有效构建符合教育发展规律并适应未来变革需求的教育质量保障体系[4]，成为管理类专业学位研究生教育改革亟须思考和解决的时代命题[5]。天津大学作为我国最早发起管理类专业学位研究生教育的九所院校之一，历经30余年改革实践，已成为我国开办管理类专业学位硕士点最多的高校之一，目前在管理与经济学部集中开展MBA、EMBA、MEM、MPA、MPAcc和MF 6个管理类专业学位硕士项目（简称“多M”），形成了鲜明的“管经工①”多学科交叉融合优势与特色培养方向，培养质量获社会各界高度评价，为我国各行各业提供了重要的高层次管理人才支撑。

面对新时代的新挑战与新要求，天津大学以立德树人为根本，以应对时代变革为主线，以新工科教育理念为指导，系统构建了顶层设计、持续改进、系统支撑三位一体的管理类专业学位研究生教育质量保障体系，取得了良好的育人成效和一系列突出的改革成果。本文以天津大学为例，系统分析并全面总结其管理类专业学位研究生教育质量保障体系构建的理论成果与实践经验，以期为我国管理类专业学位研究生教育质量保障与治理提供可借鉴的经验，助推我国管理类专业学位研究生教育高质量内涵式发展。

一、现实挑战：管理类专业学位研究生教育质量保障面临的突出问题

管理类专业学位研究生教育是培养能够支撑引领我国新经济建设的管理领军人才的重要阵地。然而，由于其自身的特殊性及当前内外部环境的新变化，管理类专业学位研究生教育质量保障面临着严峻挑战和突出痛点，迫切需要全局性改革与重塑。

（一）管理类专业学位研究生教育及人才培养的特殊性

2023年11月，教育部发布《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称“《意见》”），明确指出两类学位同等地位，都是国家培养高层次创新型人才的重要途径。其中，专业学位重在面向行业产业发展需要，培养具备扎实系统专业基础、较强实践能力、较高职业素养的实践创新型人才[6]。而在此基础上，管理类专业学位研究生教育还具有自身典型的特殊性，主要表现在以下方面：

1.学生以在职人员为主，市场化程度更高

区别于大多数以全日制学生为主的专业学位项目，管理类专业学位研究生通常为具有多年工作经验的社会在职人员，并主要通过非全日制方式进行学习，在加快经济转型升级的时代变革影响下，管理类专业学位研究生教育的市场需求也越来越大。因此，管理类专业学位研究生教育的市场化程度更高，社会服务属性更强，受市场因素的影响也更大。

2.学生专业行业背景复杂，学科交叉性更强

区别于大多数只针对特定专业及行业领域的专业学位项目，管理类专业学位研究生通常来自社会各行各业，涉及行业领域广泛复杂且不固定，并具有经管类、理工类、人文社科类等不同的本科专业背景。因此，管理类专业学位研究生教育需要更加注重多学科交叉融合，以满足不同背景学生的多样化学习诉求，从而培养能够适应多行业多领域需求的管理人才。

3.学生职业目标为管理精英，实践创新能力要求更高

区别于大多数以高层次实践创新人才为主要培养目标的专业学位项目，管理类专业学位主要以培养社会各界管理精英及未来管理领袖为目标。因此，无论在教学还是学位论文方面，都更加强调与经济社会发展变革紧密结合的、能够解决真实复杂现实管理问题的实践创新能力和职业发展潜力培养，也更加关注学生的领导力与战略思维、家国情怀与社会责任等综合素养。

（二）管理类专业学位研究生教育质量保障面临的严峻挑战

1.规模体量不断增加，使得过程控制与质量保障愈加复杂

专业学位是现代社会发展的产物，特别是管理类专业学位与市场的衔接尤为紧密。由于我国当前正处于新经济发展窗口期和新质生产力驱动的产业变革关键期，国家对专业学位研究生教育的重视程度越来越高，管理类专业学位研究生教育的市场需求也随之加大，各高校开办的管理类专业学位项目类别不断增加，各项目招生报考规模及在校生体量也越来越大，使得课堂教学、实践教学、产教融合以及学位论文等人才培养环节的过程把控难度更大，质量保障也更加复杂。

2.教育整体合力不足，全局性顶层设计与系统化保障体系缺位

不同于其他学科壁垒更高且更为独立的专业学位项目，管理类专业学位各个项目之间既有各自培养特色，又有高度的内在统一性。但当前我国管理类专业学位教育在质量保障实践过程中仍存在各项目体系割裂和项目壁垒现象，各自开展质量监控，在使命目标制定、评价体系构建、管理机制建设及教育资源保障等方面未能实现有效协同，尚未建立起能够涵盖所有管理类专业学位项目的全局性顶层设计和系统化质量保障体系，导致教育治理合力不足。

3.持续改进机制薄弱，难以应对时代变革下的多样化诉求

由于管理类专业学位研究生教育市场化程度更高，其利益主体诉求更加复杂，必须及时评估并持续改进教育教学过程中已经不符合当前时代变革下人才培养要求的相关要素。然而，在管理类专业学位研究生教育质量保障体系实践过程中，尚未形成能够覆盖人才培养全过程的动态评价反馈与持续改进机制，导致现有培养模式和课程体系缺乏对市场变化的快速响应能力，难以满足社会对人才培养需求和在职学生求学诉求的动态变化。

二、立论筑基：新工科教育理念的契合性分析与指导性作用

理念是行动的先导，教育质量保障体系建设必须进行顶层理念革新，探寻符合新时代价值导向的指导理念。因此，在管理类专业学位研究生教育质量保障体系建设实践过程中，天津大学全面融入了开启我国高等教育范式变革的新工科教育理念。

2019年4月，教育部在天津大学召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会，系统推出新工科、新文科等“四新”建设方案，这是高等教育主动把握时代发展大势的识变、应变、求变之举[7]，推动了新时代高等教育范式变革[8]。新文科为新工科注入新元素，新工科为新文科提出新命题新方法[9]。其中，天津大学作为新工科建设的引领者，率先发布新工科建设“天大方案”，提出了融合新文理教育、多学科和跨学科教育的新工科教育模式[10]，全面创新高等教育理念和人才培养模式[11]。同时，对新工科教育给出内涵解释，即以应对变化、塑造未来为建设理念，推动大学办学模式由学科导向转向产业需求导向，由专业分割转向跨界融合，由适应服务转向支撑引领[12]。

可见，新工科教育理念不只是针对工科专业，更是面向未来提高人才培养能力的系统性全局性教育革新[13]，其本质理念与新文科建设和商管学科的发展紧密关联，也与管理类专业学位研究生教育质量保障体系建设要求具有内在一致性，主要体现在以下三方面：一是注重学科交叉。无论是新工科建设，还是新文科建设，都更加关注跨学科人才培养[14]，强调要打破学科藩篱和专业壁垒，创建开放型多学科交叉人才培养平台，探索学科交叉培养模式与教学组织形式。二是强调产教融合。当前管理类专业学位研究生教育尤其注重产教融合协同育人，强调建立以产业需求为导向的人才培养模式，促进人才培养与产业需求的紧密对接，这与新工科教育理念别无二致。三是强化质量保障。以新工科为引领的“四新”建设是新时代高等教育质量革命的重要战略举措[15]，都要求不断探索教育质量保障新体系、新标准，树立质量意识，推动质量文化建设。

因此，新工科教育理念作为我国当前更为先进成熟的教育改革理念，能够为管理类专业学位教育质量保障体系构建提供新时代教育理念指导和实施行动指南。

三、实施路径：“三位一体”管理类专业学位研究生教育质量保障体系构建

天津大学基于管理类专业学位研究生教育特点及规律，在新工科教育理念指导下，面向百年变局下人才培养面临的需求与挑战，整体性构建顶层设计、持续改进、系统支撑三位一体新时代教育质量保障体系（图1）。首先，顶层设计是该体系构建的首要环节，对整个体系的构建与实践起到战略引领作用；基于此，科学建立面向变革的教育质量动态评价反馈机制与涵盖人才培养全过程的持续改进流程，构成质量保障体系的核心，是确保教育质量能够持续提升的关键；进而，构建以特色质量文化为牵引的系统化支撑机制，为顶层战略规划与核心流程机制的具体落地提供根基支撑。三者之间紧密链接，互为支持，从而构成完整的管理类专业学位研究生教育质量保障体系。

（一）以立德树人为根本，战略规划质量保障体系顶层设计

顶层设计是质量保障体系构建的方向指引，必须准确回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。因此，天津大学创新性提出“使命驱动、目标导向、应对变革”的新时代管理类专业学位研究生教育质量保障体系顶层设计，以提升应对复杂多变环境的人才培养能力和价值引领塑造。

1.强化使命驱动：为谁培养人

随着新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起，新经济、新业态不断涌现，国家对能够支撑引领我国新经济建设的高层次人才的需求比以往任何时候都更为迫切[16]，因此我们需要培养一大批既有专业技能和丰富实践经验，又有战略思维和领袖素养的创新复合型管理领军人才，支撑引领我国企业创新和产业转型。为主动应对时代挑战，天津大学将新时代管理类专业学位研究生教育使命凝练为“服务国家战略，聚焦区域发展，培育具有创新实践能力的管理精英”，作为质量保障的驱动力。

2.坚持目标导向：培养什么人

以使命为引领，天津大学深刻剖析时代变革对管理类专业学位人才培养提出的更高要求。首先，由于管理类专业学位研究生多为社会在职人员，正确的价值观引领更为重要，需更加重视思想政治教育和意识形态管理，全员全过程全方位涵养学生家国情怀。其次，针对学生在职学习和行业背景复杂的特点，必须更加注重宽口径、强特色、多领域的跨学科交叉体系培养。更重要的是，为引导学生成长为适应时代发展并能够引领未来的行业管理领军人才，必须更加注重创新精神塑造和实践能力提升，树立学生全球视野，培养负责任的新时代世界公民。

鉴于以上人才培养需求，天津大学进一步提炼形成涵盖“家国情怀、知识体系、创新精神、实践能力、全球视野”的“五维赋能”管理类专业学位人才培养目标，作为质量保障的指向标。

3.应对时代变革：怎样培养人

面向当前重大现实需求，聚焦人才培养的更高要求，天津大学不断探索管理类专业学位研究生培养体系改革路径。

首先，强化思政教育根基。针对管理类专业学位研究生的社会在职属性，创新性建立非全日制研究生临时党支部，以此为抓手构建“课程育人+思想育人+组织育人”三位一体思政教育体系，以加强更有针对性的思政教育和社会责任培养。其次，深耕特色方向建设，各项目以服务国家战略需求为出发点，面向国民经济主战场和产业转型升级关键领域，打造多个特色方向和模块化课程体系，实现深专业、强特色的精准培养。此外，依托学校管理学科群优势及工程领域的丰富资源，基于学部特有的“管经工”多学科交叉平台，将管理与经济教育和工程教育全面融合，深层次推动多M整合，实现跨学科、多领域交叉融合。最后，深入实施产教融合，深度对接产业实践，塑造新工科与新商科跨领域融合的创新精神，着力提升学生解决复杂实际问题的专业实践能力，实现强实践、重创新的全面赋能。

基于上述改革路径探索，天津大学逐步构建形成精准培养、交叉融合、全面赋能的新时代管理类专业学位研究生培养体系（图2），成为质量保障体系的重要引擎。

（二）以顶层设计为指导，系统构建评价反馈机制与持续改进流程

在顶层设计指导下，天津大学基于管理类专业学位研究生培养痛点，以及当前管理类专业学位研究生教育质量保障体系所面临的培养质量难以有效评价、持续改进机制薄弱等问题，系统构建了面向未来人才发展需求的教育质量内部评价指标体系和涵盖人才培养全质量维度的多层闭环持续改进流程，从而形成全维度、各环节、多主体的评价反馈机制，构成质量保障体系的核心。

1.系统性推进教育评价改革，构建多维度多层级质量评价体系

习近平总书记强调，要深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系[17]。尤其在时代变革背景下，管理类专业学位研究生教育迫切需要深化评价改革，建立符合人才培养更高要求的评价新标准。于是，天津大学基于其人才培养特殊性，以目标导向、需求导向为原则，重点围绕教学、实践、发展三个质量维度，设计具有天大特色且符合新时代培养要求的教育质量内部评价体系（表1），成为持续改进流程得以落地实施的重要基础。

该体系的各项指标设计均强化了过程性、增值性和综合性评价，并重视学生获得感及满意度、校友与雇主满意度等利益相关者的意见调查。并且，该体系特别针对学生产业实践能力的培养要求，专门设置实践质量维度，将产教融合成效纳入评价体系，坚持过程与成果质量并重，通过设计21项具体可量化的观测点，有效解决实践教学质量和实践培养成效评价难的痛点问题，切实保障学生与产业发展紧密结合的实践能力培养。同时，加强对学生职业发展质量的评价反馈，以促进人才培养与行业发展需求密切衔接，提升学生职业胜任力，进而提高学校社会声誉与认同度。

天津大学建立由雇主、校友、在校生、教师、项目主任等利益相关代表构成的管理类专业学位教学质量保证委员会（以下简称AOLC），定期按照该体系组织各项目开展自评，通过教学督查、问卷调查、沟通座谈等方式，借助信息化、数字化等手段，阶段性把控教育教学质量和人才培养情况，以实现全过程、各环节、多主体的立体化评价，及时分析优势和不足，并反馈相关利益主体，为培养目标达成度评价和质量持续改进提供科学依据。

2.整体性设计持续改进流程，建立面向变革的动态评价反馈机制

持续改进机制是推动人才培养不断适应时代变革需求，进而实现内涵式发展的重要保障，但也是当前我国管理类专业学位研究生教育质量保障体系的薄弱环节，导致难以快速响应社会需求变化。因此，天津大学进一步整体性设计了涵盖招生、教学、学位、发展等人才培养全过程的多层闭环质量改进流程（图3），包括计划决策、运行实施、评价反馈、持续改进四个阶段。

其中，评价反馈作为体系核心，在科学构建评价指标体系的基础上，以数字化质量管理为技术保障，建立全维度、各环节、多主体动态评价反馈机制，将多层级质量评价指标与多层闭环质量改进流程有机衔接，实现招生、教学、学位、发展各培养环节和学生、校友、教师、导师、雇主多主体意见调研中关键质量评价信息的统筹采集、科学分析和实时反馈。持续改进是体系运行的关键，针对质量偏差的情况，有针对性地制定质量改进举措，调整优化计划决策阶段的各项战略制定，成为该流程再次循环的起点。具体实施过程如下：

招生环节，严把入口关，由研究生院和学部组成校、院两级招生工作领导小组进行全程监督，由各项目对报考和录取情况及生源情况进行横纵对比，形成招生与生源质量分析报告，提交招生工作领导小组，为下一轮招生工作改进提供参考。

教学环节，建立AOLC监督、项目内审员检查、学生满意度调查三层评价体系，重点关注课程对培养目标的支撑度、教学内容与行业发展的结合度、案例与实践教学效果、教学方法创新及多元化考核情况等关键点，由项目内审员将发现的问题及时反馈给相关人员，并形成评价分析报告提交AOLC，进而制定改进举措。

学位论文环节，建立从选题到答辩全过程质量监控体系，坚持质量关口前置，重视论文开题节点，通过组织导师研讨、开设指导课程及开题答辩等方式，全面考查学生选题的实践应用价值；在论文评审的关键节点，通过同行评议、校级盲审等多重措施，实现对论文质量的多阶段把控，并针对存在的问题开展质量提升专项，如制定专业学位论文指导性规范系列文件、建立优秀学位论文培育激励机制等，进一步提升学位论文整体质量，提高学生与产业实际紧密结合的研究水平和实践能力。

职业发展环节，建立与毕业生和雇主的长效沟通机制，及时了解企业需求及毕业生与雇主满意度，始终关注并助力校友职业发展，根据反馈意见制定相应培养环节改进方案。

综上，通过该流程的层层循环，能够将教育质量管理的各项工作有机联结，实现对涵盖生源、过程、毕业、发展的人才培养全质量维度的常态化信息监测和动态评价反馈，并针对反馈的突出问题开展质量提升建设，从而形成“评价–分析–反馈–改进”完整闭环系统，进而实现教育质量的持续改进。

（三）以质量文化为牵引，建立师资、教学、实践、资源、技术系统化支撑机制

教育质量保障体系要想实现良好运行和真正落地见效，必须有系统完备的支撑机制作为外在保障，同时还需要有柔性的文化约束作为内在动力，二者需紧密结合、缺一不可。因此，天津大学管理类专业学位研究生教育进一步建立以天大特色质量文化为牵引的师资、教学、实践、资源、技术系统化支撑机制，确保质量保障体系真正产生实效。

1.完善师资保障制度，强化高水平师资队伍建设

针对管理类专业学位研究生培养特殊性，从教学与论文指导两方面保障高水平师资队伍建设。教学方面，完善师资激励机制，建立良性授课竞聘制度，支持教师到相关行业锻炼实践。论文指导方面，健全青年导师培训体系，持续加强“双导师”队伍建设，聘请优秀企业家作为企业导师参与招生、教学、实践、论文指导和就业创业等培养全过程。

2.深化教学模式改革，开展教学质量提升专项

为解决课堂教学与产业实践脱节这一教学痛点，有针对性地开展教学质量提升专项建设。打造管理类专业学位各项目共建共享的大平台课，推动所有课程紧密结合产业实践前沿设计教学内容、创新教学方法，积极采用案例教学、实践教学、项目式教学等全新教学方式，打造一批高水平教育教学资源，提升课程教学质量与学生学习成效。

3.深入实施整合实践，创新产教融合培养模式

连续多年深入开展以问题为导向的整合实践教学，并在多个项目设立产教融合特色方向，以此为抓手开拓优质产业资源，建立涵盖互联网、高科技、金融、智能制造等多个行业数十家头部企业的产教融合企业资源库，通过“请进来”开展企业课堂、“走出去”为现有课程对接企业资源，并开发“新商科·名企行”“产业洞察”“移动课堂”等特色培养模块，做实产教融合人才培养共同体，强化企业在人才培养全过程中的作用，着力培养学生与行业深入对接的创新实践能力和职业胜任力，从而实现供需两端同时发力、精准对接。

4.搭建资源整合平台，不断完善高质量资源保障

搭建各类资源整合平台，持续加强全方位多领域教育资源保障。多M融合方面，开设“新商科·新领袖”大讲堂品牌活动，建立多M社团平台，强化课程师资、产业实践、访学交流等各类教育资源共创共享。多学科交叉方面，依托学校新工科建设的丰富资源和学部管经工多学科交叉平台，充分整合新商科与新工科跨学科教育资源。创新创业方面，引入企业资源开发真实创业项目，实现沉浸式情境化教学，推动产学研创全链条深度融合发展。

5.加强数据驱动技术，完善数字化质量治理

搭建数据驱动的管理类专业学位研究生教育质量信息监测平台，打破各层级、各部门、各项目数据壁垒，针对人才培养全链条全方位质量数据和多主体意见调研数据，展开数字化、实时化的过程监测、追踪采集、深度挖掘、精准分析和科学研判，及时进行重点环节质量信息异常预警和趋势预测，为教育质量偏差校正和持续改进提供可靠数据支撑，不断提升教育质量管理的科学决策水平。

通过系统化支撑机制的持续运行实践，不断将质量意识、质量理念、质量标准落实到教育教学全过程，使质量保障外部约束内化为师生共同的行为准则和价值追求，从根本上培育夯实高校特色质量文化，进而打造能够应对时代变革的天大特色管理类专业学位研究生教育质量品牌。

四、经验总结：管理类专业学位研究生教育质量保障体系改革经验省思

教育质量是研究生教育的生命线，质量保障体系构建与实践始终是研究生教育领域探索的重要课题。建立符合新时代社会发展需求与教育改革要求的质量保障体系，是推进管理类专业学位研究生教育内涵式发展的关键举措，也是主动应对时代变革、面向未来培养德才兼备的高层次人才的内在要求。天津大学从战略高度整体性规划、全局性设计、系统性推进教育质量保障体系建设，取得了显著的育人成效与改革成果，实现了理论再提升、经验再提炼、方法论再探索和质量建设再推进。

然而，教育质量提升不能一蹴而就，未来仍需要深入挖掘管理类专业学位研究生教育特性及规律，围绕如下三个方面不断深化教育质量保障体系建设，以推动实现我国管理类专业学位研究生教育的高质量内涵式发展。

（一）以加强顶层设计为重点，整体性推进管理类专业学位研究生教育质量建设

管理类专业学位研究生教育具有区别于其他专业学位研究生教育的鲜明特殊性，表现之一是各管理类专业学位项目之间关联紧密，若分散管理不仅会弱化整体质量品牌，也无法使来自各行各业的学生获得丰富的教育资源，进而影响人才培养质量。尤其随着各高校开设的管理类专业学位项目越来越多，规模体量不断扩大，更需要深刻认识整体性质量建设的重要性，在突出各项目特色基础上，切实加强顶层设计，系统推进质量保障体系建设，推动多M项目协同整合和多学科交叉融合，解决当前仍存在的项目壁垒问题，有效增强教育治理合力。

（二）以深化评价改革为突破，重视对学生实践能力和产教融合成效的科学评价

教育评价事关教育发展方向[18]，《意见》也指出专业学位研究生教育要以深化产教融合为方向，推动实践创新型人才培养。而管理类专业学位研究生教育具有更强的社会服务属性，并且其学生群体绝大多数都是有多年工作经验的在职人员，需要更加重视实践教学的质量评价，将人才培养与用人需求紧密结合。这既是新工科教育理念的内在要求，也是管理类专业学位人才培养的社会需求。因此，亟须以深化评价改革为突破点，设计一套具有各高校特色的能够科学有效评价产教融合成效与学生实践能力培养成效的评价指标体系，切实提升实践创新型人才培养质量。

（三）以强化持续改进为关键，不断提升适应未来发展需求的教育教学质量

教育质量持续改进是应对当前时代变革下人才培养需求复杂多变的有效途径[19]，管理类专业学位研究生教育与市场的衔接尤为紧密，任何市场变革都会引起对教育教学要求和人才培养需求的变化，若不能做到持续动态改进，则难以应对市场需求变化，甚至与市场脱节。因此，各高校在评价体系改革基础上，必须进一步审视并完善自身质量保障体系中持续改进机制的建设，使得教育教学各环节和人才培养全过程都能够快速响应市场变化，真正实现与行业产业发展的密切对接，满足未来社会发展对管理类专业学位人才培养的更高要求。

致谢：本研究得到了天津大学管理与经济学部张维教授、何桢教授、马寿峰教授、王雪青教授，以及MBA项目主任王媛副教授、EMBA项目主任赵道致教授、MEM项目主任孙慧教授、MPA项目主任陆明远副教授、MPAcc项目主任邹高峰教授、MF项目主任冯绪教授等老师的支持与指导，在此表示诚挚感谢！

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（责任编辑" 刘俊起）