欧洲数字传媒专业研究生教育调查分析

张美娟　张琪　陈聪

[摘 要] 对“2015年QS世界大学传播与媒体研究专业排行榜”前100高校中的23所欧洲高校开设数字传媒及相近专业研究生教育的一手资料进行收集与整理，从其学科设置、课程体系、教学方式、师资力量、就业去向等方面对欧洲高校数字传媒专业研究生教育的发展状况进行系统、具体的分析，发现其呈现数字传媒专业设置院系比较广、教学的跨学科性与实践性明显、学制时间比较短、重视数字媒介研究方法创新的教学、学生就业面也较广等主要特点。

[关键词] 数字传媒专业 研究生教育 调研 欧洲

[中图分类号] G239 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2016） 05-0072-06

Investigation and Analysis of the Situation of European Digital Media Postgraduate Education

Zhang Meijuan Zhang Qi Chen Cong

（School of Information Management， Wuhan University， Wuhan，430072）

[Abstract] The authors have done an investigation about the curriculum system， teaching methods， teachers and student employment of postgraduate education of digital media major of 23 European universities in the top 100 universities， according to the “Communication and Media Studies of QS World University Ranking in 2015” . The research shows that their education system has some key features： the present digital media majors have been set up by different schools and departments， teaching model is interdisciplinary and practical， schooling time is shorter， employment is also very wide range.

[Key word] Digital media major Postgraduate education Investigation Europe

1 欧洲数字传媒专业研究生教育概况

在欧洲，有多所高校开设了数字传媒或其相近专业研究生教育培养课程。经调研，我们选择了较为权威的QS世界大学排名，在“2015年QS世界大学传播与媒体研究专业排行榜”中排名位于前100的学校内挑出了欧洲的高校，然后根据调研情况，列出欧洲高校数字传媒或相近专业研究生教育的相关资料，具体如表1所示。下文将根据表1以及附录中所展示的相关案例，对欧洲数字传媒专业研究生教育的基本概况进行分析。

1.1 院系设置

根据“2015年QS世界大学传播与媒体研究专业排行榜”，位于世界排名前100中开设了数字传媒专业及其相近专业的欧洲高校共有23所，如表1所示。本文以这些高校作为分析对象。

从表1可明显看出，在欧洲数字传媒研究生教育中，位于世界专业排名前100的高校里，英国高校在数量上占有明显优势，23所高校中有9所出自英国。荷兰以5所高校的数量位居其次。

在院系设置上，根据表1可知，在欧洲高校研究生教育阶段，数字传媒相关专业的院系划分在总体上较为统一，大多属于人文学院、新闻（传播）学院，这与我国数字传媒相关专业的院系划分方式较为类似。此外，由于在院系设置、培养目标等方面存在差异，有部分高校的数字传媒相关专业属于其他院系。例如拉夫堡大学的数字媒体相关专业隶属于社会科学系，华威大学将数字媒体专业归于跨学科方法论中心，柏林自由大学的传媒专业与政治关系紧密，因此属于政治与社会科学学院。

1.2 学位设置

除了从院系设置的角度分析欧洲数字传媒专业研究生教育的划分情况，我们还可以通过“开设学位”更直观地显示欧洲高校对研究生阶段数字传媒专业学科性质的划分。如表1所示，欧洲高校的数字传媒专业研究生教育，在学位设置上绝大多数为文科硕士（Master of Art，MA），有少数属于理学硕士（Master of Science，MS），这与国内大多数学校将数字传媒类相关专业划分为文科范畴的做法较为一致。

此外，根据表1可知，欧洲高校的数字传媒相关专业研究生教育在学制上大多数为全日制式1年，并提供在职（part-time）教育，学制为2年。相比国内大多数3年制学术型硕士教育和2年制专业型硕士教育，欧洲的数字传媒专业研究生教育在学制上比较短，一般课程设置的数量比较少，注重学生对理论知识的实践应用，这在下文分析的课程体系中也会体现。

2 欧洲数字传媒专业研究生教育课程体系

课程体系是学校教学内容和进程的总和，是培养学生的指导思想，它决定了学生将通过学习获得怎样的知识结构，是实现培养目标的载体，也是保障和提高教育质量的关键。通过课程体系的设置，我们可以进一步分析欧洲高校在数字传媒相关专业研究生教育上的特点。我们对23所位于世界传媒专业排名前100的欧洲高校进行调查，选取其中所设专业最接近“数字传媒”的10所高校为样本，通过分析，我们发现欧洲高校的数字传媒专业研究生课程设置呈现出以下几个特点。

2.1 课程数量较少

这与欧洲高校的学制设置有一定的关系。欧洲的数字传媒专业研究生学制大多为1年的全日制，在职式研究生的学制为2年，学制较短，大多招收有一定相关学科背景的本科生，进行进一步的专业培养。在总体的课程数量上，欧洲高校的必修课程一般为2至6门，以3、4门必修课居多；选修课所开设的课程数量并不少，但一般要求只选择其中的1至2门即可；在有的高校课程体系中，实习和论文的学分几近占了总学分的一半。这与国内的数字传媒专业研究生教育的课程体系设置差异较大。

2.2 理论与实践紧密结合

除了通过专业性的实习、实践来培养学生的操作技能，欧洲高校的数字传媒专业研究生教育在课程设置上也非常注重理论与实践的结合，这也进一步体现出欧洲的数字传媒专业研究生教育更加倚重对学生在实践方面的培养。在调研样本中，我们发现利兹大学、卡迪夫大学、莱顿大学、华威大学、萨塞克斯大学、伦敦大学金史密斯学院、阿姆斯特丹大学等多所高校在课程设置上都有理论与实践相结合的课程。

此外，研讨会类型的课程在欧洲高校传媒专业研究生教育中较为普遍，学生通过研讨会的形式对所学知识进行交流与共享，在交流的过程中得到进一步启发和对知识的深入理解，同时思维和表达能力得以提高。

2.3 注重研究方法的学习

除了讲授理论知识以及培养学生的实践能力之外，欧洲高校还非常注重学生对研究方法的学习。在调研样本中我们发现，不少高校都设置了方法论的教学安排。例如拉夫堡大学的课程设置中包括了“数字方法论”，阿姆斯特丹大学开设了“新媒体研究方法”，华威大学设有“数字对象，数字方法”“多学科移动映射方法”等方法论课程。研究方法的学习，无论是在调研或实践中还是在论文的写作上，对学生而言都获益良多。

总的来说，欧洲高校的数字传媒专业研究生教育在课程设置方面并不注重数量上的充实，偏向于量少而精，坚持理论与实践的紧密结合，并且更强调方法和实践的重要性，着重培养学生的实际操作能力，为学生日后进入社会工作奠定坚实的实践基础。

3 欧洲数字传媒专业研究生教育教学方式

数字传媒专业作为一门新兴的交叉学科，不仅需要学生掌握相关理论知识，还需要学生具备一定的实践能力。研究生阶段的学生已经具备了一定的专业知识基础，欧洲高校在数字传媒专业的研究生教育上更注重强化学生的综合能力、培养学生的实践操作技能，这在其教学方式上也得以体现。

3.1 教学方式多样化，重视综合发展

欧洲高校的数字传媒专业研究生教育在教学方式上除了理论授课之外，还开设有各种类型的讲座、讨论课、小组作业、实践、实习等，大多数高校的学生可以参与理论性或实践性的项目，有的学校还会为学生提供参与校外活动的机会。例如在莱顿大学的“图书及数字媒体研究”专业，学生有机会接触图书馆、出版社、凸版印刷和电子印刷等环境和设施，参加如法兰克福书展等的校外活动；阿姆斯特丹大学的“媒体研究：新媒体和数字文化”专业，学生将会融入生动的新媒体文化，不仅校内有全球闻名的讲师授课，校外还有多种多样有关新媒体和创意产业的活动。

在讲座、讨论课、小组作业、实践、项目研究、校外活动中，学生不再是被动地接受老师的讲授，而是主动参与教学过程。例如讨论课使学生主动阅读书籍、文献等资料，培养学生的自主学习能力；小组作业通过学生之间的合作，培养学生与人交往和协作的能力；实习实践课程使学生将所学的理论知识运用于实际问题中，锻炼学生处理实际问题的能力，培养学生的实践操作技能；参加校外活动能丰富学生对业内的认知，更充分地了解行业状况，进而更有效地指导自己的学习。

可见，欧洲高校的数字传媒专业研究生教育在教学方式上非常丰富，多样化的教学方式给学生带来综合性的培养，使学生不仅在理论知识上得以学习，更在协作协同、动手实践等方面得到全面发展。

3.2 注重独立学习，培养自学能力

欧洲高校的数字传媒专业研究生教育在教学理念上尤为突出的一点，是注重学生的独立学习、培养学生的自学能力，这种理念在教学方式上集中体现为主动性强的研讨课程与实践活动、自主性强的科学研究等。例如大部分高校都安排了占有相当比例的研讨会，这种教学方式让学生在上课之前先主动阅读老师给出的书目、文献等资料，然后针对有关问题在课题上展开讨论与分析，使学生在自学的良好基础上对知识有更加充分的吸收和更为深入的理解。

除了研讨会等形式的课程外，有些欧洲的高校更强调学生的自主学习。例如利兹大学在教学方式中直接注明结合自学、讲座、小型研讨和实践教学；卡迪夫大学明确提出每门课程均以学生自学为基础，再结合讲座和互动研讨教学；乌特勒支大学的教学方式中，课堂授课仅占30%，研讨会、独立研究、小组活动等需要自主学习、独立学习的内容占据45%的比例。

3.3 完善教学设施，提供丰富的项目资源与实习机会

为全面锻炼与提高学生对理论知识的运用能力和实际操作能力，欧洲高校的数字传媒专业在研究生教育上非常重视教学设施的完善，以及向学生提供丰富的实习实践机会。例如利兹大学的新媒体专业拥有最先进的设施辅助学习，包括装有网络和图形设计专业软件套件的25台机器的数字媒体实验室，装有最新图像和视频编辑软件的40间可用于电影和新媒体项目的编辑室、电视演播厅、广播标准无线电工作室和电影厅等，学生可使用学院的数字录音机、摄像机、照相机等各种设施。

在我们分析的研究样本中，绝大多数高校都有丰富多样的科学研究项目或实践性项目，有的学校还设有项目导师对学生进行指导。还有一部分学校设立了专门的研究中心，提供设施一流、水平先进的实验场所，并设置奖励与表彰制度，积极鼓励学生参与项目研究。在分析资料的过程中，我们还发现，有些欧洲高校的数字传媒专业教师都是或曾经是行业内某公司或某企业的职员，不仅具有丰富的工作经验，而且对行业状况有更直观更深入的理解。因此，他们不仅能对学生的实践学习有更好的指导，对学生的就业有更明确的帮助，也为学校带来了更丰富的项目资源。例如塞克萨斯大学“数字媒体”专业的部分老师来自于BBC，因此该专业和BBC之间经常会有项目合作，BBC也成为学生的就业去向之一。

实习在注重培养实践能力的欧洲高校中更为常见，绝大部分欧洲高校数字传媒专业都为学生提供丰富且优秀的实习地点。例如伦敦大学金史密斯学院的“数字媒体：技术与文化形式”专业，学生有许多去如谷歌、科学博物馆和N1creative.com网站等公司实习的机会；在乌得勒支大学，“新媒体与数字文化”专业的学生可以接触微软、沃达丰（英国电信企业）等知名企业。

总体而言，无论是在课程体系的设置上，还是在教学方式的安排上，都能够明显地感受到欧洲高校的数字传媒专业研究生教育非常注重对学生实践能力的培养。通过多样化的教学方式培养学生多方面的综合能力；营造自主学习的环境与氛围，激发学生的创新思维，提高学生的自学能力；完善的教学设施为学生掌握实际操作技能提供了良好的条件；丰富的项目资源和实习机会使学生得以深入了解专业知识和行业状况。这种种方面不仅为学生踏入职场建立起坚实的基础，也巩固和提升了教学质量和教学水平，形成教学的良性循环。

4 欧洲数字传媒专业研究生教育师资构成

教师资源是办学之本，直接影响教学质量，加强师资建设、提高师资实力、维护高校师资的稳定和健康发展，是各国高等院校发展的重大战略。欧洲高校为促进数字传媒专业教学水平，为研究生配备了精悍的教师队伍，其师资构成呈现少而精的特点。

教师人数不多。大部分欧洲高校该专业的教职人员5—8人，只有极少数高校教职人员有20人以上。比如阿姆斯特丹大学“媒体研究：新媒体和数字文化”专业教师有8人；莱顿大学图书及数字媒体研究专业、伦敦大学国王学院数字资产与媒体管理专业、乌得勒支大学新媒体与数字文化专业分别各有教师5人；萨塞克斯大学数字媒体专业有教师21人。精简的教职人员配备与欧洲总体人口较少、学生规模较小存在一定关联，同时由于数字媒体是一门新兴专业，专门研究它的人本身就不多，也就不难理解欧洲高校数字传媒专业教师偏少这一情形。

教师资质较高。欧洲高校教授该专业课程的教职人员基本上都是拥有博士学历并且享有国际声誉的专家学者和研究人员。比如伦敦大学金史密斯学院该专业研究生项目的负责人莎拉·肯伯（Sarah Kember）教授，围绕出版的未来、数字媒体、智能媒体等研究主题，她发表、出版了多篇有影响力的论文、专著，她教授的课程是“数字媒体：批判视角”，她在麻省理工学院出版社出版的专著《新媒体之后的生活（Life After New Media）》的基础上，还开设了在线硕士课程“新媒体之后”（After New Media）。

教师结构多元。从职称层次来看，欧洲高校数字传媒专业的教师职称有教授、副教授、助理教授、高级讲师和讲师等，各高校教职人员均涵盖多级职称，除教师外，有的高校还设置了项目负责人。从社会分工来看，欧洲高校数字传媒专业注重产学研结合，许多高校均结合本校学者和业界专家共同教学，实现理论与实践相结合。比如伦敦大学金史密斯学院由理论界和实务界的专职人员教授课程；萨塞克斯大学有几位教师出身英国广播公司（BBC）。从研究领域来看，欧洲高校数字传媒专业不单有研究数字媒体的教师，还有研究各个相关学科领域的教师，他们一起构成跨学科教师团队。如拉夫堡大学“数字媒体与社会”专业的教师研究领域涉及数字文化、媒体、社会学、人类学和传播学等；萨塞克斯大学不少教师的研究方向与电影、文化相关。

总体而言，欧洲高校数字传媒专业教师队伍呈少而精的特点，教师数量不多，但资历较高，梯级层次明显，理论与实践结合，研究领域多元。这种师资构成既提高了资源利用效率，又为学生综合能力培养和个性化选择提供了机会，教师也能够在交叉学科环境下相互学习借鉴，并在职称制度下努力提高自身教学科研水平，最终实现教师、学生、学校的共同发展和进步。随着数字技术的加速发展，数字传媒专业的研究人员会逐渐增多，欧洲高校数字传媒专业的教职人员数量未来会有一定的上升。

5 欧洲数字传媒专业研究生就业去向

就业情况是学生选择学校和社会评价学校的一项重要指标，它不仅体现高校的教学目标，更直接反映了高校的教学质量。根据欧洲高校的就业调研和就业预期，其数字传媒专业研究生就业紧紧围绕传媒这一主题，呈现出多元化发展趋势，具体而言大致有以下几个方向。

媒体生产制作。传统媒体和新媒体的原理方法和生产制作都是欧洲高校数字传媒专业研究生教育十分重视的环节。大部分研究生毕业后在新闻出版公司人事媒体生产制作。比如伦敦大学金史密斯学院数字媒体专业研究生有的就职于英国维珍传媒（Virgin media）、英国广播公司，有的自己开展媒体业务，制作新闻、电视、纪录片、电影和多媒体作品；莱顿大学有研究生在出版社做编辑或发行；华威大学有研究生从事印刷出版。

新媒体与创意。数字媒体的产品服务和创新技术融入品牌的市场推广体系，可以将数字媒体的营销效果最大化，欧洲高校数字媒体专业的研究生有许多在媒体和创意产业从事广告、市场营销和公关方面的工作。比如华威大学有研究生在新媒体产品公司、营销机构、公关企业等从事社交媒体、企业品牌管理、营销与传播、公共关系工作；萨塞克斯大学有研究生就职于英国咨询公司Cogapp、美国旧金山的公司Makemedia。

文化遗产管理。数字媒体是一门关注信息和知识管理的专业，欧洲历来注重文化遗产的继承和发展，因此欧洲数字媒体专业研究生将相关知识和技术应用于关注信息与媒体资产有效管理的文化遗产机构。比如莱顿大学图书及数字媒体研究专业和人类发展中的数字媒体专业的研究生部分就职于图书馆、文化遗产部门，成为图书馆员、图书馆特藏部主任、古文物研究者等；伦敦大学国王学院数字资产与媒体管理专业也有研究生就职于图书馆、档案馆、博物馆、美术馆等。

传媒教学研究。攻读硕士或博士学位的研究生很大程度上是出于对学术的热情，而欧洲高校十分注重研究方法的教学，从而为研究生从事学术研究打下坚实的基础，因此大部分欧洲高校数字传媒专业都有研究生继续从事学术研究或传媒教育。比如伦敦大学金史密斯学院，该校数字传媒专业的硕士毕业生既有在世界上其他高等教育机构攻读博士学位的，也有继续留在本校学习的；萨塞克斯大学有研究生毕业后在智利迭戈波塔利斯大学（Universidad Diego Portales）数字媒体实验室工作。

其他。欧洲高校数字传媒专业多样化的课程设置和对实践能力的培养让研究生具备多种技能，拓宽了其就业领域，研究生毕业后可将数字媒体及相关技术广泛应用于各个行业和领域。比如伦敦大学国王学院数字资产与媒体管理专业有研究生毕业后就职于政府、工业、医疗保健机构和律师事务所等；卡迪夫大学有研究生就职于监管机构、社会团体等，关注互联网政策、数字版权等议题；阿姆斯特丹大学也有研究生进入政府或非政府组织工作。

总体而言，欧洲数字媒体专业研究生的就业去向因培养目标及方案的不同呈多元化，以媒体生产制作、新媒体与创意两个方向为主，亦有从事文化遗产管理、传媒教学研究和其他工作的。这不仅是欧洲高校课程体系和教学方式作用的结果，更是欧洲丰厚的文化艺术底蕴和发展迅速的创意产业引领的趋势。综合素质和实践能力的培养让欧洲高校数字传媒专业研究生能够胜任多种类型的工作，能够运用数字媒体的理论和技术创造新经济形态或改造传统的文化传播生态，促进欧洲文化传承与发展。

6 欧洲数字传媒专业研究生教育特点总结

通过调研与分析，我们对欧洲数字传媒专业研究生教育在专业与学位设置、课程体系、教学方式、师资构成以及就业去向的特点总结如下。

专业与学位设置。在欧洲高校研究生教育阶段，数字传媒相关专业的院系划分在总体上较为统一，大多属于人文学院、新闻（传播）学院，但由于在院系设置、培养目标等方面存在差异，有部分高校的数字传媒相关专业属于其他院系。在学位设置上，绝大多数为文科类硕士，有少数属于理学硕士。欧洲的数字传媒专业研究生教育在学制上比较短，大多数为全日制式教育，学制1年，也有在职式，学制2年。

课程体系。欧洲高校在课程设置方面偏向于量少而精，这与其学制较短有关，数字传媒专业研究生教育必修课程一般为2至6门，选修课开设的课程数量虽不少，但一般要求只选择其中的1至2门即可。欧洲高校数字传媒专业研究生教育坚持理论与实践的紧密结合，并且更强调实践的重要性，着重培养学生的实际操作能力，为学生日后进入社会工作奠定坚实的实践基础；注重研究方法的学习，无论是在调研或实践中还是在论文的写作上，对学生而言都获益良多。

教学方式。欧洲高校的数字传媒专业研究生教育非常注重对学生实践能力的培养。通过多样化的教学方式培养学生多方面的综合能力；营造自主学习的环境与氛围，激发学生的创新思维，提高学生的自学能力；完善的教学设施为学生掌握实际操作技能提供了良好的条件；丰富的项目资源和实习机会使学生深入了解专业知识和行业状况。这些方面不仅为学生踏入职场建立起坚实的基础，也巩固和提升了教学质量和教学水平，形成教学的良性循环。

师资构成。欧洲高校数字传媒专业教师队伍呈少而精的特点，教师数量不多，但资历较高，梯级层次明显，理论实践结合，研究领域多元。这种师资构成既提高了资源利用效率，又为学生综合能力培养和个性化选择提供了机会，教师也能够在交叉学科环境下相互学习借鉴，并在职称制度下努力提高自身教学科研水平，最终实现教师、学生、学校的共同发展和进步。随着数字技术的发展，数字传媒专业的研究人员会逐渐增多，欧洲高校数字传媒专业的教职人员数量未来会有一定的上升。

就业去向。欧洲数字媒体专业研究生就业紧紧围绕传媒这一主题，呈现多元化发展趋势，以媒体生产制作、新媒体与创意两个方向为主，亦有从事文化遗产管理、传媒教学研究和其他工作的。这不仅是欧洲高校课程体系和教学方式作用的结果，更是欧洲丰厚的文化艺术底蕴和发展迅速的创意产业引领的趋势。综合素质和实践能力的培养让欧洲高校数字传媒专业研究生能够胜任多种类型的工作，运用数字媒体的理论和技术创造新经济形态或改造传统的文化传播生态，促进欧洲文化传承与发展。

参考文献

[1]MA Digital Media and Society.[EB/OL].[2016-04-30].http：//www.lboro.ac.uk/study/postgraduate/programmes/departments/social-sciences/digital-media-society/

[2]Media Studies： New Media and Digital Cultures.[EB/OL].[2016-04-30].http：//www.uva.nl/en/education/master-s/master-s-programmes/item/new-media-and-digital-culture.html

[3]MA in Digital Media and Culture.[EB/OL].[2016-04-30].http：//www2.warwick.ac.uk/study/postgraduate/courses/depts/cim/taughtcourses/ma-digitalmedia

[4]Book and Digital Media Studies.[EB/OL].[2016-04-30].http：//en.mastersinleiden.nl/programmes/book-and-digital-media-studies/en/introduction

[5]New Media MA.[EB/OL].[2016-04-30].http：//courses.leeds.ac.uk/23563/MA_New_Media

[6]Digital Media and Society （MA）.[EB/OL].[2016-04-30].http：//courses.cardiff.ac.uk/postgraduate/course/detail/p409.html

[7]New Media & Digital Culture.study programme.[EB/OL].[2016-04-30].http：//www.uu.nl/masters/en/new-media-digital-culture/study-programme

[8] Digital Media.[EB/OL].[2016-04-30].http：//www.sussex.ac.uk/study/pg/2016/taught/5031/33358

[9]MA in Digital Media： Technology & Cultural Form.[EB/OL].[2016-04-30].http：//www.gold.ac.uk/pg/ma-digital-media-technology-cultural-form/

[10] New Media and Digital Culture.Professors.[EB/OL].[2016-04-30].http：//www.uva.nl/en/education/master-s/master-s-programmes/masters-programmes/masters-programmes/content/folder/new-media-and-digital-culture-media-studies/meet-the-people/professors/professors.html

[11] Book and Digital Media Studies. Staff. [EB/OL].[2016-04-30].http：//en.mastersinleiden.nl/programmes/book-and-digital-media-studies/en/staff

[12]Department of Digital Humanities. Academic Staff. [EB/OL].[2016-04-30].http：//www.kcl.ac.uk/artshums/depts/ddh/people/academic/index.aspx

[13] Department of Media and Communications. Professor Sarah Kember. [EB/OL].[2016-04-30].http：//www.gold.ac.uk/media-communications/staff/kember/