新质生产力视域下的工学一体化课程改革研究

■摘要：在全球化和技术革新浪潮的推动下，新质生产力已成为社会经济发展的驱动力。在技工院校进行工学一体化课程改革，是培养满足新质生产力需求的高技能人才的必由之路。本文分析了新质生产力视域下，工学一体化课程改革的内涵、必要性和实施策略，旨在为技工院校的课程改革提供理论支持和实践参考。

■关键词：新质生产力；工学一体化；课程改革；实施策略

一、新质生产力赋予技工教育新内涵

新质生产力是指在现代科学技术革命和产业变革基础上形成的生产力，它以知识和信息为主导，以高新技术和智能化生产工具为标志，要求劳动者具备创新能力、学习能力和适应能力。新质生产力的发展，赋予技工教育全新的内涵与特征，标志着技能人才培养进入了一个崭新的时代。新质生产力的核心在于技术的革命性突破、生产要素的创新性配置以及产业的深度转型升级，这就要求技工院校必须紧跟时代发展步伐，培养适应这一生产力形态的技能人才。

二、工学一体化课程改革的必要性

（一）新质生产力推动教学改革

随着新质生产力的发展，科技的不断进步，全球经济正从传统型向知识经济和创新经济转型，产业结构和技术要求在迅速变化。这意味着对劳动者的要求不再局限于体力劳动和简单技能，而是更加重视创新思维、解决问题的能力和跨学科知识。

（二）培养高技能人才的需求

技工院校的首要任务是培养具有高度专业化技能和创新能力的技能人才，这些技能人才不仅能熟练掌握传统工艺，还能驾驭新兴技术，是推动新质生产力发展的关键力量。传统教育模式往往存在理论与实践脱节的问题，学生在校学习的知识和技能难以直接转化为工作能力。工学一体化课程改革强调学以致用，通过实践活动将知识转化为技能，能够有效地提高学生的实操能力、工作适应性和职业技能水平。

（三）提升学生的综合职业能力

在新质生产力的驱动下，仅掌握一技之长已经不足以适应复杂多变的工作，技工院校工学一体化课程改革应打破传统专业界限，注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合职业能力，促进多学科知识的交叉融合，为学生未来的职业发展打下坚实的基础，培养具有综合职业能力和跨界解决问题能力的复合型技能人才。

（四）实现教育的可持续发展

工学一体化课程改革倡导实施实践与理论相结合的学习模式，旨在培养学生的主动学习精神与学习能力，这对个人职业成长意义重大。同时，课程改革有助于培养满足地方产业发展需求的技能人才，从而推动地方经济结构的优化升级，增强地方经济的竞争力。

三、新质生产力引领下的课程改革实施策略

（一）构建校企合作的课程体系

首先，明确校企合作的目标与原则，确定双方合作的长远目标和短期目标，确定合作原则，确保合作过程中的权责分明、利益平衡。其次，企业应结合新质生产力的需求制订技能人才培养计划，以实际项目为载体，让学生参与项目的研发、设计、生产等环节，通过解决实际问题，提升学生的创新能力和实践能力，实行“订单式”培养。最后，企业与技工院校共建实训基地，深度参与技工院校工学一体化课程开发，引进企业专家参与学校的教学和实训指导，安排教师到企业进行实践锻炼，通过双向交流，企业专家融入学校教育教学；学校教师提高技能水平，获得行业经验。

（二）教学内容更新

工学一体化改革的核心在于将工作过程和学习过程相结合，通过实践教学培养学生的职业技能和创新能力。为了实现这一改革目标，教学内容的更新显得尤为重要。一方面，教学内容的更新是技术技能的更新：技工院校要紧跟产业技术的最新发展趋势，将编程基础、智能制造、自动化控制等新技能纳入课程体系。引入前沿制造技术，如精密加工、新材料应用、计算机辅助设计与制造等，满足现代产业发展的需求。另一方面是进行跨学科知识整合：鼓励跨学科教学，将信息技术与传统技能相结合，如机电一体化、电气与软件工程的融合等，提升学生数据分析、软件应用、网络通信等信息化技能，从而提升学生的综合技术素养，确保教育内容具有前瞻性。

（三）改革教学手段和方法

新质生产力的发展正以前所未有的速度推动着教育的深刻变革，进行工学一体化的教学方法改革，旨在将理论知识与实践技能紧密结合，采用人工智能、大数据分析、虚拟现实、增强现实以及互联网技术等，提升学生的综合职业能力。

1.运用新的教学手段

在教学手段的革新中，人工智能的融入为个性化教育铺平了道路。借助深度学习算法，AI能精准解析学生的学习偏好与能力水平，进而制订学习计划，确保每位学生按其学习节奏与偏好开展学习，显著提高了学生的学习兴趣。大数据分析则为教育决策提供了有力支持，通过对大量学生数据的收集与分析，教师可以更精准地进行学情分析，优化资源配置，制定更加科学合理的教学策略。虚拟现实和增强现实技术则将学习体验带入了一个全新的维度，可以创建沉浸式的学习环境，让学生仿佛置身于工作现场，使抽象概念变得生动具体，加深了理解和记忆。互联网技术，尤其是移动互联网和云计算，使得教育资源得以广泛传播和共享，打破了地域限制，促进了全球教育的均衡发展。在线课程、远程教育平台让优质教育资源触手可及。

2.改革教学方法

改革教学方法，使教学方式更加灵活多样，可以充分采用在解决实际问题过程中学习理论和技能的项目式教学法；利用在线资源让学生在课前预习，课堂上开展讨论、实验和实践活动；结合线上学习和面对面教学，采用更加灵活的混合学习法，有利于提高学生的实践操作能力和问题解决能力。

新质生产力的发展不仅改变了传统的教学方式，也促进了教育边界的拓展、教育质量和效率的提高。

（四）创新评价机制

一是过程评价与结果评价相结合，重视学生在整个学习过程中的表现，如参与度、团队合作、解决问题的能力，检查学生最终项目或任务的完成情况，确保学生能够达到预期的学习目标。二是开展多元化评价，鼓励采用学生自评、学生互评、教师评价、企业导师评价等方式，提供全面的评价视角，鼓励学生进行自我反思，评估学习进步和技能掌握情况。三是进行实践技能考核，组织技能比赛，掌握学生在特定技能领域的熟练程度，或在实训场地、企业实习中进行现场操作考核，确保学生能够将理论应用于实践。四是进行项目和任务评价，学生提交项目报告，详细描述项目计划、执行过程、遇到的问题及解决方案。定期举办成果展览，让学生展示项目成果，接受同行和教师的评审。五是使用数字化评价工具创建学生个人电子档案，记录学习历程、项目作品和反思日志。使用在线测试和模拟软件，进行标准化的技能测试。通过实施以上策略，工学一体化教学评价机制能够全面反映学生的真实能力和职业潜力，同时也可促进教学的持续改进和学生的个性化发展。

（五）建设师资队伍

师资队伍是工学一体化课程改革顺利进行的重要保障。一是要加强“双师型”教师队伍建设，加大对现有教师的培训力度，通过组织教师参加行业实践、企业挂职、专业技能培训等方式，提升其专业技能和实践教学能力。同时，引进具有企业背景的高技能人才作为兼职教师或客座讲师，促使教学团队与行业贴近。二是构建“双师型”教师认证体系，明确认证标准和流程，鼓励并支持教师考取相关专业技能证书，建立“双师型”教师队伍建设的长效机制。引进和培养具有实践经验的专业教师，提高教学质量和实效性。

四、结束语

新质生产力视域下，工学一体化课程改革是技工教育发展的必然趋势。通过构建校企合作课程体系，更新教学内容，改革教学手段和方法，创新评价机制和加强教师队伍建设等途径，工学一体化课程改革能够有效培养满足新质生产力发展需求的技能人才，为产业转型升级和经济发展提供强有力的人才支撑。

参考文献

[1]许强.浅谈技工教育一体化课程改革[J].职业，2024（3）.

[2]李作勇.新质生产力视域下职业院校技能人才培养路径探究[J].中国培训，2024（5）.

（作者：韩玥霆，江苏省无锡技师学院教师）