基于项目学习法的初中信息科技课教学研究

【摘要】随着信息技术的快速发展和教育模式的不断创新，为解决传统教学方法难以充分激发学生创造力和实践能力的问题，项目学习法理念应运而生。为培养学生信息科技方面的实践能力，本文探讨了项目学习法的含义及其在教育领域的重要性，分析了目前初中信息科技课程教学中存在的问题，并结合教学实际，探讨了项目学习法下开展初中信息科技教学的具体措施。

【关键词】项目学习法；初中；信息科技教学

【中图分类号】G632【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0069—04

在当今快速发展的数字时代，信息科技不仅成为推动全球创新的关键驱动力，也逐渐成为中学教育的核心领域。针对这一趋势，初中信息科技课程需要采用更有效的教学方法来满足学生的学习需求和发展未来技能的要求，而项目学习法提供了一个极具吸引力的解决方案，它通过实践和参与重大项目，使得学生能够在解决现实问题的过程中学习和应用信息科技知识。项目学习法的核心优势在于其强调学习的实用性和互动性，这种方法不仅促进了学生的批判性思维、问题解决和团队合作能力的发展，还激发了学生学习信息技术的兴趣和主动性，为教育者提供了一个全面的教学策略框架，以更好地装备学生面对未来技术挑战。

一、项目学习法的含义

项目学习法（PBL）是一种以学生为中心的教学模式，它通过解决复杂问题或挑战来激发学生的学习兴趣和探究欲，这种方法强调学生在实际操作和实践活动中主动探索知识，而不是被动接受知识。在PBL中学生通常会在教师的指导下，围绕一个核心问题展开长期、系统的研究，这个问题往往与现实生活紧密相关，需要学生应用多学科的知识和技能来解决。在这个过程中，学生需要自主管理项目，从规划、研究到执行，最终呈现一个具体的成果，如一个产品、一个报告或一个演示文稿，该方法不仅要求学生掌握学术知识，更重要的是培养学生的批判性思维、合作精神、解决问题和自我管理的能力，确保学生能够更好地理解知识的应用场景，增强学习的主动性和创造性。此外，项目学习法还强调学生个性化学习路径和速度，允许学生根据自己兴趣和能力选择项目，从而提高学习的相关性和动机[1]。

二、初中信息科技课教学中存在的问题

1.教学方法单一，理论联系实际不足。目前，初中信息科技课教学中普遍存在教学方法单一和理论联系实际不足的问题，这两个问题在一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习效果。

教学方法的单一性主要表现在教师依赖传统的讲授法，而忽视了信息技术课程的实践性和互动性。在这种教学模式下，教师往往成为课堂的主导者，而学生则是被动的接受者，使学生在学习过程中缺乏主动探索和实践的机会。信息科技本身的特点是快速发展和高度应用性，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生对知识应用的需求。

同时，信息科技课程教学应是理论与实践相结合的过程，只有将理论知识应用到实践中，学生才能真正理解和掌握这些知识。但在实际教学过程中，教师往往过分注重理论知识的讲解，而忽视了理论与实践的结合，使学生在学习信息科技的过程中很少有机会参与实际操作或项目开发。这种脱离实际的学习方式不仅使学生难以理解抽象的理论知识，也限制了他们解决实际问题的能力的发展。由于缺乏与实际相结合的教学，学生很难看到学习信息科技的实际意义和应用价值。在这种情况下，学生学习的动力和兴趣会大大降低，进而影响到他们的学习效果。

2.跨学科融合不足，学生创新思维较差。信息科技本应是一门高度综合、与日常生活和其他学科紧密相连的学科，但在实际教学过程中，信息科技课往往被孤立地看待，与数学、自然科学、语言艺术等其他学科之间缺乏有效连接。这种孤立不仅限制了信息科技知识的应用范围，也阻碍了学生从多角度、多维度理解和运用所学知识的能力。当信息技术被作为单独、封闭的系统教授时，它只关注技术本身的操作和使用，忽视了培养学生利用技术解决实际问题和创造新事物的能力。这种情况下，即使学生能够熟练掌握各种软件工具和编程语言，也缺乏将这些技术应用到其他领域或创造性工作中去的想象力和动力。而且，传统的教育观念和评价体系也加剧了这一问题的发生。在许多情况下，教师和家长更加重视成绩而非过程与思维方式。这只会固化以结果为导向的教育模式：强调记忆和重复训练而非批判性思考或创意表达。因此，在该环境中长大的学生往往更加依赖指令性任务而不是主动探索未知领域或提出新颖想法。

3.评价体系不完善，缺乏周期性反馈。信息科技课程不仅仅是让学生掌握一些基本的计算机操作技能，更重要的是培养学生的信息素养、创新思维和解决问题的能力，但多数学校现行的评价体系中，往往只注重对学生操作技能的考核，而忽视这些更高级能力的培养。比如，在期末考试中，大部分题目都集中在一些基本操作上，例如，Word文档编辑、Excel表格处理等，这便导致学生在平时学习时缺乏对其他更深层次知识和技能的探索。同时，在现有评价体系中，教师对学生作业完成情况和考试成绩评价后，往往没有及时有效地反馈给学生，这便导致学生在一定程度上会错过调整自己错误、提升自己水平的最佳时间。同时，由于缺乏周期性反馈系统，在较长时间段内（如一个学期），教师无法持续跟踪每个学生在信息科技课程上的进步与难点，这样便无法保障学生的学习效果。

三、项目学习法视域下初中信息科技课的教学措施

1.引入真实项目，结合角色扮演开展教学，提高理论的实用性。项目学习法是以实际项目作为主要教学活动，以学生为中心，促进学生深入学习，提高学生实践能力的教学方法。其核心在于引导学生在真实或仿真的情境中以探索、设计、合作和反思的形式解决复杂问题。项目学习法的主要优势在于其可使学生应用所学的知识和技能，在解决实际问题的过程中，增强理论知识的实用性和相关性。而真实项目结合角色扮演可将抽象的理论知识与现实世界紧密结合，使得学生在完成具体任务的同时，获得社会交往技巧，所以这种方法不仅加深学生对知识的理解，还能培养他们的团队协作、沟通和领导能力。

以甘教版七年级下册第二单元“演示文稿”的第一节“演示文稿的规划与制作”为例，教师可在课程开始前引入真实项目：“市政府计划开展环保主题宣传活动，并需要制作一系列演示文稿来向公众介绍相关信息。”随后，教师根据项目需求给每位同学或小组分配项目经理、内容研究员、设计师、技术支持等角色。其中，项目经理负责整个项目的任务分配和最终呈现效果；内容研究员负责收集和整合环保主题相关资料；设计师则利用所学知识布局与美化文稿页面；技术支持负责解决制作过程中遇到的技术问题，每个角色都有明确职责。项目开始初期，教师应重点指导内容研究员如何筛选信息并编排逻辑顺序，在此过程中强调有效检索信息和评估信息可靠性的重要性。在设计阶段，设计师需运用文字处理、图像编辑及排版布局等技能来增强演示文稿的视觉吸引力，并确保其符合环保主题风格。而技术支持人员则需要掌握软件操作技巧，以解决团队遇到的技术难题。为将理论与实践相结合，在课堂教学中，教师可要求每个小组定期召开会议讨论进度，并向其他小组汇报工作情况，以锻炼他们的沟通协调能力，初步测试其制作成果，使学生可以直观地感受到自己所学知识在现实情境中应用时产生的价值。最后，在项目结束时，教师可在班级中模拟市政府宣传活动日，要求不同小组学生在全班面前展示各组完成的演示文稿，并由其他同学扮演市民角色提问，既考验了小组成员是否深刻掌握了相关知识点，又锻炼了他们面问公众表达和回答问题时应变的能力。

2.利用跨学科融合的教学方法，提升学生的创新思维。当今社会，创新往往来自于对传统边界的打破，将不同学科的思想、工具和方法结合起来以产生新的解决方案。实际生活中，学生所遇到的问题往往不是孤立发生的，而是需要综合运用多个学科、领域的知识和技能，所以单独按照信息科技教材教学，难以提升学生的创新思维。跨学科融合可满足模拟真实世界中解决问题的需求，所以在初中信息科技课程中引入这种教学方式可以帮助学生建立连接不同知识领域的桥梁，提升其理解力、批判性思维和创造力。以“演示文稿的规划与制作”这一单元为例，教师可以在教学中融合中学教学阶段较为重要的语文和数学，以拓宽学生视野，提升他们的综合应用能力和创新思维。

制作前，教师可确定主题，如“探索几何图形之美”，该主题既能引入数学知识也能激发艺术创造力。教学活动开始前，教师可引导学生研究不同几何图形的性质及其在自然界和人类社会中的具体应用。例如，教师可讲解黄金比例在艺术作品和建筑中的运用，以及圆形、三角形等基本几何形状在设计中如何提供美感与功能性。同时，引导学生阅读相关文章，借鉴网络中现有的ppt，探索如何以文字的形式，表达他们对于“几何图形之美”的理解与感受。还可以引导学生阅读并分析经典文本或现代作品中关于数学与艺术交汇点的描述，进而鼓励他们用更加丰富多彩的语言去描绘自己对几何美的认识。根据上述思路，教师可要求学生将收集到的数据、分析结果以及文字材料整合在演示文稿中。指导学生使用图表工具展现数据分析结果，并利用软件中的高级功能（如，动画、过渡效果。）增强信息呈现效果，确保信息清晰传达的同时也要考虑视觉美感。学生在制作过程中，教师可组织小组开展讨论会议，鼓励同学们从不同角度评价自己和他人关于项目主题的理解和表达方式，并提出建设性意见，以此融入批判性思维训练环节。

活动的最后阶段，在学生完成演示文稿后，教师组织公开展示环节。为尽可能模拟真实场景下的报告会议，教师可结合具体课时，提前准备好展示场地，准备所有必要的技术设备，如投影仪、音响等，并向相关语文教师，数学教师以及学生发出邀请，以确保评价覆盖多方面视角。在展示过程中，教师要求每组派代表介绍项目背景、研究过程、结果分析以及结论，并利用演示文稿辅助表达。在此过程中，由相关教师提出问题，学生需现场回答，以提升他们对项目内容的深入理解和现场应变能力。展示结束后，信息科技教师可组织其余教师，以电子或纸质的方式提交对每个演示文稿的评价与建议，以帮助学生进一步深化相关知识点。

3.持续迭代与反思，形成周期性反馈。为确保课程内容和教学方法能够满足学生的需求，促进师生之间的互动与沟通，提高教学质量，教师可完善目前的教学评价体系，结合具体教学效果，调整和优化教学策略。首先，教师需要建立覆盖过程性评价和结果评价的多元化评价体系，重点考查学生的创造、合作以及技术应用等多维度能力。同时，丰富教学评价体系的评价方式，灵活运用自我评价、同伴互评、小组讨论、教师反馈四种评价方法。第一，自我评价。教师可要求每位学生在完成演示文稿后自行填写关于所选主题研究深度、内容准确性、设计创意性、技术运用熟练度等方面的自我评估表格，帮助他们认识到自己在项目中的强项和待改进之处。第二，同伴互评。在教学活动中，要求不同小组相互展示成果，遵循明确、公正、建设性原则点评彼此的作品，以加深他们对演示文稿制作技巧的运用，培养他们从不同角度观察问题和反馈的能力。第三，小组讨论。每次项目结束后，教师可随堂组织小组讨论会议，要求学生总结本次活动中遇到问题及解决策略，并分享各自的成功经验。第四，教师反馈。教师可结合日常教学中收集到的数据（如作业提交情况、班级讨论记录），定期进行客观评价，及时反馈课堂参与情况、任务完成质量及时间管理等方面的内容。

基于教学评价结果，如果教师发现大部分学生均未掌握某核心概念，则需重新设计该部分课程内容或增加额外辅导。例如，如果发现“动画制作”这一部分普遍得分低下，则可以安排专题复习课，并采用实际操作演示和小组讨论方式来增强学生对此部分知识的理解。如果从自我评估中了解到某些学生对探索课堂知识有高度热情，教师则可以采取差异化指导策略，为需要支持的学生提供具体的指导；而对于能够独立操作且寻求挑战的学生，则可提供拓展材料或推荐参加在线竞赛等。最后，调整教学策略后，教师需要按照现有的教学评价方法再次评估教学效果，周期性地回顾，并更新教案、重新设计评价工具等，以实现教学方法的持续迭代。

综上所述，笔者以项目学习法为核心，分析了初中信息科技课中应用项目学习法的优势，并提出了具体的教学措施。实践教学中，教师可结合实际学情，采用项目学习法，引导学生进行创意表达与分享。最后，完善教学评价体系，对自身教学方法进行持续迭代与反思，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。未来，随着教育改革的持续推进，相关教师应继续深化项目学习法理念的实践，不断推陈出新，结合实际学情优化教学方法，进一步深入研究和推广项目学习法在初中信息科技课中的应用，以达到促进学生全面发展的目的。

参考文献

[1]张亚博.真实性学习视域下初中信息科技教学策略探究[J].中国现代教育装备，2024（08）：55-57.

[2]王爱玲.项目学习法视域下初中信息科技课教学研究[J].中小学电教，2024（04）：94-96.

[3]周永华.初中信息科技教学中信息化教学应用策略的研究[J].中国信息化，2024（03）：42-44.

[4]赵洪玲.项目学习法理念下初中信息科技课教学策略[J].中小学电教，2023（06）：84-86.

编辑：赵静艺