浅谈初中语文“大单元教学”实施策略

语文大单元教学就是在学科大概念的统领下，指向语文学科核心素养，依据课程标准、教材、学情等条件，将文本内容划分为不同主题的“大单元”，以主题为线索，以情境为依托，以任务为驱动，教师在遵循学生学习、发展规律基础上，进行连续课时的单元教学，以期促进学生进行深度学习、探究的大单元教学设计。

在目前教学实践中，课堂呈现的仍然是教师为主体的“一言堂”现象，许多教学内容碎片化，中学语文教师习惯按部就班地进行单篇教学，割舍了单元之间内在的联系，使语文教学越来越僵化。基于以上问题及课程改革和部编版教材编排特点的需要以及培养学生的目标导向，大单元整体教学尤显重要。

一、大单元教学的内涵

在教学活动中，以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元教学的方式，即为大单元教学。大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。

二、中学语文教学的现状

（1）课堂教学中教师的角色出现错位。语文教师应是课堂的主导，学生应当是课堂的主体，但在实际的教学中，很多中学语文教师取代了学生的主体地位，在课堂教学中“滔滔不绝”，根本没有给学生留出思考和质疑的时间，学生只能紧跟教师的节奏，对所学语文知识做不到充分消化和吸收，学生的思维得不到深化。

（2）传统教学观念仍需改进。自从我国实行教育改革以来，中学语文教学工作在不同程度上有了很大的变化，部分老师顺应时代的发展和政策的变革，积极寻找新颖有效的教学方法，不断完善语文教学体系，推进语文教育工作的顺利开展。但是，绝大部分老师在中学语文的教学过程中，迫于应试教育和教学任务的压力，不愿做出改变，单一说教式的上课模式，枯燥乏味缺乏新意，很难调动学生的积极性，学生只能被动地接收而不是自主探究，老师问学生答的交流方法导致学生与老师的互动性很差。

三、中学语文“大单元教学”策略的实施措施

（1）分析课程标准，设定单元目标。根据以上分析，在确定大单元基本教学内容，明确大单元教学主题的基础上，教师需要以此为基础继续分析单元课程标准，分析基本学情和主要课文内容，从而设定大单元教学目标，根据这个目标收集与整理丰富的教学资源。

（2）单元文本解读。首先，从文化传承来看，部编版语文六年级下册一如既往地重视对中华传统文化、传统艺术的传承，第五单元第一篇精读课文就是《文言文二则》，文言文本身就体现了古代优秀文学作品的基本精神和丰富的文化内涵，就是传承传统文化，与六上的两篇文言文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》相得益彰。其次，从语言表达来看，在部编版语文教材六年级上册第二单元口语交际“演讲”中，教师可以让学生拟定一个演讲题目，选择合适的材料说明观点，试着演讲。在第三单元语文园地的“词句段运用”中，可以让学生选择一个话题进行探讨，训练学生的表达能力。这些都为本单元语文要素的落实做足了铺垫。最后，从学生的思维发展来看，本单元第二个语文要素是“展开想象，写科幻故事”，这是写作方面的要求。语言文字运用和思维密切相关，语文教学必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升，想象是思维的一个重要组成部分。

（3）推出学习活动，强化“大单元教学”模式实践。无论选择什么样的课型，都离不开教学活动的支持。教师在教学设计时，要注意精选教学活动类型，让学生通过多种学习活动进入“大单元”学习核心，自然成长学科认知能力。对比阅读、情节梳理、话题辩论、信息搜集、故事会、主题演讲、主题作文、知识竞答等，都属于“大单元教学”活动形式范畴，教师要深入研究单元教学内容，对学生学习基础进行了解，以便做出最适合的选择，使学生在学习活动中形成学科认知。

（4）结合学习成果，进行综合评价。评价是大单元教学中重要的组成部分，一般包括过程性评价、形成性评价。它一般分为学生自主评价、同伴互相互评、小组共同评价、教师综合评价等多种的形式。教师应当将教学、学习和评价有机结合起来，才能提高评价的效果，更好达成大单元教学的目标。

综上所述，大单元教学是核心素养的培育需要、课程标准的内在要求和统编教材的必然选择。在大单元教学前，教师应先自主研读文本，参考相关研究文献，充分利用课外资源、学情和条件来重构教材内容，统筹设计单元教学。充分利用单元集体备课，分配任务，每一个单元课件和教案在共享使用前要经过集体审议、试用修改。坚持学习目标、评价任务、学习活动的一致性，坚持教学设计、教学实施、教学评价的一致性。借助多媒体等设备辅助教学情境等活动的开展。