我国出版专业版权人才培养与国际借鉴

摘要：版权已成为我国出版业高质量发展的内生性动力和底层商业逻辑，需要规模宏大、熟悉出版业务的版权人才队伍。本文在调研国内外高校出版专业版权课程设置基础上，借鉴国际出版专业版权人才培养经验，探索我国出版专业版权人才培养新途径。国外版权人才培养呈现出以服务产业为导向、学界业界双导师制、注重实践教学的特点，课程设置体系化、符合经验学习规律、重视国际化是其特色。我国出版专业版权人才培养应秉持包容开放的态度，在充分借鉴国际出版教育经验的基础上，从如下三方面探索提升版权人才自主培养水平和质量之路：完善版权课程体系，跨学科培养人才；理解产学合作育人模式本质，有效提升人才培养质量；重视国际出版教育，培养外向型出版与版权人才。

关键词：出版专业；版权人才；课程设置；产学合作；国际出版教育

党的二十届三中全会提出，“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”。出版业发展与科技进步密切相关，同时在传播科技创新成果、培养创新人才等方面发挥着不可替代的作用。从现代版权制度产生过程来看，版权是从出版催生出来的，版权与出版同属一脉。｛1}现代出版业属于版权核心产业，版权已成为出版业高质量发展的内生性动力和底层商业逻辑，需要规模宏大、熟悉出版业务的版权人才队伍。出版创新靠人才，人才培养靠教育。从国内外高校人才培养体系看，目前为止还没有专门设置版权这一学科专业，版权人才主要在知识产权与出版相关专业下培养，但从我国《研究生教育学科专业目录（2022年）》知识产权专业学位类别内涵简介可以看出，其人才培养的目标和发力点主要是知识产权三大领域中的专利权，因此出版专业培养版权人才不但责无旁贷而且迫在眉睫。｛2}

高校人才培养是系统性工程，出版专业版权人才培养离不开出版人才培养模式的支撑，课程体系是落实人才培养模式的主要途径和抓手。本文拟在重点考察国内外出版专业版权类课程设置基础上，找到我国出版专业版权人才培养的问题症结及其关键所在，在充分借鉴国际经验的基础上，探索构建版权人才自主培养高质量发展之路。

一、我国出版专业版权人才培养概况

我国出版专业人才培养体系健全，本科一般学制四年，多授予文学学士学位；硕士一般学制二至三年，多授予文学或管理学硕士学位；博士一般学制三至四年，多授予文学或管理学博士学位。出版专业课程知识体系涉及史（发展史）、论（理论）、务（实务）、法（方法），版权类课程在出版专业课程体系设置中偏实务性，因此主要在本科和专硕阶段以必修和选修的方式开设。笔者在南京大学张志强教授统计数据基础上，｛3}对国内开设编辑出版专业院校的最新情况进行跟踪调研，并梳理了其开设版权类课程的情况。

本次跟踪调研了各省市有代表性的本科院校33所，其中包括获批国家级一流本科专业建设点的高校11所。33所院校中，开设版权类课程的只有18所，占比55%。开设的课程主要分为涉及版权内容的政策法规与专门的版权类课程两大类，如出版法律基础、编辑出版法规、知识产权法、著作权法、数字版权、版权贸易、版权贸易与经纪实务、数字版权管理与运营、中外图书版权贸易、国际图书与版权贸易等。

截至2024年7月，我国有出版专业硕士授予权的院校共计33所，本次调研到29所，其中开设版权类课程的院校有22所，占比76%。硕士阶段开设的版权课程仍分为政策法规与专门的版权类课程两大类，主要有出版法规、出版法制研究、出版政策与法规研究、出版与法律、知识产权、版权与版权贸易、国际版权贸易、国际出版贸易等。按照《出版硕士专业学位研究生指导性培养方案》（2017）的要求，大部分院校将出版法规设置为专业必修课，知识产权、版权与版权贸易等课程设置为选修课。

从调研数据来看，出版专业硕士培养方案中，只有极少数高校设置了版权贸易方向，但有的高校已取消该方向，即使保留的，课程设置与其他方向开设的课程也无根本性区别。再从课程知识体系及其课程大纲衡量，无论内容广度还是深度，与业界发展需求还存在较大差距，相关课程数量少（一般两门左右），且多数高校主要为一门必修的出版法规，与本科内容区分度不高，而且与此密切相关的出版类课程内容也较为陈旧。但值得希冀的是，目前我国高校也在积极推进出版与版权学科专业建设。如2023年，中国版权保护中心与河北大学合作，共同推进出版与版权学科专业建设，共建具有版权特色的出版学院。河北大学在2023年出版专硕培养方案中增加“版权与版权文化”方向，在2023年本科人才培养方案中增加版权贸易、版权文化与版权保护等课程。｛4}

二、国外出版专业版权类课程设置概况与人才培养

国外目前主要在“媒体、新闻和传播”“大众传媒和图书情报事业”“传播、新闻及相关专业”“创意写作与出版”等专业下培养出版人才，涉及高校、远程教育机构等人才培养机构，本科一般学制三至四年，硕士一般学制一至两年，博士一般学制三至四年，多授予人文社科类学位，少部分学校授予理学学位。在相关研究基础上，笔者重新采集统计了国外出版与版权人才培养信息和数据，重点采集了英国23所、美国21所、德国10所、澳大利亚13所、俄罗斯24所，共91所有代表性的高校出版专业版权类课程开设情况，检索到有51所高校开设版权类课程或课程设置中涉及版权内容。｛5}

（一）版权课程设置概况

英国、美国、德国、澳大利亚出版专业名称多样，课程设置模块化，学生可根据自己的兴趣选择相应的模块进行进阶学习。如英国西英格兰大学创意与专业写作专业可选择出版模块或编辑模块，伦敦艺术大学杂志新闻与出版专业可细分为杂志写作与编辑、杂志发行、杂志广告销售等；澳大利亚悉尼大学开展不同层次的硕士教育，设置出版硕士学位、出版研究生文凭、出版研究生证书等不同层次的教育形式。美国霍夫斯特拉大学英语专业的出版研究方向，在拥有学士学位后可以获得出版研究学士后证书。

版权类课程开设方面，有的院校专门开设版权课程，有的院校在相关课程设置中涉及版权或知识产权内容。专门开设版权课程的，如德国慕尼黑大学本科阶段的“媒体和版权法”、硕士阶段的“图书学者的版权、出版和媒体法”，美因茨大学本科阶段的“版权法”，斯图加特传媒学院硕士阶段的“出版与数字版权”，莱比锡应用技术大学硕士阶段的“国际版权管理、许可和内容联合”；相关课程设置中涉及版权或知识产权内容的，如英国斯特灵大学硕士阶段的“从书稿到市场管理”，美国波士顿大学硕士阶段的“一本书的历史”，等等。

俄罗斯是世界上最早创办编辑出版专业高等教育的国家之一，其出版专业高等教育可追溯至20世纪30年代。目前本科和硕士阶段出版专业均采取统一的专业名称“出版事业”，属于“大众传媒和图书情报事业”下的二级学科。俄罗斯多所高校采取统一的课程设置，如俄罗斯新大学、奥伦堡国立大学、沃罗涅日国立大学、库班国立大学四所高校共用一套课程体系。本科阶段“出版事业”专业开设版权课程的学校较多，主要课程有版权、知识产权、出版和法律基础等。硕士阶段只有莫斯科理工大学开设了出版业的知识产权课程。（见下表）

（二）版权课程分析

综合上述五国高校版权课程设置及笔者调研访谈看，其版权类课程实际可分为三类：第一类是涉及版权的法律法规类基础课程；第二类是知识产权与版权类专门课程；第三类出版综合性课程。此外，笔者通过访谈海外留学生得知，国外高校一般每学期最多限选3—4门课程，有的国家高校在本科阶段确实没有开设版权类课程，但会在相关课程中有专门课时从伦理道德角度对版权内容进行讲授和讨论。

1.法律法规类基础课程

此类课程主要讲授与出版和版权相关的法律基础性内容，主要涉及出版法律法规、出版法律框架、应用纪律、出版和版权法律基础等，其中包括知识产权法，特别是著作权法等内容；还有的直接讲授著作权法和与出版业相关的知识产权内容，如媒体和版权法、出版业的知识产权等，使学生掌握与出版和版权相关的基础法律知识和政策法规，典型如美国贝尔蒙特大学的选修课“出版法和合同”，该课程涵盖版权法和知识产权基础。

2.版权类专门课程

此类课程更加广泛且深入地涉及出版与版权相关内容，以及出版行业人士所需的职业伦理与道德品质等。如英国牛津布鲁克斯大学本科教育“媒体法律与道德”课程，探索从知识产权和版权法到行业专业人士面临的紧迫的道德困境，关注媒体环境、知识产权和版权法的法律复杂性；该校在硕士阶段的选修课程“国际权利”，介绍全球出版界的权利管理，除了着眼于从作者那里获得权利以及签订的不同权利外，还涵盖了出版社内部的权利职能及其对一系列产品进行许可的责任。此外，该校另一门选修课程“出版和权利的国际管理”，主要内容为全球知识产权的商业利用模式，包括出口、许可和本地建设，涵盖版权和精神权利、翻译权和版权的销售以及其他附属权利，也包括数字许可和知识产权免受侵犯等内容。

3.出版综合性课程

国外高校中此类课程较多，一般涉及整个出版流程或具体业务场景，如“出版业”“一本书的历史”“从手稿到市场”“出版开发”等。虽然课程名称中没有具体体现，但版权内容会根据出版工作实际需要，出现在相关节点和课时中，使学生深入理解掌握版权相关的知识和技能。例如，英国安格利亚鲁斯金大学的“出版业”课程，涵盖与出版组织管理相关的问题、原则和实践，如营销、社交媒体、权利、多样性和包容性、法律以及数据问题等；英国爱丁堡龙比亚大学的“小说与小说市场”课程，探讨小说出版在全球出版业中的发展和当前地位以及版权、权利销售和法律关系的重要性；英国林肯大学为学生提供在林肯大学的国际文学期刊《林肯评论》担任专业编辑以及向文学专业人士推销项目的机会，使学生有机会了解与出版机构管理相关的问题、原则和实践，包括编辑、营销、征集作品、设计、布局、版权和道德问题，以及编辑、设计和出版专业文学期刊的过程；英国斯特灵大学的选修课程，包括从手稿到市场的管理内容，能够将学生的学习内容从编辑和营销扩展到出版周期的各个方面，包括版权和合同、国际版权销售、制作、销售和发行；诺桑比亚大学必修模块“从手稿到市场”，通过出版业务的指导，包括权利、销售、品牌、版权和知识产权、诽谤、声誉管理、客户分析和市场细分、数字和战略营销等领域，通过角色扮演，发展学生在当代出版组织运作中所需的技能；美国波士顿大学“一本书的历史”课程主要讲述一本书从手稿成为出版物的全流程，其中包括书籍的版权运作；美国南加州大学必修课程“编辑和出版研讨会”则会跟踪单篇文章从手稿到印刷品的进展，此类课程结合出版流程和场景，使学生深入理解版权运营。

（三）版权人才培养模式及特点

综上可以看出，国外出版专业培养的版权人才，主要借力和贴合出版人才培养模式，具有如下特点。

1.校企合作，形成以服务产业为导向的人才培养链

国外大部分高校在出版人才培养过程中注重与企业合作，人才培养以产业运作为导向，让学生参与企业项目，培养学生的实践技能和解决实际问题的能力。如美国高校与企业合作，举办专业竞赛、完成科研计划、校企联合办学等，以产业实践为导向进行人才培养。｛6}澳大利亚高校课程设置紧扣行业实际、注重出版专业实践、深化校企合作。在高校出版课程中，企业和行业拥有很大的主动权，一般由企业、行业引入关键能力标准，确定需要何种技能，再由教育机构在已有课程基础上进行开发，课程设置紧扣行业所需；在课程开发前先咨询有关行业人士，确保教学内容真正符合业内需要。悉尼大学与许多出版机构、媒体传播机构都有密切的联系。皇家墨尔本理工大学写作和出版硕士教育，该学位的核心是独特的博文街出版社（BowenStreetPress）实习，博文街出版社是一家以学生为主导的出版社。德国的出版院校与行业联系密切，如斯图加特传媒大学，其课程重点项目有产品开发和设计、市场研究和商业模式，这些项目定期与出版公司合作会面推进，学生使用大学提供的先进技术设备，如配备最新硬件和软件的Mac实验室、完整的广告和编辑系统，以及眼动追踪系统，更有来自行业资深人士组成的咨询委员会，为学习出版本科课程的学生提供就业指导和机会。中央兰开夏大学拥有学生参与的出版社，其出版硕士课程是英国唯一拥有运营中的出版公司的研究生出版课程。此外，美国威斯康辛大学史帝文分校的基石出版社也是由学生运营的出版社。这样的培养方式，可以使学生较为直观地理解出版与版权运作实际，认知版权作为出版商业运营基础性支撑的重要性。

2.双导师制培养，保障教学内容的实践前沿性

出版学科因其较强的实践性，师资团队一般由学界教师和资深业界人士共同组成。如金斯顿大学硕士教育阶段，教学人员是活跃的从业人员，具备多年的商业出版经验，大师班和嘉宾讲座为学生及时带来一线行业信息；课程内容也由行业人士组成的咨询委员会提供必要的需求信息；对学生的考核评估比较多样，可以是一篇创意写作的论文、一篇出版论文或进行一个实际出版项目；在举办的研讨会上，学生可以和领域专家一起探讨，并以小组形式深入学习。部分高校邀请编辑出版业界人士走进课堂定时为学生开设相关课程，如澳大利亚出版高等教育的特点是“一只脚在学界，一只脚在业界”，不仅师资力量是由大学教师和产业实践者共同组成，而且课程项目也必须得到行业协会的认可。｛7}业界导师的加入为人才培养带来丰富的实践经验和教学案例，不但可以深化学生对出版与版权理论知识的理解，而且还可及时了解行业在版权运营与保护方面面临的主要问题，成为出版与版权理论知识更新和创新的基石。

3.强调实践教学，注重学生能力培养

国外出版教育在本硕阶段都非常重视学生实践能力的提升。本科教育阶段引入了讲座、研讨会、工作坊、实地考察、项目工作、实习实践等多种方式让学生进入业界实践学习，通过多种形式进行职业训练。在课程设置层面也注重实践课程的安排，如项目与实习类课程占比达5.2%。｛8}硕士培养阶段同样注重实践，其实践课程主要由校内的项目工作、工作坊或研讨会、校外的实习工作构成。不同国家也有差异，如澳大利亚除了在课程开发过程中以行业需求为导向外，在具体课程传授中也注重出版专业实践：莫纳什大学硕士研究生培养不但包括活动性课程，学生还可以选取感兴趣的单位去实习，更深入地了解出版行业的最新知识和技能；皇家墨尔本理工大学印刷专业特别重视技术传授，包括印前、印刷、印后各个阶段所必需的技术，同时不断引导学生进行跨学科、跨领域思考，如艺术学、经济学、电气工程学等，有助于学生综合素质的提升。德国在课程设置中涵盖多项实践项目，如创作实践、专业出版项目、出版专业实践、写作和出版自主学习、图书艺术自主学习实习研讨会、出版实习、编辑学习、开发写作项目等，取得毕业证书后，毕业生还需要在出版机构、书店等进行后期实习。俄罗斯实践课程贯穿整个教学阶段，要求学生的实践不低于30学分，且重视实践课程的内在逻辑性，设置了教学实践、生产实践和毕业实践等渐进式实践课程。｛9}学生深入出版实践，可以使其在生产运营过程中进一步理解体会出版与版权之间密不可分的关系，从而强化认知和获得实际工作必备技能。

三、国际借鉴与我国出版专业版权人才培养创新探索

从长期调查研究来看，我国出版教育从形式到内容，与上述出版和出版教育发达国家基本达到了同一水平，从版权类课程设置形式看，基础类、专门类有设置但数量偏少，综合类课程内容深入发掘也不是毫无涉及，因此，我们有必要在发掘国际版权人才培养经验及其教育教学本质基础上，创新探索我国版权人才培养路径，提升自主人才培养水平和质量。

（一）完善版权课程体系，跨学科培养人才

我国出版教育要想整体提升版权人才培养数量和质量，当下不仅需要重新规划和设置版权类课程，还需跨学科整合教研力量。

1.完善版权课程体系，提高版权课程占比

国外高校每学期虽然只限学生选3—4门课程，但其出版课程体系研发完备，课程内容并不单薄，可细分为基础理论与方法论类、政策法规与版权类、产品设计与编排类、行业与产业类、经济与管理类、出版与媒体技术类、能力培养类、人文素养类，以及项目与实习等九类，｛10}结合学生接受程度设置课程深度和难度，没有修够相关学分则无法选修高阶课程。考评实行过程性管理，从每周的阅读书目、作业和小组讨论，到期末大作业或考试，都有明确且严格的规定，这不仅为学生结合自身兴趣和能力提供更多选择，同时也保障了学习内容的广度和深度。具体到政策法规与版权类课程，既有法律法规类基础课程，也有知识产权与版权类专门课程，还有涉及版权内容的出版综合性课程。内容循序渐进，既有法教义学、法经济学等法学内容，也有版权实务等出版内容，从是什么、为什么、怎么做角度，为学生构建了较为完整的版权知识体系，训练其逻辑思考能力的同时，也缓解了初入职场时的焦虑与迷茫。

从我国出版教育发展实际看，短期内还难以形成独立的版权二级学科或专业，现实可行的办法是在出版学科专业下设版权研究与人才培养方向，提升人才培养数量和质量的同时，亦可培育和扩大师资队伍。课程体系既是教研实力的体现，也是落实人才培养的途径和抓手，版权课程设置要紧跟时代需求，重新规划，体系化研发，既要包含版权史论类课程，又要包含版权实务类课程。授课内容在精不在多，既要横向有广度、纵向有梯度，还要关联有深度，涵盖足够的出版与版权领域，知识密度与难易程度适度，力求既符合当下出版行业岗位需求，又有利于学生长期发展。

2.整合校内资源，跨学科培养版权人才

值得注意的是，英美体系高校出版人才培养，除了与新闻传播类专业相结合，往往还与写作、创意写作专业相结合，不但从实践动手能力角度改善了传统人文学科专业以知识传递为主的教育教学方式，从版权人才培养角度衡量，此类课程的开设还能使学生深入理解作品的独创性，对IP开发与运营有更为直接且结构化的认知。这是数智技术与深度科学创新发展大背景下，高校跨学科人才培养的必然选择。

出版是应用性较强的学科专业，更应树立“通专并重”的人才培养理念。出版专业版权人才既要对内容产品有充分的理解，又要掌握版权领域相关知识和技能。实践中根据不同细分领域，版权人才需要对版权法律知识、版权政策与管理规则、版权登记规范与授权规则、版权运营与分发、版权维护与纠纷处理等有不同程度的了解和掌握。高校出版专业需根据自身资源禀赋，在校内整合法学、文学、经济学、管理学等学科专业教研力量，将学科基础知识与最新科研成果交叉转化为教学资源，升级改造现有课程体系，有条件的还可以设置版权微专业，强化学生版权领域的知识和技能，培养符合业界需求的复合型人才。

（二）理解产学合作育人模式本质，有效提升人才培养质量

学校人才培养与社会职业需要之间天然存在差距，产学合作育人是弥合这一差距的有效手段，但也需要我们深入了解其本质，才能有效提升人才培养质量。

1.产学合作育人与经验学习

国外高校产学合作密切，课程设置注重学生管理沟通能力与职业技能等综合素质的培养。国外出版教育比较重视培养学生的商业化运作能力，除了案例教学，还为学生提供了包括撰写商业项目书、参与实践项目及角色演示等多种学习方式，让学生在实践中了解出版商业模式的设计与落地。这种产学合作育人模式的本质其实是经验学习，经验学习分为低智学习与高智学习两种方式，低智学习主要通过试误、模仿和天择三种机制简单复制与成功相连的行动，新手容易上路，但也因其模糊性，容易出现体验式学习常见的一些错误；当外部环境变化较大时，组织要想适应新环境，需要高智学习——厘清其中的因果关系，并用叙事、模型或者理论阐述出来，因为故事、模型或理论可以有效吸收其中的不确定性，增强人的理解力、解释力与预测力。｛11}特别是模型，因其主要是用图表或数学公式展示复杂事物的结构，不但能帮助人们深入理解世界，还可以提升人的解释、推理、预测、设计、沟通等能力。｛12}以此衡量，高水平大学的产学合作，其实不在于过多的职业训练，而是在学习的不同阶段吸收了两种经验学习方式的精髓。

2.侧重高智学习方式，有效提升人才培养质量

数智出版环境下，出版生态发生了巨大变化，很多出版业界引以为傲的成功模式失灵，出版教材相应内容变得陈旧。2023年，中宣部、教育部联合印发《关于推进出版学科专业共建工作的实施意见》，统筹谋划，提出了十五项促进措施，建强中国特色出版学科专业，特色就是政产学研用“共建”。在产学共建过程中，学界业界都投入了巨大热情和大量的人力物力资源，具体到版权人才培养，需要强调和明确的是高校教师作为落实主体之一，无论是将业界专家引进校园分享成功经验，还是带领学生走进企业了解新的工作内容，一项主要且重要的任务是寻找、抽绎其中具有最大可理解出版与版权复杂性的故事和模型，当我们的课程内容中有足够多的案例故事和理论模型时，才能真正将出版与版权教育建制化培养人才的力量突显出来，培养出版业需求的高水平版权人才。

（三）重视国际出版教育，培养外向型出版与版权人才

世界知识产权组织发布的《2023年全球创新指数》报告显示，全球创新中心东移，我国成为科技集群数量最多的国家，创新交流合作活动不断加强，开设国际出版专业、培养一批熟悉版权法律法规、国际版权贸易规则和流程的人才队伍迫在眉睫。

1.重视出版教育国际化，塑造共识与认同

共识是人类交流对话的基础，出版传播是推动人类建立共识的重要途径，国际出版传播离不开版权贸易的支撑。高质量的国际出版教育不但有助于学生直观理解建立共识与塑造认同的意义和价值，而且能够掌握国际出版所需的必要知识和技能——克服语言障碍，熟悉出版知识、版权规则和流程。

国外出版教育普遍注重国际化，除了直接招收国际生源，还主要体现在其国际化的课程设置、国际间的交换学习和考察等方面。在课程设置理念上面向国际，如伦敦城市大学开设国际出版专业，设置“了解商业化与国际出版”等课程，墨尔本大学出版与传播研究生课程中设置了国际出版项目课程，牛津布鲁克斯大学选修课程中也设有国际出版课程。国际交换学习方面，如俄罗斯的莫斯科理工大学与国外39所大学建立了合作关系，埃尔朗根-纽伦堡大学最后两个学期要求在德国或者在国外完成实习任务，诺森比亚大学出版硕士课程是英国首个为学生提供全球出版商实习保障的课程，学生有机会与NewWritingNorth合作开展写作发展项目。在国际实地考察层面，牛津国际出版中心会定期开展此类工作，如访问法兰克福图书博览会、博洛尼亚图书博览会等，爱丁堡龙比亚大学组织学生参加伦敦国际书展、爱丁堡国际图书节等活动，学生有机会与行业专业人士结识，并可参与联合国教科文组织文学沙龙、新书发布会、作家朗诵会等多种活动。

2.完善与国际接轨的培养机制，扩大外向型版权人才培养

国际化一定是未来我国出版业最重要的特征之一，也是我国出版业高质量发展的必由之路。｛13}国家版权局2021年印发的《版权工作“十四五”规划》提出，要推进版权人才培养和队伍建设，重视版权领军人才、国际化专业人才的引进和培养。近年来我国出版教育发展迅速，与发达国家基本达到同一水平，此时更应注重与国际出版教育接轨，积极参与国际出版活动，培养外向型出版与版权人才。｛14}培养国际化出版版权人才，一方面是响应中国出版走出去、中国迈向出版强国的时代之需，另一方面也是满足我国参与全球版权治理的急迫需求。版权作为知识产权的重要组成部分，已成为推动全球知识产权治理体系完善的核心领域之一，｛15}特别是当前生成式人工智能版权国际统一规则仍在探讨之中，出版专业接轨国际教育，可以为我国加大力度深度参与全球治理提供智力支撑。｛16}

随着2024年软科等世界大学排名的逐步公布，我国大学整体办学实力明显提升，需要相关高校在新的起点上，谋划整合已有国际化办学基础力量，以国际出版专业，国际出版与传播、版权贸易等培养方向的设置为抓手，萃取原有出版相关专业国际生培养、主办出版国际学术会议与国际出版教育论坛等的经验，充分调动国内外、校内外出版教育资源，制定完善的人才培养方案，规范教学内容和教学方法，加强版权类课程建设，形成稳定的人才培养长效机制，成规模培养既懂编辑出版又懂版权贸易的国际化翻译编辑人才、国际化版权贸易人才和国际化经营管理人才。｛17}

四、结语

版权不仅是激励文化创新生产的法律保障和政策工具，也是出版竞争的必备手段，贯穿现代出版业的始终。随着生成式人工智能技术的发展与应用，多模态大模型被引入出版领域，出版业对版权人才的要求标准又一次被无形中提高，需要具备多样性认知能力和知识调用能力，需要熟知出版领域知识的基础上，了解掌握版权本质和版权产业全链条服务工作内容，具备更加多样性的为出版业和版权产业服务的能力。高校作为人才培养的第一方阵，要以开放包容的心态，在充分吸收借鉴国际办学经验的基础上，积极探索出版专业版权人才培养新途径，为社会源源不断地输送高素质人才，为我国出版业高质量发展、中国出版走出去储备人才力量，为我国迈入出版强国积蓄核心竞争力。

（作者杨金花系河北大学新闻传播学院教授、博士生导师，河北大学版权研究中心执行主任；毛清亮系河北大学版权研究中心助理研究员）