“职教高考”制度下中职英语“分层递进”模块化教学实践探究

摘 要：教师在分析当前中职英语教学现状的基础上，针对教学目标模糊、教学模式滞后、评价方式单一等教学问题，按照英语课程模块内容要求，提出构建中职英语“分层递进”模块化教学模式，遵循由浅入深、循序渐进的原则，将三个模块分别对应为基础层、提高层和强化层，并设置三个层次模块教学内容，使不同层次的学生都能获得有效提升。在后续教学中，教师要持续关注教学反馈意见，并不断调整相适的教学策略。

关键词：职教高考；中职英语；分层递进；模块化教学；核心素养教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0095-05

“职教高考”制度赋予了中等职业教育新使命，使中等职业教育从单纯的以“就业为导向”转向“升学与就业并重”，这种转变促使中等职业教育更加注重学生的综合素质和长远发展。在这一重要背景下，英语学科作为中等职业教育的组成部分，其改革的重要性日益凸显。本文深入研究当前中职英语教学中普遍存在的问题，并结合中职英语教学实践经验，提出构建中职英语“分层递进”模块化教学模式，在课程教学模块设置、教学实施及教学评价等方面全面优化，推动中职英语教学质量不断提高，以适应我国中等职业教育现代化发展的需要。

一、“职教高考”制度下中职英语教学改革的必要性

（一）国家对“职教高考”日益重视

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出建立“职教高考”制度，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式［1］；2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确“要加快建立‘职教高考’制度……要大力提升中等职业教育办学质量，注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源”［2］；2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，强调“建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系”［3］。由此可见，国家对“职教高考”愈发重视，而英语学科作为“职教高考”的必考科目，教师深入研究其课程改革具有非常重要的现实意义。

（二）中职生对“职教高考”日益关注

在“职教高考”制度背景下，中等职业教育形成了多样化的升学渠道，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成长。如中高职“2+3”或“3+3”、中职本科“3+4”等模式，既保证中职学生的升学权利，又提供多样化的升学途径，有效拓展了中职生的成长空间。

近年来，参加中职对口升学考试的中职生人数大幅增加，中等职业教育升学率增长迅速；在“职教高考”制度出台后，中职生对“职教高考”的关注度持续升温，他们都希望通过“职教高考”进入高等院校继续学习、进修，为未来职业发展打下坚实基础。

二、“职教高考”制度下中职英语教学现状

英语是中等职业学校各专业学生必修的一门公共基础课程，也是“职教高考”的必考科目。笔者统计2022年至2024年北部湾职业技术学校参加“职教高考”本科对口升学考试的620名学生英语成绩后得出以下数据：80分及以上有83人，占13.39%；60分至79分有134人，占21.61%；59分以下有403人，占65.00%。从统计结果可知，大部分中职生的英语成绩不理想，主要表现为词汇量不足，难以满足日常学习和交流的基本需求，缺乏有效的单词记忆方法，死记硬背遗忘率高；对基本的语法规则理解不透彻，导致时态语态等容易混淆，复杂语法更难以掌握；写作内容空洞，写作思路不清晰，语言表达错误多等问题。英语成绩不理想的原因，除了学生自身英语基础薄弱，更重要的是当前中职英语教学脱离学生学情，无法有效提高英语课堂教学效果。当前中职英语教学主要存在以下问题。

（一）教学目标模糊，内容针对性不强

“职教高考”制度的全面实施，将为中职生提供更多的升学机会。中职英语教师应根据《中等职业学校课程标准（2020年版）》，以发展学生英语学科核心素养为目标开展教学。然而在实际英语教学中，部分教师仍照搬教材内容，未能结合“职教高考”对英语学科的要求和学生实际需求对教学内容进行优化、拓展和整合，教学内容泛而不精、针对性不强，知识的关联性不强，未能有效引导和促进学生深度学习，导致教学目标难以实现。

（二）教学模式滞后，授课方式方法陈旧

目前，部分英语教师的教学模式仍停留在传统的“教师讲、学生听”的模式，缺乏互动性和创新性，课堂以知识灌输为主，缺乏对学生英语思维能力和实际应用能力的培养，难以激发学生的学习兴趣和主动性。授课方法陈旧，多依赖教材和配套课件，未能结合学生的真实需求创新教学，这样的课堂不利于学生的全面发展。

（三）评价方式单一，偏重卷面成绩

受传统应试教育观念的影响，教师过于看重终结性评价，常把卷面成绩作为衡量学生学习效果最直接的标准，过度依赖考试成绩评价学生，缺乏对学生学习过程和综合能力的全面考量，未能真实地反映学生个人的学习进步情况，从而很难为学生的学习发展提供更全面、具体的反馈和指导。

三、中职英语“分层递进”模块化教学模式的构建

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》为中职英语课程确定了新的教学理念，提出中职英语课程的目标是落实立德树人的根本任务，在义务教育阶段基础上帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础［4］2。中职英语教师应紧紧围绕英语学科核心素养，结合职业教育特点，以学生的实际状况与职业发展需求为出发点，对英语课程进行模块化教学设计，为学生提供多样化的学习选择，促进学生全面发展。

（一）“分层递进”模块化教学的概念

模块化教学（简称MES，即Modules of Employable Skills），是由国际劳工组织于20世纪70年代初研究开发出来的。其基本思想是在一定时间内组织一定学生按一定目标进行学习，它是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式［5］。模块化教学符合职业教育的要求，将其应用到中职英语课程教学中，根据人才培养目标和课程教学目标，对教学中具有共性的内容进行归类，围绕某一特定内容构成相应的模块，这些教学目标相近、学习方式一致且内在逻辑联系紧密的学习板块，使得所有局部模块教学内容协同作用，最终实现整体效能最大化。其主要特点是强调教与学的灵活多样性、强调以学生为中心、强调学生的个体差异性。“分层递进”模块化教学是指根据学生的学习情况与能力，将所设置的教学模块，根据知识点的共性及关联度，确定层次结构，按照由浅入深、由易到难的教学原则，逐层递进，以适应不同学习能力的学生，使每名学生都能在原有基础上得到较好发展的教学组织形式。

（二）“分层递进”模块化教学课程设置

中职英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，职业模块是为提高学生职业素养，适应学生相关专业学习需要而安排的限定内容，而拓展模块是满足学生继续学习和个性发展需求而设置的任意选修内容［4］3。笔者按照英语课程模块内容要求，结合教学实际及学生学习需求，对现有教材内容进行优化、拓展和整合，遵循由浅入深、循序渐进的原则，优化组合教学资源，把三个模块分别对应为基础层、提高层和强化层，从课程标准出发，合理设置三个层次模块教学内容，使每个知识模块内容难度呈阶梯式上升（如下页表1所示）。其中，基础层从最基础的语音、词汇、语法开始，逐步引导学生建立英语学习的基础，激发学习积极性，帮助学生建立信心；提高层涵盖了较为深入的内容，在基础层词汇增加职场相关词汇，进一步探究较为复杂的语法结构，以及更高要求的听说读写训练，模拟职业场景活动，提升职场语言沟通能力；强化层对接“职教高考”考查要求设置教学目标，进一步巩固学生的词汇，强化语法，提升英语阅读理解能力和写作能力，培养学生跨文化意识和交际能力。

（三）“分层递进”模块化教学实施

“分层递进”模块化教学主要是以学生的发展为中心，关注学生的学习基础与个体差异，满足不同学生的学习需求。教师要严格按照中职英语课程标准的学时安排要求，在教学中开足、开好英语课程学时，遵循教师主导和学生主体相统一的原则，有序开展教学实践。

1.聚焦基础层，夯实学生英语基础知识

基础层模块是各专业学生必修的基础性内容，教师应帮助学生掌握语言基础知识和基本技能，为进一步深入学习和发展学科核心素养打下坚实基础。基础层模块内容包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题，涵盖八个单元主题。根据现有教材内容，教师把每个单元主题教学内容设置为语音、词汇、语法、语篇、文化知识等六个模块，科学制订教学计划，有针对性地开展教学。基于中职生的英语基础比较薄弱，教师要突出语言知识教学，同时兼顾语言技能和文化知识的学习，筑牢学生英语知识基础，具体措施如下。

一是采取专项训练，巩固学生基础语言知识。语音、词汇和语法三者相辅相成，共同构建起完整的语言表达体系。教师要系统教授英语国际音标，采用示范发音、模仿练习等教学方式，使学生准确掌握音标的准确发音和发音规则，并借助发音视频带领学生反复练习。教师要通过模仿、对比、表演等活动指导学生练习语音语调，比如让学生分组模仿电影中的对话片段，并进行展示和评比，提高学生的参与度和积极性。教师要传授学生记忆词汇的方法，如分类记忆法、联想记忆法、词根记忆法等，引导学生根据自己的学习特点选择适合自己的记忆方法，并在学习过程中不断强化记忆。教师还要通过词汇填空、单词听写、词汇接龙游戏等活动检查学生的词汇掌握情况。此外，教师还可采取简单易懂的方式讲解语法基础知识，并结合生活中的例子让学生理解语法规则的含义和用法，运用图表、动画等多媒体手段，将抽象的语法知识形象化，引导学生在英语语境中学习语法，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

二是丰富语言实践活动，提高学生基础语言技能。教师应充分利用教材单元主题提供的素材开展语言实践活动，鼓励学生多听英语广播、多看英语学习视频，借助“英语流利说”“英语趣配音”等小程序，辅助学生开展听说训练，还可开展英语演讲比赛、“用英语讲好中国故事”等活动，不断提高学生的语言技能。在课堂上，教师要引导学生观察和分析语篇类型和结构，形成语篇意识，提升理解语篇意义的能力。同时，教师要教授学生基本的阅读技巧，比如如何快速查找关键信息、如何根据上下文猜测词义等。教师还要引导学生进行基础写作训练，让学生用所学的词汇和语法知识写简单句子，并逐步过渡到段落写作，同时还要及时对学生的写作进行批改和反馈，让学生在不断修改中提高写作能力。

三是注重培养文化意识，帮助学生树立正确的三观。教师除了在课堂中进行潜移默化的文化渗透，还要结合传统文化、职业文化等组织开展文化主题课外实践活动。教师可以结合学校的文化艺术节开展全校性活动，也可以借助传统节日，开展制作祝福贺卡、向父母长辈表达感恩等活动［6］。教师在教学中要引导学生坚定文化自信，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.推进提高层，提升学生职业素养

职业模块是为适应学生相关专业学习需要而安排的限定选修内容，依据与职业领域相关的通用职场能力设立了求职应聘、职场礼仪、职场服务等八个主题，教师在教学中要根据学生的专业选择相关主题，整合教材与资源，组织教学活动。职业模块仍是按照主题组织教学，继续从语言知识、语言技能和文化知识三大方面开展教学实践，进一步巩固学生的语音、词汇、语法和语篇等知识，具体教学策略如下。

一是突出专项训练，夯实学生的语言基础知识。教师要继续巩固基础层词汇学习，融入职业领域的专业词汇，并结合职业需求分析学生在职场中常用的词汇类型，学生要掌握简单的专业术语，如电子商务专业常见B2B、B2C、SEO等，确定词汇教学的重点方向。教师要提供与职业相关的阅读材料，如行业新闻、技术说明书等，让学生在阅读中巩固词汇，鼓励学生使用词汇学习软件和在线资源，进行个性化的词汇学习。教师要帮助学生复习基础层的语法知识，结合单元主题语篇中涉及的语法，逐步引入较为复杂的语法结构，如特殊句型、复合句、时态的综合运用等，结合实际语篇进行语法分析，让学生在具体情境中理解英语语法的正确表达。此外，教师还要设计各种语法练习题，包括填空、改错、翻译等，检查学生的语法掌握情况，并及时做出反馈。

二是创设教学情境，提高学生的职业语言技能。教师要根据学生的专业领域选择相关的主题，营造职业氛围，让学生在情境中练习口语表达，通过模拟职场体验，提高语言实践应用能力。教师要与专业教师一起策划职教活动周活动，如让营销专业的学生用英语模拟销售产品，动漫设计专业的学生制作视频英文字幕或配音，汽车营销专业的学生模拟汽车销售等。教师要帮助学生进一步熟悉常见的记叙类、说明类和应用类语篇类型，如活动安排、职场标识和求职信等，帮助学生理解职场中不同语篇类型的结构和特点，注意考查学生对扫读、略读、精读等阅读技巧的掌握程度，通过大量的阅读训练，提高学生的英语阅读理解能力和速度。还要让学生模仿不同类型的语篇进行写作，如产品介绍、求职信等，锻炼学生的语篇构建能力。

三是加强文化教育，提升学生的职业素养。教师在教学中要适时引入中外职场文化和中外优秀企业文化，通过案例分析增进学生的理解，拓宽学生的国际视野，形成对外国文化的正确认识。同时，教师还要充分利用第二课堂开展实践活动，如组织学生到企业参观学习，让学生亲身感受企业氛围，增强职业认知；邀请优秀的企业人士到校举办讲座，分享他们的职业经历和企业文化理念，逐步培养学生的职业精神和工匠精神，提升职业素养。

3.巩固强化层，满足学生的发展需求

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》设置了两级学业质量水平评价，水平一（一级）是学生完成基础模块和职业模块后应达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依据；水平二（二级）是学生学习拓展模块后应达到的要求，是高等职业院校分类考试的命题依据［4］19。可见，对选择继续升学的学生而言，完成拓展模块的学习有助于提高知识水平和综合能力，在高等职业院校的分类考试中更占优势。拓展模块从课程标准出发，与“职教高考”有效对接，根据“职教高考”考查要求设置教学内容，有针对性地开展教学。

一是加强综合训练，强化学生语言基础知识。强化基础层和提高层词汇学习，教师要引导学生通过阅读、听力活动，在具体语境中学习英语词汇，鼓励学生结合自己的学习特点探索记忆词汇方法，提高记忆词汇的效率。按照“职教高考”对语法的考查要求，对基础语法进行系统梳理和复习，安排充足的时间进行语法专项训练，再逐步引入较为复杂的语法结构，如倒装句、强调句、复合句等，引导学生根据自己的水平和需求选择不同层级的语法模块进行学习。

二是加强规律总结，提高学生的语言技能。教师要注重培养学生的思维能力，引导学生分析较为复杂语篇的篇章结构，并分析作者的写作意图、观点和态度，让学生学会从不同角度看待问题。帮助学生学会对语篇中的信息进行归类和总结，并做出合理的判断。在写作方面，教师要明确写作格式、语法和语汇等方面的要求，从简单句写作开始教学，逐步过渡到段落或文章的写作，鼓励学生多写多练，并及时给予反馈和评价。

三是加强文化实践活动，提高学生的跨文化交际能力。教师要注重培养学生的跨文化交际能力，在课堂教学中，通过对比文化差异、角色扮演和英语文化展示等形式，让学生了解不同文化背景下的风土人情，注意不同文化背景下的语言和行为差异。如组织开展课外文化实践，邀请专业学者或外教到校举办英语文化讲座、开展英语演讲比赛、英语戏剧表演、文化艺术节等活动，让学生亲身体验不同文化的差异，拓宽学生的文化视野，激发学习英语的兴趣，提高跨文化交际能力。

（四）优化模块化教学评价

教学评价的目的是改善教学过程，促进学生英语学科核心素养的发展。教学评价不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生内在的学习品质。为有效解决教学评价主体单一、评价过程简单等问题，模块化教学评价从三方面进行优化：一是优化评价方式。采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，灵活运用课堂观察、学生反馈、作业小测验和阶段性测验、期末考试或升学考试等形式开展评价，既关注结果，又注重过程。二是优化评价内容。教师除了对语言知识、语言技能的定量考核，还要评价学生的学习态度、课堂参与度、学习策略及文化意识等方面的综合表现，这是激励学生不断进步的重要途径。三是评价主体多元化。采取教师评价、学生自评和学生互评等多元评价主体，让学生有机会反思自己的学习过程和结果，了解自己的优势和不足。在评价反思环节，学生还可以从同伴反馈中获得不同的观点和建议，增强学习的自信和动力。多元评价主体能够促使教师从不同角度审视自己的教学行为，更准确地了解教学情况，有效促进教学反思，不断完善教学。

综上所述，“职教高考”制度下中职英语“分层递进”模块化教学模式的实施是对传统教学的一次有益探索和创新，既能给教学实践带来新的思路和方法、提高教学的针对性和有效性，又能为学生的英语学习开辟新的路径，激发学生的学习积极性。当然，该教学模式还有许多方面有待进一步探索和改进，需要持续关注反馈意见，不断调整教学策略，以更好地适应新时代对中职英语教育的要求，更好地培养具有扎实英语基础和综合素养的技术技能人才。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［EB/OL］.（2019- 1-24）［2024-7-23］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［2］中华人民共和国教育部，中共办公厅、国务院印发.关于推动现代职业教育高质量发展的意见［EB/OL］.（2021-10-12）［2024-07-23］.http：//www. m o e . g o v . c n / j y b _ x x g k / m o e _ 1 7 7 7 / m o e _ 1 7 7 8 / 2 0 2 1 1 0 / t20211012_571737.html.

［3］中华人民共和国教育部，中共办公厅、国务院印发关于深化现代职业教育体系建设改革的意见［EB/OL］.（2022-12-22）［2024-07-23］.http：//www.m o e . g o v . c n / j y b _ x x g k / m o e _ 1 7 7 7 / m o e _ 1 7 7 8 / 2 0 2 2 1 2 / t 2 0 2 2 1 2 2 2 _ 1035691.html.

［4］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语课程标准［M］.高等教育出版社，2020：5.

［5］王倩.模块化教学在高职高专英语教学中的探索和实践［J］.吕梁教育学院学报，2024，41（02）：87.

［6］徐久芳.指向学科核心素养的“一体两翼”教学模式探索：兼论《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》核心素养教学［J］.教育评论，2020（10）：137-138.

注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究项目“‘职教高考’制度下中职英语‘分层递进’模块化教学创新与实践”（GXZZJG2023A004）的研究成果。

（责编 周伟琳）