新高考背景下普通高中体育选项教学“教会、勤练、常赛”策略的实施

摘 要：在新高考背景下，实施“教会、勤练、常赛”策略对激发学生参与体育活动、掌握体育知识和提高体育技能具有积极作用。普通高中可通过创新教育理念、合理开发学习项目、整合多方资源建立“勤练”教学体系、落实“教—学—评”一体化以及拓宽“常赛”空间，发挥学校、教师和家长的作用，通过多主体协同合作，充分发挥“教会、勤练、常赛”教学策略在体育选项教学中的实施效果，激励学生参与体育运动，促进学生掌握体育知识、提高体育技能。

关键词：高中体育；选项教学；“教会”；“勤练”；“常赛”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0069-04

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出要强化“教会、勤练、常赛”，要求学校体育构建更科学、更有效的教学新模式。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，高中学校需要根据学生的需求和爱好，提高学生对运动技能学习的自主选择性。对此，普通高中需要根据学生的需求和爱好，在高中体育课中采用选项走班教学，通过实施“教会、勤练、常赛”的教学策略，提高学生的运动参与积极性以及对运动技能学习的自主选择性，增强学生的运动技能，提高学生的体质健康水平。

一、“教会、勤练、常赛”及普通高中体育选项教学的内涵

教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，提出了“教会、勤练、常赛”的要求，并对“教会”“勤练”与“常赛”做出了明确定义［1］。“教会”要求遵循体育教育规律，教会学生健康知识、基本运动技能与专项运动技能；教会的程度依据学段目标不同而确定，最终达到学生能够在日常生活或比赛场景中灵活自如地运用。“勤练”是体育教学中的重要环节，关注学生的体质健康水平，要求学生在体育教学中强化练习，通过“学中练、练中学”，在基本运动技能锻炼中掌握体育相关知识、技能，提高身体素质。“常赛”是重点关注，所有学生在体育课堂上，结合体育教学内容合理组织教学比赛，让学生在学习中感受竞赛的乐趣，并在竞赛过程中习得专项运动技能。

新课程改革背景下，高中体育选项教学是以学生全面发展为导向，结合学生个体差异，为学生制订科学的成长计划，让所有学生在学校提供的项目教学活动范围内，都能根据自身需求、兴趣爱好选择适当的体育项目，并在体育选项教学中充分展现自己的个性。体育选项教学强调以人为本，以学生的发展为中心，这就要求教师树立关注学生专长发展和激发其运动爱好等育人理念。普通高中开展体育选项教学，有利于挖掘学生的运动潜能，提高学生参加运动的主动性，为高中体育教学的高质量发展创造良好条件。目前，选项教学成为学校体育教育改革的必然趋势［2］。开展体育选项教学要重视教学分层，各个专项教学的设置要考虑学生生理、心理、技能和体能等方面的个体差异，通过实施多元化的体育教学方法，让学生在体育选项教学中获得发展。

二、普通高中体育选项教学实施“教会、勤练、常赛”策略的路径

（一）更新教育理念，深化选项教学改革

新课程改革背景下，普通高中学校要主动顺应体育与健康课程选项教学的改革要求，及时更新体育教学理念。学校要加强对体育教师的指导，组织全体体育教师参与开发内容丰富的体育选项课程和体育专项课程，为学生提供更多可选择的体育运动项目。一方面，学校应结合国家政策要求和相关部门的部署，明确体育教学改革的思路，深化体育选项教学改革。如加强教师培训，引进专业体育教师，进一步加强体育选项教学的师资队伍建设。另一方面，教师应掌握“教会、勤练、常赛”策略，在体育选项教学中有效实施“教会”“勤练”和“常赛”的方法。“教会”是“勤练”和“常赛”的基础，应贯穿“教会、勤练、常赛”策略实施的全过程，并在每一个环节发挥作用。教师在体育选项教学设计中，不能忽略“教会”“勤练”“常赛”三者的递进性、互补性和交叉性关系［3］，要关注“教”和“学”，将“勤练”和“常赛”当成教学整体，将比赛当作常态，在课内外主动为学生创造体育竞赛的机会，推动“教会”“勤练”与“常赛”相互渗透。例如，在篮球选项教学中，教师组织学生学习“篮球侧掩护配合”技术，先运用多媒体播放篮球技术示范动作，向学生讲解技术动作要点，再带领学生练习篮球侧掩护配合动作。学生完成多组练习后，教师组织学生以小组形式开展技术动作展示比赛，充分体现了“学中练”“教中赛”；利用小组竞赛将篮球技术动作运用于实战场景，体现了“赛中练”，促进“勤练”与“常赛”层层递进和深度融合，让学生在“教会、勤练、常赛”的过程中，真正掌握相应的体育知识和技能，提高体育选项教学的质量。

（二）合理开发学习项目，“教会”体育知识内容

在普通高中体育选项教学中运用项目式学习的方式，有助于推进“教会、勤练、常赛”策略的实施。教师在设计学习项目时，要结合体育选项课特点，认真梳理学习项目中的核心知识点和关键技能，确定项目的核心问题，再将项目核心问题转化为与学生兴趣特点和年龄特点相符的驱动型问题，引导学生通过项目式学习与实践，并整合“教”“练”“赛”等关键要素，充分发挥体育选项学习项目对“教会、勤练、常赛”策略的推动作用。以高中男子篮球选项班为例，教师为学生设计篮球竞赛项目，以“教会”为核心目标，结合体育选项课设置项目主题“怎样练习才能在竞赛中取得胜利”，从篮球竞赛活动的特点入手，在赛前、赛中和赛后环节设计学习项目，即赛前理论学习、组织协调、团队分工、技能训练、战术训练、体育保健；赛中进行3比3或5比5循环赛，队长临场指挥，教练现场指导等；赛后进行庆祝与反思，总结比赛经验，吸取失败教训，并开展针对性练习［4］。教师完成学习项目设计后，要尽快将学习项目落实到体育选项教学中，在项目实施过程中全程监督、适时指导，并在每一次项目式学习结束后，对学习项目的实施情况进行评价，结合学生个体和学习小组在项目式学习中的表现、练习过程、竞赛成果等，开展全过程评价，以便为学生提供科学指导，帮助学生解决项目式学习中的问题，增强体育选项教学效果。

（三）整合多方资源，创设“勤练”教学形式

“勤练”是“教会、勤练、常赛”策略的重要内容，强调在高中体育选项教学中引导学生通过练习掌握体育知识与技能，也能增强“教会”成果。学校在实施“教会、勤练、常赛”策略的过程中，要整合校内外资源，创设基于高中体育选项教学的“勤练”教学形式。首先，“勤练”要重视体育选项教学中教学主体资源的整合，即学校、学生、教师与家长等主体的整合。学校要发挥主导作用，引导师生、家长协同参与，在体育选项教学的主题选择、项目设计、场地器材等方面，发挥协同作用，为体育专项活动的开展创造良好条件，最大限度满足教与学的需求。其次，“勤练”要注重课内与课外体育活动的结合。在体育选项教学中，教师将课堂作为实施“勤练”教学的载体，将课外体育活动作为体育选项教学的补充，保证学生每天都有充足的锻炼时间，从而提升学生的体质健康水平。最后，教师借助开展体育选项教学的契机，将课堂当成学生“练”和“赛”的主要场所，通过分组竞赛、组内合作等教学策略，在课堂竞赛中不断引导学生学习和练习，提高学生的知识水平和技能水平，为课后参加运动会、体育节等竞赛活动奠定扎实基础。

（四）落实“教—学—评”一体化，拓宽“常赛”空间

“教会、勤练、常赛”策略强调“学中练”“教中赛”，“教—学—评”一体化教学方式符合“教会”“勤练”“常赛”对体育选项教学的要求。教师组织开展体育选项教学时，要从学生的运动能力、健康行为、体育品德等入手，采用分组竞赛的教学方法，按照理论学习—热身运动—技能学习—组织竞赛—体能练习—评价反馈的流程，推进“教会、勤练、常赛”策略的实施，有效拓宽学生的“常赛”空间。教师可适当地将体育选项教学内容与竞赛活动结合起来，在讲解体育技术动作时采取展示、示范等方式，向学生明确指出不同技术动作的重点和难点，引导学生跟随示范动作自由模仿，开展技术动作分解练习；在理论教学、热身运动和技能学习结束后，引导学生分组练习，教师则通过跟踪指导的方式，帮助各小组学生纠正错误动作，并以预先划分的小组为单位，组织各小组学生开展教学竞赛活动。

在竞赛活动中，教师将每节课安排的竞赛赋分纳入各小组的竞赛积分，并向学生公布小组排名，激发学生的竞争意识，或者将小组排名纳入学生个人的体育期末成绩。除了关注知识学习、技能训练和体育竞赛，教师还要在评价上多下功夫，以评价引导学生的学习行为、改善自身教学行为，规范分组竞赛活动的开展［5］。教师可以根据《课程标准》要求，设计不同的评价维度，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，统计各小组得分。在过程性评价中，除了将学生考勤作为评价指标，教师还要将竞赛排名、课堂表现等作为评分依据，每节课从考勤、竞赛结果、课堂表现等方面对各组打分，计入小组排名；终结性评价则综合考虑学生的出勤、态度行为、课堂评价、体质测试、小组竞赛、技术考核等指标，合理分配各项指标的分值，重点突出对学生体质、竞赛、训练等方面的评价。

另外，学校应鼓励学生主动创建或参加各种体育社团，由体育教师对各个体育专项的学生提供专业化指导，通过参加班级竞赛或年级竞赛增强竞赛体验，突出学生在体育选项教学中的主体性。例如，可由学生会组建足球社、篮球社、排球社等体育社团，各个社团由具备体育专项特长的学生管理、由体育专项教师定期指导，有效拓宽学生的“常赛”空间。

三、高中体育选项教学中实施“教会、勤练、常赛”策略的成效

（一）学生体质水平显著提升

在“教会、勤练、常赛”策略下，“教会”可以培养学生的体育与健康理论水平，提高学生对各项运动技能的熟练程度，“勤练”可以促进学生积极参加体育运动，而“常赛”能让学生产生竞争意识，在紧张的竞赛氛围中提高运动能力和体质健康水平。评价学生体质的主要方式是体质测试。以每年《国家学生体质健康标准》测试的数据作为参考，笔者依据南宁市第四十二中学2021—2023近三年的体育测试项目数据，考查学生的速度、力量、弹跳、耐力水平等综合身体素质，发现学生的体质健康水平显著提升（如表1所示）。

如表1跟踪近三年学生体质测试结果可知，自2022年落实高中“教会、勤练、常赛”选项教学策略以来，南宁市第四十二中学学生国家体质健康水平测试的达标率高达96.70%，学生体能指标上升趋势较明显，优良率超过45.00%。同时，经过严谨的教育教学及管理实践，学生取得了显著进步，体育成绩有了明显提升，体质健康状况也得到了显著改善。学生在南宁市中学生田径比赛、体育少数民族运动会等比赛中屡获殊荣，为学校赢得了荣誉。特别是在新高考背景下，南宁市第四十二中学迅速适应新形势，积极构建“专项+素质”的培养模式，形成了学校在“教会、勤练、常赛”策略下的积极应用成果，充分展示了学校在管理、教育教学等方面的丰富经验。

（二）制订校本课程、教案集及相应的课外活动方案

在“教会、勤练、常赛”策略下，南宁第四十二中学开设体育选项教学及南拳—武术操大课间内容，开发了一系列具有校本特色的体育课程。这些课程植入了家国情怀及励志教育等元素，既注重学生的体质提升，又强调了学生心理健康和社会适应能力的培养。另外，学校还开设了选项教学实践，通过编订详细的教案集（包括篮球、排球、乒乓球、羽毛球、足球、民族体育等项目教案共6册）、开发校本课程及相应的课外活动，提升体育教学质量。除了开展课堂教学，南宁市第四十二中学还制订了与选项教学相应的课外活动方案，这些方案涵盖了各个年级的选项教学内容，且结合了大单元教学设计，教师根据自身的教学经验和学生的反馈不断调整和优化教案，确保最优的教学效果。这些举措为学校开展体育教学提供了有力的支持和保障。学生通过参与各项体育竞赛和活动，检验自己的学习成果，提升了运动水平。

（三）模式得到应用和推广

经过近三年的实践，南宁市第四十二中学体育教学实施“教会、勤练、常赛”策略取得了一定的成效，学生的体质获得了提升，体育教师的综合素养也得到了显著提高。不少体育教师积极参加各类培训活动，包括市级体育学科的“一月一主题”教研活动、赛课以及基础教育精品课等，不断提升自己的教育教学水平。在教学实践中，教师持续探索创新，通过撰写论文、参与学术研讨等，着重培养学生的学科核心素养，引导学生树立正确的价值观，为不断丰富自身的专业知识、提升综合素养奠定了坚实基础。在此基础上，“教会、勤练、常赛”策略得到了进一步推广，学校组织多次教学研讨会，如与南宁市邕宁高级中学、南宁市第二十六中学、南宁市第五中学等兄弟学校的教师相互交流学习，向他们介绍“教会、勤练、常赛”策略和体育教学实践经验，并邀请资深骨干教师进入课题组共同研究，实现高中体育教学的资源共享。

综上所述，在新高考背景下，在普通高中体育选项教学中实施“教会、勤练、常赛”策略，要结合不同体育专项项目的特点及“教会”“勤练”“常赛”的落实要求，合理设计体育选项教学活动：学校要为体育选项教学提供资源保障；教师要做好体育选项教学的优化设计和组织实施；家长要协同学校、教师，为学生提供更全面的“教会”“勤练”“常赛”的机会，让学生敢于主动表达自身体育学习需求。通过多主体协同，在体育选项教学中充分发挥“教会、勤练、常赛”策略的实施优势，可以全面提升学生的体育学科核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2021-06-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html.

［2］王燕鹏.分组竞赛教学法在高中羽毛球选项教学中的实验研究［D］.广州：广州体育学院，2023.

［3］魏从林.“教会、勤练、常赛”促高中体育课堂质量提升［J］.中国学校体育，2023，42（01）：22-23.

［4］楼文亮.高中体育教学实行教会、勤练、常赛模式探究［J］.知识文库，2022（18）：145-147.

［5］谭磊.学科核心素养视角下高中体育“教会、勤练、常赛”教学策略的探究［J］.体育视野，2022（10）：59-61.

（责编 杨 春）