“素养化、动态化、个性化”高中生发展性综合素质评价体系的构建

摘 要：新时代背景下，教育评价体系急需创新，以适应人才培养的多元化需求。为了克服传统教育评价中存在的问题，柳州高级中学立足教育教学实际和育人需要，积极探索学生综合评价的新理念与新方法，以学生综合素质评价作为引领育人方式变革的突破口，借助多元智能等教育理论和信息化智能技术，构建以“一基四核”素养化评价指标体系为基础和依据、“三环递进”素养课程体系为支撑、动态化与个性化发展规划应用体系为管理导向的发展性综合素质评价体系，以促进学生的全面发展。

关键词：素养化；动态化；个性化；高中生；综合素质评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0004-05

随着教育改革的不断深入，教育教学的评价理念由传统的注重甄别选拔向促进学生成长发展转变，以破除“唯分数”评价和健全立德树人落实机制为目标，以创新评价方式为手段，以实现客观、科学评价为宗旨的基础教育评价改革已成为新课程、新高考改革的关键问题之一。我国先后颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等一系列政策文件，强调综合素质评价的重要性，明确要求改革学生评价，创新评价工具，完善综合素质评价体系，以扭转注重学习成绩、忽视个性差异、强调甄别选拔等不科学的评价导向。然而，受到传统教育评价观念的影响，综合素质评价仍存在评价指标内涵不细、评价落地的载体不明、评价工具平台运行不畅等难点问题，同时，综合素质评价报告数据没有得到有效挖掘运用，难以真正为学生全面成长、教师教育教学、高校招生录取等提供参考［1］。为了解决综合素质评价在实施过程中的难点问题，柳州高级中学（以下简称柳州高中）立足教育教学实际和育人需要，以学生综合素质评价引领育人方式变革为突破口，深度融合学校课程建设，依托自主研发的评价管理平台为抓手，推进育人导向的学生综合素质评价校本化实施，取得了一定的成效。

一、普通高中综合素质评价实施面临的问题

（一）评价指标内涵不够细化

综合素质评价的实施目的在于全面发展学生的各方面素质，但目前许多学校在评价指标的内涵细化上存在不足。这种不足主要表现在校本化评价指标的缺失，导致评价体系难以适应不同学校的实际情况和满足学生个性化发展的需求。由于缺乏对学校教育资源、文化特色及学生群体特点的深入理解，评价指标往往采用统一标准，忽视了学校的实际和学生的个性化需求，难以准确反映学生的真实素质和能力。此外，部分学校评价指标过于宽泛和模糊，缺乏针对性和可操作性，使得评价工作难以具体实施。这不仅使得评价难以落到实处，也难以发挥其在教育过程中的应有作用。评价指标的这种不明确性还影响了评价结果的公正性和可信度，因为教师在评价学生时可能会面临标准不一致的问题，这就降低了评价结果的权威性，并可能削弱教师和学生对评价工作的认同感。

同时，校本化评价指标不细还限制了评价结果的应用范围和影响力。缺乏对不同维度素养的深入理解和具体化描述，使得评价的结果难以为教育者提供有价值的参考信息，也难以有效指导教学改进和促进学生的个性化发展。评价结果的这些局限，进一步影响了综合素质评价体系的整体效能和教育改革的深入推进。

（二）评价落地的载体不明确

综合素质评价的有效实施，离不开具体有效的实践平台和活动载体的支持。然而，当前许多学校在这方面的建设显得相对滞后，这在很大程度上制约了综合素质评价的深入实施，进而影响实施效果。

首先，学校与综合素质评价相匹配的课程体系尚不完善。课程作为教育活动的基本单元，其结构和内容直接影响着学生素质的培养。当前，一些学校的课程设置仍然过于偏重学科知识的传授，而忽视了学生综合素质特别是创新能力、实践能力、团队协作能力等非智力因素的培养。这种课程体系的不平衡，限制了学生多维度发展的机会，也影响了综合素质评价的全面性和深入性。

其次，学校提供给学生的活动平台和实践机会相对有限。社会实践、科技创新、文体活动等是培养学生综合素质的重要途径。然而，由于资源的有限性、校园文化的单一性以及对于活动安全的顾虑等多种因素，学生在校园内参与这些活动的机会并不多。这种局限使得学生难以在实践中锻炼和展示自己的综合素质，也使得综合素质评价缺乏实际操作的土壤。

再次，教师对在日常教学中融入综合素质评价的理念和方法存在困惑。教师是教育活动的直接实施者，其对综合素质评价的理解和应用直接影响着评价的效果。当前，一些教师对如何在课堂教学中融入综合素质评价的理念和方法缺乏清晰的认识，对如何评价学生的非智力因素、如何记录和运用评价结果等问题感到无从下手。这种操作上的困惑，不仅影响了教师教学的有效性，也影响了综合素质评价的深入开展。

最后，缺乏明确的载体和平台，使得综合素质评价工作往往停留在理论上，难以转化为促进学生发展的实际行动。评价的最终目的是促进学生的发展，而如果缺乏具体的实践平台和活动载体，评价结果就很难转化为对学生有指导意义的反馈材料，自然也难以激发学生的内在动力，促进学生主动发展。

（三）评价工具平台的运用困境

随着信息技术的发展，越来越多的学校开始尝试利用网络平台进行综合素质评价的记录和管理。然而，目前很多评价工具平台在运行过程中存在诸多问题，如操作界面不友好、功能不完善、数据安全性不高等，这些问题严重影响了评价工作的效率和效果。同时，由于缺乏专业的技术支持和维护，很多平台在实际使用过程中经常出现技术故障，给教师和学生带来诸多不便。评价工具平台的运行不畅，不仅影响了评价数据的准确性和完整性，而且削弱了评价结果的权威性和可信度，进而影响了评价体系的有效性和教师及学生对评价工作的认同感。

此外，综合素质评价报告是对一个学生综合素质发展情况的全面记录和反映，但是目前很多评价报告在数据的挖掘和运用上明显存在不足。一方面，报告中的数据往往停留在表面的记录和罗列，缺乏深入的分析和解读，难以为教育教学提供有价值的参考信息。另一方面，报告的数据往往被封闭在单一的评价体系内部，难以与其他教育环节形成有效的数据共享和交流，进而限制了评价结果的应用范围和影响力［2］。对评价报告数据的挖掘和运用不足，导致评价结果无法充分发挥其应有的作用，如指导教学改进、促进学生个性化发展、辅助高校招生决策等，从而影响了综合素质评价体系的整体效能和教育改革的深入推进。

二、“素养化、动态化、个性化”高中生发展性综合素质评价体系的构建和实施

（一）打通综合素质评价标准“堵点”，构建“一基四核”素养化指标体系

综合素质评价的落地，需要学校根据实际情况优化和完善评价指标体系，自下而上地发现问题并充分运用评价的结果，只有这样才能积极发挥综合素质评价促进学生发展和转变人才培养模式的重要价值。柳州高中根据《中国学生发展核心素养》《中国高考评价体系》和《深化新时代教育评价改革总体方案》，借鉴发展性评价理论、多元智能理论等教育学理论，结合国内外综合评价模型，基于核心素养和学校育人理念，征求校内教师、学生及高校专家意见，以培养学生必备品格、核心能力等为适切点，把育人元素融入思想道德素质、学业学习能力、劳动和活动实践能力、文化素质、身心健康等评价模块，借助云计算、数据采集等现代化信息技术，整合构建了以“人格健全、自主发展、世界眼光、家国情怀”四个核心模块为内容横轴、高中三个年级为时间纵轴的学生素养化综合素质评价指标体系。

该评价指标体系以核心素养为基点，将传统的“五育”（德育、智育、体育、美育、劳动教育）与学校的育人理念相结合，既突出平时学业学习表现质量性评价，又突出科技创新、学科竞赛、社会实践等数量化评价，形成一个全面、多维度的评价框架，全面衡量学生在不同方面的发展情况，为学生的个性化成长提供科学的评价和指导。这一框架不仅关注学生的学业成绩，而且重视其个性发展、社会责任感和国际视野的培养。四大核心模块下细分为多个二级和三级指标，形成了一个三级多维度的评价指标体系（如图1所示）。其中，“人格健全”模块关注学生的自我认知、道德修养和社会适应性，旨在培养学生健全的人格和良好的社会行为；“自主发展”模块侧重于学生的学习能力和自我管理能力，鼓励学生自主学习，培养终身学习的能力；“家国情怀”模块强调学生的国家认同和社会责任感，培养学生对国家和民族的热爱和忠诚；“世界眼光”模块注重拓宽学生的国际视野，培养学生的全球意识和跨文化交流能力。

该评价体系的实施，从促进每一个学生的终身发展出发，明确了与学生自主选择和适性发展高度相关的核心要素。它不仅关注学生的当前表现，更关注学生的长期发展和未来规划。通过评价学生在不同阶段的表现，可以全面了解学生的成长轨迹，为学生的个性化教育提供科学依据，确保学生综合素质评价的科学性、客观性、可操作性。

（二）整合学生综合素质培育和评价的载体，形成“三环”素养课程体系

综合素质评价的落地离不开课程建设，课程是学校落实立德树人根本任务、深化学生综合素质培育和评价的重要载体。柳州高中根据研制的综合素质评价指标体系，对课程资源和学生在校期间参加的、涉及综合素质评价指标的各个素养发展和评价的近90多项教育教学活动进行梳理、优化和完善，通过聚类和相关性分析，考察不同课程和活动对学生发展的影响程度，依据动态调整机制，整合分类构建了以综合素质评价指标维度为依据的“基础+发展+拓展”素养化课程体系。围绕“人格健全、自主发展、家国情怀、世界眼光”四大核心模块将学校课程横向分为人文素养课程、科学素养课程、艺术素养课程、国际视野课程、身心健康课程等，每一个课程板块又形成不同的课程群，与综合素质评价的内容结构形成有机的关联和支撑（如图2所示）。最终将学校零散、混乱、无序的课程有机、系统地组织起来，使综合素质评价与学校课程建设深度融合，充分发挥课程育人和评价育人的功能，为学生的综合素质培养和评价提供重要载体和依据。

如科学课程群的主要目标是培养学生的科学精神和实践创新素养（如表1所示）［3］。通过科学课程群，我们打破学科的壁垒，把相关学科的知识进行整合，减少重复、过时的内容，把多门课程融合为课程群，并增加富有时效性、生活化且具有办学特色的教学内容，促进学生基本素质和能力的转化。学生修习课程的情况以及在此过程中所获得的学分、奖励证书、研究性成果等可作为综合素质评价的“关键实证材料”和有力证据。

（三）创新学生综合素质评价的管理应用平台，构建动态化、个性化发展与规划应用体系

自2012年起，柳州高中在充分吸收国内外先进综合评价系统的基础上，结合校本特色和需求，根据研制的综合素质评价指标体系与素养化课程内容，利用大数据测评技术，开发了一个拥有自主知识产权的智能化学生成长发展综合素质评价系统平台。该平台的创新之处在于，它构建了一个动态化、个性化的发展与规划应用体系，实现了对学生从高中入学到高中毕业全过程的动态化评价管理。

该系统平台详细记录了学生学籍信息、学业成绩、高中规划和成长发展等四大板块的信息。每个板块下又细分为29个可独立运行组合的模块，包括毕业信息、课程学分认定、校本选修成绩、综合实践活动、奖励信息等。这些模块的设计旨在全面捕捉学生各方面的表现和成长轨迹，为学生提供全面、客观的成长记录。该系统平台的核心优势在于其智能化的大数据挖掘技术。通过这一技术，系统能够建立实时动态的反馈机制，不断整合学生成长的阶段性实证信息。根据不同的需求，系统可以输出多维数字画像的可视化报告，为学生提供个性化的诊断数据。这些数据不仅服务于学生的自我发展评估，还能为学校和教师提供学情参考。学校和教师可以根据系统提供的反馈信息，清晰了解学生在不同阶段的学习习惯、心理状态和学业水平，从而为学生提供基于经验和证据的精准指导，帮助学生克服学习中的困难，发挥自身优势，实现全面发展。同时，学生的多元化评价报告也被引入评优评先工作，引导学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，通过全面、客观、透明的评价，让学生清晰地了解自己的长处和不足，从而更有针对性地进行自我提升。

此外，系统的数据报告还为高校招生提供了重要的参考。高校招生部门可以通过这些报告，全面了解学生的综合能力和潜力，包括学业成绩、个性特点、领导能力、团队合作能力和创新思维等素质，从而实现精准和公平地招生。

三、“素养化、动态化、个性化”高中生发展性综合素质评价体系的实施效果

“素养化、动态化、个性化”高中生发展性综合素质评价体系的构建与应用切实关注学生的个性特点和发展需求，实现了从被动选拔到自主选择的成长理念的转变；切实关注学生的学业成绩和综合素质的全面协调发展，从学生自身能力到学业评估再到人生规划，实现了从单一依据成绩到依据成绩和综合素质的评价方式的转变；学校、教师根据系统平台的反馈信息，实现了从单纯依据经验到基于经验与智能化数据证据相结合的指导方式的转变。

（一）促进学生全面发展，学生综合素质明显提高

该综合素质评价体系明确了学生成长评价的综合指标，通过多模块的交互运作，将学生的能力发展、个性特点、兴趣特长、学业水平、学科选择、专业选择、职业规划等指标进行自动匹配和有效整合，满足学生的个性化发展需要，极大地激发了学生自我发展的学习热情，实现了从关注学生单一的学业发展到关注学生综合素养培育的转变，综合育人效应明显。抽样调查显示，柳州高中学生的综合素质在高校招生中得到充分体现，近年有90%以上的学生达到高水平大学综合素质评价的测评要求。同时，精准测评、减负增效为学生全面发展提供了空间，学生艺术、体育、科创成绩斐然，近年学校在五大学科竞赛、科创教育、艺体教育等领域取得耀眼成绩。

（二）推动学校课程建设，实现教育教学模式的创新

围绕学生成长发展的需求，依托系统反馈的可视化数据画像，柳州高中针对性地设置了多样化选修课程、自主研究性学习课程、社会活动实践课程。评价体系促进了课程设置从传授知识向培养素养转变，真正做到了尊重学生个性、展现学生的生命价值。同时，学校依据综合素质评价系统整合反馈的学生不同成长阶段的实证信息，调整课程的结构、内容与形式，开发配套课程、系列活动，形成校本系列教材，供学生根据兴趣和专长自主选择，满足了学生的发展需要。通过全员参加系列培训，运用综合评价系统信息反馈，教师清晰了解学生不同阶段心理素质、学业水平、艺体素养等方面的成长情况和变化，及时调整教育教学方式，对学生进行更加有针对性的指导，形成指向学生核心素养和未来成长的引领范式。师生、家校沟通更加便捷，学生评价更加多元、生动、高效，教师用于评价分析的时间缩短了46%，教学质量高位稳定。

综上所述，柳州高中在综合素质评价的探索和实践中，取得了一定的成果和经验。通过构建科学的评价指标体系、提供丰富的课程支持、建立有效的评价工具和平台，学校成功推动了学生综合素质评价的落地实施，促进了学生的全面发展。然而，综合素质评价的改革仍在路上，需要持续的探索和创新。未来，学校将进一步深化评价体系的构建，优化评价工具和平台，加强评价数据的挖掘和应用，不断提高综合素质评价的科学性、针对性和有效性，为学生的个性化发展、教师的专业化成长以及学校的内涵式发展提供更加有力的支持和保障。

参考文献

［1］檀慧玲，王玥，万兴睿.普通高中学生综合素质评价的现状、问题与优化路径：基于B市的调查研究［J］.中国考试，2023，（07）：48-56.

［2］陈丽.智能技术支撑学生综合素质评价：改革与创新［J］.现代教育技术，2023，33（12）：5-13.

［3］王伟华，卢涛.基于学生核心素养培养的校本课程体系的构建：以柳州高级中学为例［J］.广西教育，2018，（10）：32-34+44.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题“基于学校育人理念模块化学生综合评价及运用实践研究”（2022ZJY690）的研究成果。

（责编 周翠如）