基于生活教育理论的英语阅读教学策略探究

摘 要

在初中英语阅读教学中，教师须以陶行知提出的生活教育理论为指导，掌握适宜性、互动性、实践性相结合的英语阅读教学设计原则，制定教学策略：基于生活元素，设计教学目标；创设生活情境，激发学习兴趣；引导学生结合生活经验，感受作者情感；延伸课堂活动，增强生活体验。培养学生的综合语言能力和核心素养，从学科教学走向学科育人。

关键词

生活教育 英语阅读 教学策略 学科育人

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，在英语阅读教学中要“鼓励学生将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待”。著名教育家陶行知先生提出“教、学、做合一”“生活即教育”等理念，强调生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活教育是陶行知教育思想的核心概念，以生活教育理论指导初中英语阅读教学，呈现教育本真的状态，将阅读教学与生活教育相结合，具有实践价值和现实意义。

一、以生活教育理论为指导的英语阅读教学设计原则

在陶行知生活教育思想中，“教、学、做合一”是核心内容，只有经过“教、学、做合一”的过程，学生才可以获得属于自己的知识，规避学非所用、用非所学现象。因此，在初中英语阅读教学中，教师应关注适宜性、互动性和实践性三个原则，循序渐进地践行生活教育思想，将课堂与生活有机融合。

1.适宜性原则

教师要想践行好陶行知生活教育理念，必须深入研究“新课标”对于学生英语学习能力的要求，精准分析教材内容和学生学情，设计合理的、适合学生层次的教学活动。因此，在阅读教学中，教师要设计紧密联系社会现实和学生生活、符合学生身心发展特点和认知水平的教学内容和活动，提高学生的核心素养和综合运用英语解决问题的能力。

2.互动性原则

作为一门语言学科，英语的学习是一个充满互动性的过程。基于生活教育理念，教师在阅读教学中可以将教学内容与现实生活联系起来，让学生在阅读的过程中进行联想和应用。同时，教师可以结合教材内容和学生的生活实际提出问题，鼓励学生根据生活经验来想象并回答，帮助学生更快地熟悉教材内容和应用场景，从而更有效地将英语应用到生活中，使学生获得良好的英语学习经验，培养其核心素养。

3.实践性原则

英语学科具有较强的实践性，学生不仅要掌握英语的基础知识，还需要提高表达能力和书面运用能力，获得语言综合运用能力的提升。教师在进行阅读教学设计时，应充分考虑学生的不同经历，激活学生的思维图式，鼓励学生把个人的体验转化成语言表达；落实生活教育理念，让学生更好地运用英语。

二、以生活教育理论为指导的英语阅读教学策略

传统的英语课堂往往重视考试相关内容，易引发学生对英语学科产生厌学情绪，也忽视了其中传递出的生命教育。初中阶段是学生人格品质、个性发展的关键期，除了培养基本的英语听说读写能力以外，还应当关注学生的生存发展和生命意识养成，以学生的发展为教学根本。在平时教学中，教师应充分发挥教材的引导作用，将教材和生活素材有机结合。在“新课标”的理念下实施生活教育和生命教育，是对生命的关怀，更是对生命的尊重。下面笔者以译林版《英语》七（上）Unit 6 Reading板块What we eat and how we live为例，探讨在阅读教学实践中融入陶行知生活教育思想的策略。

1.基于生活元素，设计教学目标

陶行知生活教育思想强调以生活为导向的教学方法。教学活动应符合初中生的年龄特点和身心发展规律。因此，教师应根据学生的实际情况，创新教学方法，融合生活元素，让学生在实践中感受和体验抽象知识，培养思维能力。本单元话题为Food and lifestyle，重点在于介绍年轻人的生活方式，提出合理安排饮食结构、保持健康等建议。通过学习，学生能够用本单元的重要词汇和句型来谈论日常的饮食活动，进一步了解日常饮食习惯、生活方式等，激发学习英语兴趣，强化民族饮食文化自信和自豪感。本课通过让学生阅读一篇小短文了解 Kitty和 Daniel的日常饮食和生活，进而引导学生思考自己在生活中应该注意的问题以及如何养成良好的饮食生活习惯。同时，教师通过引导学生对已学的单词、短语、句子进行复习巩固，学习掌握新词汇和句式，培养学生的阅读能力。

基于以上分析，笔者设计的教学目标如下——通过本节课的学习，学生能够：理解关于日常饮食与生活方式的语篇；获取文章大意，梳理关于饮食与生活方式的关键信息；谈论自己的饮食与生活方式；了解饮食结构、生活方式与身体健康之间的关系，树立健康饮食的生活理念。

2.创设生活情境，激发学习兴趣

本课导入部分，基于生活场景，通过创设Eddie求助的问题情境，搭建情境支架，为后文作铺垫。借助图片导入，教师引导学生复习本单元第一课时Welcome板块的生词，学习新的词汇，鼓励学生对健康和不健康食物进行分类，归纳总结Eddie的问题源于其不健康的饮食习惯。同时，建立文本之间的对话，引入阅读课的内容，从学习课程主线——Eddie的饮食习惯过渡到学习课程暗线——Kitty和Daniel的饮食习惯。通过引入Eddie这一卡通形象，帮助学生从生活中学，从做中学，从乐中学，从乐中思。对话是情感驱动的重要部分，先建立文本之间的对话，为后续建立文本与个人的对话做好铺垫。

3.结合生活经验，感受作者意图

教师应鼓励学生积累生活经验，帮助学生养成良好的生活习惯，以便学生能体会作者的写作意图，并学会用语言描述自己的生活和饮食习惯。在本环节，教师引导学生基于标题，建立结构化意识，深度理解文本，建构出关于语篇的结构化新知（如Kitty和Daniel的饮食金字塔模型等），提升文本分析能力。

在文本解读过程中，学生进行组内调查，交流彼此的饮食习惯，联系自身思考健康的生活方式。活动设计从单人输出到两人合作再到组内沟通，层层递进，有梯度有进阶。

4.延伸课堂活动，增强生活体验

陶行知提出的“教、学、做合一”的教育思想，强调以生为本。教师应引导学生在完成课文内容学习后适当地进行延伸和拓展，增强生活体验。在本节课上，完成语篇阅读教学后，教师可要求学生给Eddie提一些健康饮食的建议，并进行读写结合的练习，以读促写，以写促读；同时，引导学生互评所写建议，深化学习效果。最后，笔者播放一段有关健康生活和饮食的视频，帮助学生建立文本与生活、与社会的联系。学生根据视频展开想象，思考健康生活的途径，探究文本的主题。

教师以课堂活动中搭建的思维支架为情境依托，循序渐进地指导学生把本课所学的语言和文化知识进行合理迁移，并联系生活实际，创造性地表达个人经历、生活习惯等，培养学生的思维品质和创新能力，鼓励学生把本课所学内容融入个人生活，体验生活的美好。

三、结语

在初中英语阅读教学过程中有意识地将文本与生活相结合，可以激发学生对英语阅读的兴趣，有效降低英语阅读的难度，提升学生核心素养和实践应用能力。这种教学方法紧密联系生活实际，为学生提供了良好的英语阅读情境，学生的接受度也更高。在初中英语阅读教学实践中，贯彻陶行知的生活教育理念，不断推动教学目标、教学内容、教学情境、拓展实践和生活教育思想相结合，深入挖掘英语阅读文本中蕴含的生活元素，找到文本与生活的连接点，能够培养学生的核心素养，真正促进生活教育思想落地生根，从学科教学走向学科育人。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度陶行知教育思想研究专项立项课题“生活教育理念下中小学英语‘情境+’阅读教学构建研究”（TY-c/2021/53）、江苏省中小学教学研究第15期立项课题“学科育人视域下的初中英语跨学科主题学习设计与实施研究”（2023JY15-GL-L110）阶段性研究成果。

（作者单位：1.江苏省苏州工业园区景城学校；2.江苏省苏州工业园区唯亭学校）