找准视角，以“篇”带“本”

【教学目标及重难点】

1.浏览目录，了解主要内容，梳理作者由幼年、童年到青年的成长经历。

2.运用精读与略读相结合的方法阅读单篇，分析其写作手法及特点，体会作品主题。

3.关注回忆性散文的叙事视角，把握作者的思想情感。

【课堂实录】

一、浏览，梳理主要内容

师：同学们，《朝花夕拾》是鲁迅先生所写的唯一一部回忆性散文集，共收录了他1926年完成的十篇文章。这些散文原先陆续发表在《莽原》半月刊上，后结集出版。大家浏览一下前面的目录和《小引》，快速翻看对应的内容，说说这十篇文章是按什么顺序排列的。

（生翻书。）

生：这十篇文章是按时间顺序排列的，每篇文章最后都有写作时间。

师：对，读一本书前应首先大致了解这本书。这些文章之间还有什么联系？

生：我大概看了内容，这些文章前后是有衔接的。比如第一篇《狗·猫·鼠》写自己心爱的隐鼠被长妈妈一脚踏死，紧接着就写《阿长与〈山海经〉》。再比如《五猖会》写“我”盼望看迎神赛会，后面一篇《无常》就写自己最喜欢的迎神赛会上的鬼。

生：我发现同一个人会出现在多篇文章中，比如长妈妈除了出现在《阿长与〈山海经〉》中外，还出现在《狗·猫·鼠》《从百草园到三味书屋》《五猖会》中。

师：有些人物、内容是有联系的，应将整本书作为一个整体看待。这些文章有一条内在线索，发现了吗？

生：是鲁迅先生从幼年、童年到青年的成长经历。

师：是的。大家再浏览相关内容，试着根据时间推移和空间变化简要梳理出作者的人生轨迹。

（生看书，交流。）

师：谁先来说一说？

生：我们发现，幼年、童年鲁迅在家里、百草园生活；少年鲁迅到三味书屋读书，父亲病亡后，因衍太太散播流言，青年鲁迅离开家乡绍兴，到南京求学；后来到日本东京、仙台学医；又弃医从文，回国教书。

师：《朝花夕拾》就是鲁迅先生回忆自己青少年时期的学习与成长经历。从学习阶段看，可将十篇文章分为三个部分。前三篇《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》反映的是作者自然状态下的学习阶段，中间四篇《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》反映的主要是作者对民间文化的学习，后三篇《琐记》《藤野先生》《范爱农》反映出作者接触了新学。同学们不妨再读一读书中的内容，找到每个学习阶段作者读的书来验证一下。

生：第一阶段他读绘本《山海经》《二十四孝图》，第二阶段读《荡寇志》《西游记》，第三阶段读《天演论》。

师：从他读的书也能看出，作者的成长既是年龄的增长，也是精神的发育。

二、精读，关注叙述视角

师：从刚刚的讨论看，书中有一篇文章比较特殊，谁来说说？

生：《从百草园到三味书屋》，这篇文章代表一个转折点，意味着作者从儿童长成了少年。

生：从题目看，作者离开家到书塾，从可以自由玩耍到被人管着读书，地点的转换代表着成长。

师：说得很好！儿时的作者在百草园体验到了“无限趣味”，文章开头却写百草园“其中似乎确凿只有一些野草”，到底哪个百草园才是真实的？

生：两个都是真的，充满乐趣的百草园是当时看到的，开头描写的场景是后来见到的。

生：百草园是回忆中“那时的乐园”，后来见到的那个才是真实的。

师：也就是说，文中有两个人在讲述，一个是身处百草园的小鲁迅，一个是在回忆、写作的大鲁迅，这是回忆性散文常用的双重叙事视角。“只有一些野草”可能更接近现实中的百草园，而在一个孩子的眼中和想象中，百草园应该是精彩纷呈、充满乐趣的。再读一读，你还能找到文中运用两种视角叙事的地方吗？

生：听长妈妈讲美女蛇的故事，“所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他”这一句是小鲁迅的想法。“但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇”“叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇”这两句是大鲁迅在讲述。

师：这里两种叙事视角交织着写，给你们什么样的感受？

生：作者用幽默的语言调侃自己小时候的天真，实际是重温和怀念童年的快乐与美好。

生：让我看到了小鲁迅的天真、可爱，也感受到大鲁迅的风趣及他对童年生活的留恋。

师：说得真好。那童年不仅有百草园，也有三味书屋。作者在三味书屋的生活是怎样的？你能读出作者对先生的态度吗？

生：三味书屋的生活虽然枯燥无味，但也有乐趣，可见先生还是宽容的。

……

师：这些是小鲁迅眼中的先生。结尾是大鲁迅的讲述，“这东西早已没有了罢”，惆怅之情溢于言表。对他来说，这段学习生活是美好的。从双重视角看，作者对先生更多的是尊敬、理解，而非否定。

三、探究，把握情感态度

师：《朝花夕拾》前七篇作者都在讲述自己童年的经历和成长体验。大家小组合作，再挑几篇读一读，关注双重叙事视角的运用，体会作者的情感态度。

生：我们组挑的是《阿长与〈山海经〉》。在童年鲁迅眼中，长妈妈粗鄙、愚昧、迷信，后来给“我”买来《山海经》，才对她充满敬意和感激。而成年鲁迅对她是怀念和敬重的，比如结尾对她的祝祷。

师：那么，为什么在作者的视角里阿长会有所不同呢？

生：因为童年鲁迅对阿长的认识主要是外在的，而成年鲁迅更关注她作为底层劳动妇女的不幸命运，对她有悲悯之心。

师：说得太好了，双重视角既写出了作者童年的真实感受，也展现了作者悲天悯人的大情怀。

生：《五猖会》也用了双重叙述视角。比如作者写自己盼望看迎神赛会，却被父亲强迫背书，“我似乎从头上浇了一盆冷水”表现出自己的扫兴和痛苦。“就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了”，这是大鲁迅的叙述，从中看出作者对封建家长强制教育的不满。

生：我补充，文章最后写“我”终于可以去看赛会了，“我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思”，这是儿时鲁迅当时的心情。紧接着，作者写“直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事”，这是写成年鲁迅的感受。两种视角结合起来看，可见作者对封建教育压制、摧残儿童天性的批判。

师：是的，我们读《朝花夕拾》时，抓住双重叙事视角，能真切地读出作者对人、对事的情感态度，以及情感背后的思想。这堂课，我们通过目录梳理了主要内容，又借助叙事视角感受了作者的情感态度。课后请大家继续阅读书中的其他篇目，深入了解作者青少年时期的心路历程。

【教学反思】

《朝花夕拾》是鲁迅先生的回忆性散文集，也是统编语文教材七年级上册的“整本书阅读”篇目。这堂课的教学设计，基于“阶梯阅读”理念，定位单篇课文与整本书的关系，实践了整本书阅读的阶梯化指导。

着眼整体，做好阅读准备。与单篇相比，整本书阅读教学首先应着眼整体，关注各篇章之间的逻辑关系。《朝花夕拾》中的十篇文章，均独立发表过，它们之间的内在关联与这本书的整体结构容易被忽略。因而，笔者引领学生把这本书当成一个有机的整体，关注鲁迅从幼年、童年到青年的成长经历与心路历程这条内在线索。

抓住要点，形成阅读梯度。作为初中阶段阅读的第一本名著，其中有些篇目学生理解起来有难度，教师可引导学生分阶段、有选择地读。因此，本课笔者选择课文《从百草园到三味书屋》精读，通过设疑“哪个百草园才是真的”，引发学生对叙述视角的思考，而叙述视角无疑是理解作者情感与思想的最佳入口。

示范导学，落实阅读方法。本设计紧扣教材要求，始终把落实阅读方法当作教学目的。笔者先指导学生浏览目录，从整体上了解本书主要内容和结构，再让学生用精读与略读相结合的方法欣赏《从百草园到三味书屋》，最后让学生小组合作，从双重叙事视角的角度探究作者的思想情感。经由示范后，学生的自主阅读也有了抓手。

本堂阅读指导课，笔者选择以“篇”带“本”，从内容到写法，再到主旨，循序渐进，是对整本书阅读阶梯化指导一次较为成功的探索。

（作者单位：江苏省南通市海门区海门港新区实验初级中学）