高中语文深度阅读教学中培养学生高阶思维的策略

当今社会，阅读的作用已不再局限于单纯的知识获取，而是可以帮助人们锻炼思维、提升个人综合素养。高中语文中的深度阅读教学作为培养学生高阶思维的核心环节，其重要性日益凸显。高阶思维包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力等维度，这些能力对学生未来的学业发展、职业生涯和日常生活具有重要意义。深度阅读与浅尝辄止的快速浏览截然不同，它强调对文本的深入分析、细致解读和全面评价，要求学生能主动与文本对话，挖掘文字背后隐藏的深层意蕴与价值。在高中语文课堂上实施深度阅读教学，不仅能提升学生的语文素养，还能培养学生的高阶思维，使学生在面对复杂多变的现实问题时，能展现出独立思考、理性分析和创造性解决问题的卓越能力。然而，如何在高中语文的深度阅读教学中有效培养学生的高阶思维，仍是一个值得深入探讨的重要议题。教师需要不懈探究与实践，以探寻最适合学生的教学方法与策略，帮助学生在深度阅读中形成优良的思维品质，发展高阶思维。

一、采用主题式群文阅读教学模式

在传统的阅读教学模式下，教师习惯将文学作品割裂开来进行教学，这使得学生难以形成对文学作品的全面理解和深度挖掘。主题式群文阅读教学模式的引入有效打破了这一局限性。在这种教学模式下，教师会围绕某一特定主题，将多篇相关的文学作品进行有机整合，让学生在系统、连贯的阅读框架内深入且全面地探究文学作品。在主题式群文阅读的教学实践中，教师扮演着重要的角色，他们需要精心挑选与主题密切相关的多篇文学作品。这些作品不仅具有高度的代表性，能充分展现主题的核心内涵，还极具吸引力，能充分激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深入的探究。

例如，在围绕“爱情与命运”这一主题进行阅读教学时，教师可以选择《红楼梦》这样的经典文学作品。该作品具有丰富的情节、复杂的人物关系和深刻的主题内涵，能为学生提供广阔的思维空间，引导学生从不同角度和层面思考爱情与命运的关系。在关于《红楼梦》整本书阅读的深度教学中，教师可以设计一系列具有针对性的问题，引导学生从不同角度和层面探究作品主题，深入理解小说的情节、人物、主题等关键要素。同时，教师可以组织小组讨论、角色扮演等多样化的教学活动，让学生在实践中提高思维能力和表达能力。

二、创设序列化任务情境

在高中语文深度阅读教学中创设序列化任务情境，是培养学生高阶思维的一种重要且高效的策略。该教学策略巧妙融合主问题情境与序列任务链，能为学生构筑一个既真切又具体的思维活动平台，从而推动学生深入探究文学作品的深层意蕴。在创设序列化任务情境时，教师需要细致规划每项任务，使它们紧密贴合文学作品的内容和特色，并确保它们既具有层次性，由简至繁、逐步深入，以有序引导学生加深对文本的理解，又具有挑战性，以激发学生的探究欲与好奇心，驱动学生主动探究、积极思索。

某教师开展的“杜诗深度研读”教学活动即为该策略成功应用的典范。该教师通过精心创设一系列与杜甫诗歌紧密相连的序列化任务情境，成功引领学生步入杜甫的诗歌殿堂。这些任务覆盖了诗歌意象阐释、诗歌情感分析、诗歌风格探究等方面，旨在引导学生从多维度、多层次全面且深刻地把握杜甫的诗歌艺术。在诗歌意象解读任务中，该教师引导学生聚焦诗歌中的具体意象，通过细致入微的分析，使学生深切体悟诗人内心的感受。在诗歌情感分析任务中，他激励学生深入挖掘诗歌背后的情感脉络，如《春望》中展现的忧国忧民情怀，让学生在情感的广阔天地中遨游，感受诗人的情感跌宕。在诗歌风格探究任务中，该教师通过对比杜甫不同时期的诗作，引导学生洞察其风格的变化，从而更加全面地认识杜甫的诗歌艺术。

在这一系列序列化任务情境的引领下，学生在实践中提高了思维能力，并在主动探究中培养了问题意识和批判性思维，掌握了提出问题、分析问题、解决问题的方法，这将对其未来的学习与生活产生深远的积极影响。因此，创设序列化任务情境在高中语文深度阅读教学中发挥着重要的作用，不仅能帮助学生深刻理解文学作品，还能培养学生的高阶思维，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

三、利用多样态文学评论开展教学

在当前教育改革的背景下，多样态文学评论在高中语文深度阅读教学中的运用，已成为培养学生高阶思维的重要策略。此教学法超越了简单的符号层面学习，能引导学生深入探究学科的核心思想与意义体系，全面促进学生归纳、判断、概括等高阶思维的发展，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

在多样态文学评论的教学实践过程中，教师要充分尊重学生的个性差异与兴趣特长，鼓励学生选择贴合自身特点的评论方式，以调动学生的学习主动性，激发学生的创造力，让学生在评论活动中找到个性化的声音与表达方式。有的学生擅长细致解读文本，能敏锐捕捉文本中的微妙之处与隐含意义；有的学生更精于对比分析，能准确把握不同作品间的异同与关联；有的学生倾向于批判性评论，能深刻分析作品的价值与深层意义。这种多元化的评论能确保每名学生都在适合自己的领域内展现才华。同时，教师可以着重引导学生关注文学作品的深层意蕴与价值，培养学生的审美鉴赏力与批判性思维。在评论实践中，学生需要深入挖掘作品的内在含义，如人物心理变迁、情节发展逻辑、主题的深层意蕴等。通过深入的分析与探讨，学生不仅能更全面地理解作品，还能在无形中形成良好的思维品质。

以《祝福》《呐喊》《彷徨》三部作品的整本书阅读和文学评论写作为例。教师可以精心设计评论活动，引导学生深度分析鲁迅的这三部作品，比较这三部作品在情节、人物、主题等方面的异同，帮助学生深刻理解鲁迅的创作风格与思想精髓，并在比较与归纳中提高思维能力。在活动中，学生可以探讨《祝福》中祥林嫂的悲剧命运与封建社会的压迫和束缚之间的关联，思考《呐喊》《彷徨》中知识分子在困境中的奋斗与追求。这些深入的分析与探讨不仅能加深学生对作品的理解，还能引发学生对社会现实的深刻反思。此外，在评论过程中，学生自由表达观点，能培养独立思考与创新精神。通过与同学的交流和讨论，学生还能从他人的观点中获得启迪，进一步拓宽视野。这种开放、包容的评论环境能为学生的个性化发展提供广阔的空间。

四、教授多样化的阅读技巧

在高中语文深度阅读教学中，培养学生的深度阅读习惯至关重要，这有助于学生加深对文学作品的理解层次，提高学生的思维能力。深度阅读需要学生熟练掌握一系列复杂且精细的阅读技巧，包括预读与扫读、精读、提问与质疑、复述与总结等，以便实现对文学作品的深刻理解和鉴赏。

预读与扫读作为深度阅读的起始步骤，决定着学生能否迅速把握文章主旨。教师应积极引导学生学会快速浏览文章的标题、起始与结尾段落等关键信息，以帮助学生构建对文章基本内容和结构的初步认识，提高学生的阅读效率，为学生后续深入阅读打下坚实的基础。精读是深度阅读的核心环节。在这一环节，学生需要深入理解文章的字词含义、句子构造和段落逻辑，从而准确把握文章的主旨思想和深层意蕴。为此，教师可以引导学生深入分析文章的修辞手法、表达技巧和作者的情感态度，帮助学生深刻感受文章的思想魅力。提问与质疑是培养学生批判性思维的重要途径。在深度阅读的过程中，教师应鼓励学生主动思考，勇于质疑并反思文章中的观点、论据和作者的立场，帮助学生更加客观、公正地评价文章，以激活学生的思维，培养学生的独立思考能力。复述与总结是帮助学生理解和记忆文章的重要环节。在深度阅读结束后，教师可以组织学生复述文章内容、总结文章主旨和提炼作者观点，以帮助学生巩固所学知识，形成更为完整和系统的阅读认知，提高学生的思维能力和表达能力。

五、鼓励学生多角度思考和接受挑战

在高中语文深度阅读教学中，鼓励学生多角度思考并积极应对挑战，能激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的思维能力和挑战精神，为学生的长远发展奠定坚实的基础。在教学实践中，教师应始终致力于激发学生的探究精神，培养学生的问题意识。具体而言，教师可以鼓励学生不拘泥于表面知识，深入挖掘，勇于提出疑问与独到见解。此外，教师可以借助生动的案例与实际情境，引导学生从多角度审视问题，避免陷入片面思维的误区。例如，在文学作品解读环节，教师可以指导学生从作者经历、时代背景、人物性格等维度进行分析，从而更全面地理解作品内涵。

除了鼓励学生多角度思考，教师还应鼓励学生勇于接受挑战，不断拓宽思维边界。在深度阅读中，挑战往往意味着突破舒适区，尝试新的阅读方式与思考路径。为此，教师可以组织一系列具有挑战性的活动，如辩论赛、演讲、文学创作等，让学生在实践中锻炼表达能力和思维能力，培养学生独立思考与勇于创新的精神。值得注意的是，鼓励学生多角度思考与接受挑战，并不意味着放任自流或忽视学生的困惑。相反，教师应始终作为学生的引导者与支持者，为学生提供必要的指导与帮助。当学生在思考过程中遭遇难题时，教师应耐心倾听学生的疑问，并引导学生找到解决问题的方法。同时，教师应关注学生的情感变化，鼓励学生保持积极心态，勇于直面挑战。

教师实施这一教学策略能帮助学生更好地掌握与理解语文知识，并在实践中提高思维能力，形成独立思考、勇于创新的品格。这种品格不仅对学生当前的语文学习至关重要，还会对学生未来的学习与生活产生深远影响。

六、利用信息技术开展教学

在信息化时代背景下，借助网络平台，教师正以前所未有的高效便捷方式，引领学生广泛涉猎电子书、在线期刊、权威学术文献和多种新闻媒体。这些丰富多元的资源犹如浩瀚的知识海洋，能够极大地拓宽学生的视野，使学生紧随时代的步伐，深入洞悉社会动态与多元文化精髓。

网络平台不仅为学生提供了海量的阅读材料，其内置的互动功能更是成为学生交流思想、分享阅读体会的重要纽带。借助网络平台，学生得以在论坛、社群中畅所欲言，与同龄人乃至专家学者开展跨时空的思想碰撞，这种深度互动不仅能加深学生对文本的理解，还能培养学生的批判性思维和独立思考能力。

为了提高阅读效率，教师应积极推广数字化工具的应用，如电子笔记、思维导图等。这些工具能帮助学生迅速捕捉关键信息，构建知识体系，使阅读从单纯的信息接收转变为一个主动加工、整合知识的过程。此外，教师可以积极开展在线阅读活动，如线上读书会、阅读挑战赛和阅读打卡活动，激发学生的阅读兴趣，促进学生之间的合作与竞争，营造浓厚的阅读氛围。在这些活动中，教师可以引导学生围绕特定主题或书籍展开深入讨论，让思想的火花在交流中不断涌现，从而促进学生高阶思维的发展。

（作者单位：广西桂林市资源县资源中学）