新课标背景下的小学音乐课程评价策略

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，如何对小学音乐课堂进行科学、有效的评价，改革音乐评价的内容与方式，探索出一条符合素质教育要求的音乐课程评价路径，是基础教育音乐学科教学中亟须解决的重要课题。教师在小学音乐教学中运用灵活、合理的方式进行课程评价，对调动学生学习的积极性和增强学生学习的自信心大有裨益。丰富多样的音乐评价方法，能让学生在特定的环境中进行有效学习，激发学生对音乐学习的热情，从而营造轻松、和谐的教学环境，减轻考试给学生带来的压力。

一、小学音乐课程评价的原则

新课标进一步明确了分段式教学的内容，详细阐述了音乐课程评价的具体内容和方法。在新课标的指引下，教师在教学中应对课程内容所涵盖的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的需求进行综合考查，对学生的音乐实践活动的参与态度和水平、音乐表演能力、音乐知识和技巧的掌握等进行全面的评价。在评价过程中，教师应遵循以下三点原则。首先，形成性评价与终结性评价相结合原则。形成性评价是通过观察和讨论，对学生的学习态度和技巧的变化进行评价。终结性评价是对学生的阶段性学习成效进行评估方法。其次，定性评价与定量评价相结合原则。定性评价是在教学活动中，对学生的情感反应、参与程度等进行书面描述和评定。定量评价是对学生的乐理知识掌握程度、歌曲演唱数量、乐谱识别水平等进行量化评分。最后，自评、互评、师评相结合原则。新课标提倡将学生自评、小组互评、教师点评相结合。自评是学生进行自我评价的方式，有助于激励学生自主学习，提高学生自我反省、自我认知的能力。互评是学生之间的互相评价。师评是教师对学生的评价，旨在通过教师准确、专业的评价及适当的引导，帮助学生不断进步。教师在教学实践中，应将这三种评价方式有机结合，以保证评价的全面性和准确性。

二、小学音乐课程评价的现状分析

新课标要求强化对学生学习过程的评价，注重学生主动参与，将学生作为评价的主体，鼓励学生全面地进行自我评价。在论述音乐教育的目的时，新课标指出，增强学生对音乐的理解仅是其中的一项内容，而如何培养学生积极、乐观的人生心态，推动他们的身心发展，则是更为重要的内容。在新课标的指引下，当前小学音乐课程评价的实效性得以增强。然而，当前小学音乐课程评价还存在以下三个方面的问题。

第一，部分小学音乐教师在开展课程评价时忽略了学生的个性和创造力，忽视了个体发展的全面性和评价的多元化。第二，虽然新课标对音乐教学的实践性有所强调，并以个别案例举例，但是目前部分教师对音乐课堂教学的评价仍停留在对学生考试成绩的关注上，忽略了对学生学习过程的评价。第三，在以新课标为核心的教学改革中，一线教师仍处于探索阶段，缺乏清晰且具有可操作性的实践范例指引。

三、新课标背景下的小学音乐课程评价策略

（一）树立正确的小学音乐评价观念

新课标对小学音乐教学的总体目标进行了明确的界定：学生在音乐课程中应参与各种形式的音乐实践活动，探索、发现、感受音乐的艺术魅力，了解并掌握基本的音乐基础和技巧，培养学生的文化意识，培养学生的音乐听觉、鉴赏、表演、创作等基本素质。在此基础上，新课标从三个方面对此进行了详细阐述。新课标对旧的课程目标进行了大量修订与调整，突出了情感、态度、价值观的培养，注重激发学生对音乐的终身热爱与追求。此外，新课标淡化了音乐教育的技术目的，倡导学生参与体验、探究合作、积极创新。同时，新课标提出从传统的“重知识轻能力”的评价模式，转变为评价标准多元化、评价形式多元化并注重过程性评价的评价机制。因此，在新课标背景下的小学音乐课程评价实践中，教师应树立正确的小学音乐评价观念，这是后续开展科学的音乐课程评价的前提和基础。

（二）探索新的小学音乐评价内容

在小学音乐教学中，教师应了解学生的个体差异，从天赋、学习能力、项目特长等方面对学生进行全面评价。例如，有些学生的声乐表现优秀，有些学生的乐器演奏水平很高，还有些学生在音乐创作方面展现出非凡的才华。因此，教师在进行课程评价时不能仅看成绩，还应结合学生的具体情况，制订符合他们发展规律的评价内容，从而使评价更加科学和客观。

新课标背景下的小学音乐课程评价应包括学生的音乐学习态度、课内表现、课外实践、音乐知识的运用与创新能力等。其中，音乐学习态度主要关注学生是否树立了“音乐属于每个人”的意识，重视学生在音乐学习中的积极性和愉悦感；关注学生在音乐探索学习的过程中能否团结合作；关注学生是否用正确的态度去发掘、欣赏、评价他人的优点。课内和课外学习情况的评价，一般包括欣赏、乐器演奏、律动节奏、歌唱表演、视唱练耳等方面。音乐知识的运用与创新则要求学生将所学知识运用到其他领域，并能加以创新。

（三）采用新的小学音乐评价方法

在考查学生的音乐基础能力时，教师应将全面的素质考核纳入评价范畴。教师应遵循“个性和共性相结合”的基本原理，科学制订音乐技能和乐理考核的准则，并根据具体情况采用不同的评价方法，设计相应的评价指标，具体如下。

1.定性与定量评价相结合。定性评价和定量评价各有优缺点，教师将两者有机结合可以确保教学评价的全面性和科学性。例如，教师可以将目前普遍使用的《学生成长记录册》中的学习成绩、学习表现和学习能力进行细致划分，对学生的音乐学习进行全面而客观的评价，如是否积极参加音乐活动、在团体中是否很好地配合队友、展现自己的才华等。小学生处于身心发育的早期阶段，对教师的评价和反馈非常敏感。因此，在评价过程中，教师在给学生反馈时要充分考虑学生的接受程度，不能一味打击，也不能一味表扬，而应因材施教，提出改善意见和方法。同时，教师要注意维护学生的自尊，调动学生学习的积极性。

2.日常考核与期末考核相结合。传统的考核主要关注学生的期末考试成绩，在新课标背景下，教师可以将日常考核纳入评价体系，将学生的日常表现与期末考试成绩相结合。这样不仅能提高学生的课堂学习效率，还能减轻学生期末考核的压力。

3.在活动中考评学生的实践能力。在考核前，教师应带领学生复习所学歌曲，目的是帮助学生选择适合自己的歌曲作为表演曲目。同时，教师在日常教学中要注重提高学生对舞蹈节目、声乐节目、戏曲节目等多种艺术节目的鉴赏能力，以便学生在期末的节目创作中将自己想表达的内容和情感以更具象的形式表现出来。教师可以组织开展“音乐会”活动，要求学生人人参与，学生可自由选择合唱、独唱、独奏的形式进行表演。教师应给予学生充足的时间准备，为学生提供所需乐器和艺术指导，并及时调解学生在排练过程中产生的矛盾。教师应鼓励学生大胆创新、敢于尝试，自信地展示自己。同时，教师应严格按照评分标准对学生的表现进行评分。

4.以游戏的形式考核知识技能。教师可以创设情境，以闯关游戏的方式对学生的音乐知识和技能掌握程度进行考核。例如，视唱练习是部分学生心生畏惧的环节，为了帮助学生将这种畏惧感转化为喜爱，教师可以设计“摘果”游戏。首先，教师可以利用多媒体设备创设一个模拟的果园，里面有许多种类的水果，每个水果下面都有2～4个的音乐视频（这些视频都是从学生学习的歌曲中选择的）。其次，教师请一名学生扮演果园看护者，其他学生扮演摘果者。摘果者每摘下一颗果实，就需要唱出与水果对应的歌曲。在学生视唱的过程中，教师可以给予适当的指导。最后，教师对学生的视唱能力进行打分。这种充满趣味的考核方式，能激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中充分展示视唱技巧，从而提高学生的视唱能力，增强他们学习音乐的信心。

5.发挥学生的主观能动性，让学生做评价的主人。在教学实践中，教师要充分发挥学生的主观能动性，使他们学会开展自我评价和相互评价。教师应引导学生学会尊重和欣赏他人的表演，注重相互学习与共同进步，并给予他人公正、合理的评价，这不仅能提高学生的音乐鉴赏能力，还能使学生在愉悦的氛围中发挥自身优势，同时认识到自己的不足之处，进而更有效地激发其学习的积极性。例如，在歌唱考核时，教师可以让考核的学生在台上表演，其余没上台的学生当听众。教师要引导台下学生做文明的听众，保持安静，尊重表演艺术，并在适当时刻给予表演者掌声。当台上的学生完成表演后，教师可以让台下充当观众的学生进行点评。在学生点评结束后，教师对学生的点评进行总结，并对被点评的学生进行恰当的指导，使学生相互学习，避免犯同样的错误。

结语

教师通过对学生进行科学的音乐考核，不仅可以据此调整教学策略，提高教学水平，还能有效提高学生的创造性思维能力，提升他们的音乐素养。因此，教师应积极探索新课标背景下的小学音乐课程评价策略，以推动小学音乐教学高质量发展。

（作者单位：江苏省苏州市崇道小学校）