小学数学互动式教学策略探究

【摘要】互动式教学能够满足小学数学教学要求，提升学生的学习兴趣.教师应当实际教学环节中，加强学生的课堂互动，使其能够在互动体验中，深入理解多样化的数学知识与技能，以强化学生的互动能力.这样有助于构建高效化互动课堂，为学生的数学学习提供助力，使其能够感受互动式教学的积极作用，以培养学生的数学素养.文章结合开展小学数学互动式教学的重要作用，从“营造真实互动氛围”“妙用信息技术教学”和“设计有效互动问题”等方面针对小学数学课堂中应用互动式教学的具体策略进行探究.

【关键词】小学数学；互动式教学；教学策略

引 言

互动式教学模式以学生为教学主体，旨在促进学生的深度探究与思考，实现学生核心素养的培养目标.在教学中，教师需要构建一个富有互动性的数学课堂，加强师生、生生之间的有效沟通与互动，以提升学生的学习兴趣，使其能够主动进行思考与交流，共同解决多样化的数学问题，以此拓宽学生的学习领域.

一、开展小学数学互动式教学的重要作用

（一）有助于激发学生学习积极性

互动式教学重视学生的课堂提问与发言，教师通过“师生互动”与“生生互动”两种模式，引导学生围绕数学知识进行深入思考，使其能够在完成学习任务后，分享自己的独特见解.学生在互动过程中，可以感受数学的趣味性与实用性，在好奇心的带动下，充分激发学生的学习积极性，为其后续的学习提供助力.

（二）有助于培养学生合作沟通能力

合作沟通是互动式教学的重要技能，不仅可以促使学生在倾听协调互助中，还能够实现学生彼此之间的相互学习与启发.教师通过鼓励学生进行小组讨论，使其能够主动探寻数学问题的解题思路，挖掘问题的本质内容，掌握其中的数学原理，以促进学生的自我表达.这样有助于提升学生沟通能力，使其能够在互动与讨论中，实现合作沟通能力的培养目标.

（三）有助于提高学生解决问题能力

互动式教学注重数学知识与实际问题的有机结合，以提升学生的解决问题能力.教师通过引导学生将数学概念应用到实际问题中，经过自由思考与分析，寻找数学问题的最佳解决方案，以提升学生的数学能力.这样有助于培养学生的问题意识，使其能够在正确解决问题的过程中，相互启发、相互学习，从而强化学生的解决问题能力.

二、小学数学互动式教学的具体策略

（一）营造真实互动氛围，激发学生互动热情

互动式教学旨在帮助学生改变学习状态，使其能够轻松面对数学困难，以缓解学生的学习压力.在开展互动式教学的过程中，教师需要针对学生的个性化表现，加强互动式教学环境建设，让学生能够在环境导向下，体验良好的活动氛围，并对小学数学知识形成全新认知与理解，以提高学生的知识理解能力.教师可以通过在互动式教学中，为学生提供良好的情感支持，积极打造具有良性互动的教学氛围，让学生能够在积极互动、有效沟通的前提下，获得正确的学习引导，以激发学生的互动热情，为其数学素养的提升提供支持.

例如，在人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形的认识”这一课，学生需要学会判断四边形，掌握四边形、长方形和正方形的特征，能够解决拓展的问题，以提高对知识的熟练程度.

在具体教学中，首先，教师可以提前准备相关教具，如长方形、正方形的实物模型：书本、铅笔盒、棋盘等，营造一个真实的课堂互动氛围，引导学生认真观察这些教具，明确指出哪些物品的面是长方形、哪些是正方形，并尝试总结说出这些形状的具体特征，以此巩固学生对长方形与正方形的认识.

其次，教师可以带领学生进行剪纸活动，协助学生运用所学知识，尝试将白纸板剪成大小不同、形状标准的长方形或正方形纸块，把这些纸块拼成尺寸更大的长方形（如图1所示）和正方形（如图2所示），并引导学生通过认真思考：剪出标准这些图形的重要依据是什么，以此帮助学生体验图形的组合和变化.

最后，教师可以引导学生总结并诉说，自己在剪纸活动中，所遇到的困惑与不解，并将其作为数学课堂的讨论内容，在互动氛围中鼓励学生积极说出自己的见解或思路，写下“正方形和长方形的特性”或“长方形与正方形的异同点”等结论，以此加深学生的学科认知.

（二）妙用信息技术教学，拓展课堂互动领域

信息技术教学在教育领域中占据重要地位，不仅可以拓展数学课堂的互动领域，还能够促进学生的知识理解，体会数学学习乐趣.教师应当妙用信息技术，以学生的兴趣特征为标准，恰当引入人机交互模式，合理运用其游戏功能，将数学知识进行趣味化处理，让学生能够在互动领域中，主动参与探究活动，以提高学生的互动意识.这样通过多样化的互动式教学模式，学生可以扎实地掌握数学知识与技能，充分调动学生的学习动力，以提升其数学素养.

例如，在人教版小学数学四年级下册“小数的大小比较”这一课的互动式教学中，学生需要经历比较小数大小的过程，掌握小数大小比较的方法，能够熟练地比较小数的大小，以加深对小数意义的理解.

首先，教师可以使用多媒体设备，向学生展示多个小数应用实例，如冬季长跑成绩排名表、天气预报统计图等，以动画或视频的形式，展示小数大小的比较过程，和学生一起讨论这些应用实例中的小数，交流比较长跑成绩、不同时期的降水量情况，让学生在与教师的互动中直观体验小数大小的比较方法，以此提高学生对小数知识的认知与理解.

其次，教师可以引入人机互动模式，为学生设计一些有关“小数的大小比较”的互动游戏，如“小数赛跑”“小数接龙”等，让学生能够基于课堂所学知识，尝试利用互动软件，通过拖拽、排列等方式，对不同的小数进行排列组合，以增强学生的学习趣味性.

最后，教师还可以在智能化学习工具的帮助下，为学生布置多样化的挑战性互动任务，如“发现最大的小数”“商品排列”等，引导其借助智能化学习工具与老师、同学展开讨论，进一步巩固学生对小数知识的掌握，以提升学生的互动能力与探索能力.

总之，在互动式教学中应用信息技术，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增加小数排序的直观性，不断拓展“小数的大小比较”这一课的互动领域.这样有助于增加数学课堂的教学趣味性，让学生能够更加专注地进行课堂学习，以此提高学生的数学学习能力.

（三）设计有效互动问题，强化师生互动频率

在设计小学数学教学互动环节时，教师需要重视课堂的互动指导，以学生的数学能力为基础，设计具有互动性的课堂提问，引发学生的主动探究与独立思考.教师通过引导学生围绕互动问题，深入分析数学重难点知识，使其能够运用尺子、计算器等数学工具，尝试解答相关的数学问题，以拓宽学生的数学思维，让学生在有效的课堂互动中，获得多样化的解题思路，进一步强化学生的数学技能.在这一互动过程中，教师需要根据学生的学习情况，为其及时提供具有建设性的学习建议，以增加师生之间的互动频率，提升学生的问题解决能力.

例如，在开展人教版小学数学五年级上册“三角形的面积”这一课的互动式教学时，学生需要通过动手操作活动，经历三角形面积公式的推导过程，掌握三角形面积的计算公式，能够利用公式解决与三角形面积有关的实际问题.

首先，教师可以引导学生回忆长方形、正方形和平行四边形的面积计算公式，如长方形的面积=长×宽、平行四边形的面积=底×高等，并结合数学教材内容，向学生提出问题：“三角形的面积应该怎么求呢？”，以促进学生的深入思考.

其次，教师可以围绕“探究三角形的面积计算公式”这一内容，为学生设计一系列的数学互动问题：

（1）将两个完全一样的三角形拼接到一起，能拼出什么图形？

（2）你能计算出拼接图形的面积吗？

（3）拼接图形与原来的三角形的底、高、面积有什么联系？

学生通过探究与思考以后，可以充分利用“平行四边形、长方形和正方形的面积”知识，推导出三角形的面积公式为：底×高÷2.

最后，教师可以通过上述的互动过程，引导学生认真思考“在计算三角形面积的过程中，应当注意什么？”，让学生能够在解答多个经典例题以后，知道“三角形的底和高要对应”和“÷2”这两个注意事项，以此保障师生之间的互动效果.

（四）组织小组合作学习，提升互动探究效果

生生互动属于互动式教学中的重要部分，不仅可以促进学生之间的学习与交流，还能够拓展学生的学习领域.教师在开展互动式教学时，可以将小组合作学习引入数学课堂中，根据数学课程的具体要求，明确数学小组的划分方式，以保障学生的课堂学习效率.不仅如此，教师可以结合学生的真实学情，设计不同主题的小组合作项目，并提供专业化的合作指导，让学生能够精准把握课堂重点，有针对性地进行小组合作学习，汲取优秀的学习经验，以此不断强化互动探究效果.

例如，在人教版小学数学五年级下册“折线统计图”这一课的互动式教学中，教师可以与学生一起对比不同统计图的特点，让学生明确折线统计图在相关统计环节具有的优势，能够根据统计图对数据的描述，对数据进行简单分析，以发展数据意识.

首先，教师可以与学生一起回顾以前学过的统计知识，师生一起讨论条形统计图与统计表的优势、特点，并将条形统计图转换为折线统计图，让学生观察折线统计图的特点（即不仅可以表示数量的多少，还可以直观反映数据的升降变化），以夯实学生接下来的学习基础.

其次，教师可以根据本节课的课程要求，从数学能力、分析能力与性格特点等方面，将学生分成多个数学学习小组，引导学生将书中“2012～2021年某地青少年机器人大赛参赛队伍数统计表”，绘制对应的折线统计图（如图3所示），共同分析与寻找“参赛队伍最多的年份”和“增加量最多的年份”，以此强化学生折线统计图的认知与理解.

最后，学生完全掌握折线统计图的绘制方法以后，教师可以引导学生选择一个具体的统计主题，在班级内部展开小组调查，如“每周的运动情况”“作业完成时间”和“喜爱的运动项目”等项目，师生一起讨论实施这些项目的策略，在此过程中，教师要时刻注意学生的项目实施情况，及时为其提供指导与提示，让学生能够在小组合作的过程中，不断体验统计数据、绘制折线统计图这一过程，以此帮助学生理解统计的实际意义.

（五）落实多元教学评价，提升互动反馈成效

互动式教学旨在提升学生的学科素养，让学生在互动过程中发展数学思维、积累学习经验.教师可以在小学数学互动式教学中落实多元教学评价，将其作为反映学生互动能力的有效途径，通过对学生的互动过程进行多元评价，为学生提供科学、有效的互动指导，帮助学生及时完善自身的学习不足，以促进学生的持续性发展.不仅如此，教师需要借助多元教学评价模式，充分发挥评价的教育功能，以提高学生的互动学习能力，保障互动反馈成效.

例如，在开展人教版小学数学六年级上册“扇形”这一课的互动式教学时，学生需要认识弧、圆心角以及它们间的对应关系，在此基础上认识扇形，理解扇形的概念，能够准确判断圆心角和扇形，逐渐建立空间观念.

首先，教师可以课程教学目标，构建多元化评价体系，通过关注学生对扇形概念、弧、圆心角等知识的具体掌握情况，观察学生的课上反应和参与度，评估学生的知识掌握情况，利用多维评价表（如表2）反映学生的学习优势与不足，引导学生根据多维评价表进行针对性学习与改进，以促进学生的自我提升.

其次，教师还可以在多维评价表的基础上，为学生提供口头评价，针对学生的某一项学习不足，耐心、细致地分析出现问题的原因，让学生能够更全面地了解自己，并结合学生的作业或检测结果，向学生提供专业的互动指导，让学生能够从中掌握更有效的方法与途径，帮助学生理解扇形概念，扎实掌握扇形的画图技巧，以提高学生的学习能力.

最后，教师还可以通过书面反馈，借助作业批改、写评语等方式，为学生提供正向，且具有保密性的书面反馈，客观指出学生在某方面的优势与弱项，如掌握扇形特征，但是对扇形周长和面积计算不熟练等，为其提供更有针对性的复习计划，以促进学生的自我反思，从而提升互动反馈成效.

结 语

如上所述，互动式教学不仅可以改变小学数学课堂的单一教学模式，还能够激发学生的数学学习兴趣，以提高数学课堂的教学质量.教师通过营造真实互动氛围、妙用信息技术教学和设计有效互动问题等多样化的教学策略，充分激发学生的学习积极性，使其能够化被动为主动，更易于接受数学知识的学习，并在互动氛围中，感受数学学科的实际意义，以此强化学生的互助思维，从而达成小学数学课堂的教育目标.

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