“双减”背景下提升小学数学教学效率的策略

【摘要】“双减”政策的实施旨在减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，为学生留出充足的自主学习的时间，更好地满足学生课业需求，促进学生全面发展.在此背景下，小学数学教师应积极转变传统的教育理念，打破固有的教学模式，不断探索更高效的教学路径，以落实减负增效为目标，实现教育质量和效率的共同增长.文章主要对“双减”背景下提升小学数学教学效率的要点进行了梳理、总结，并从把握学情、优化教法、作业设计三个角度出发，探讨了具体的提高教学质效的策略.

【关键词】“双减”政策；小学数学；作业设计

引 言

“双减”政策赋予时代教育新的内涵，为贯彻落实“减负增效”的要求，教师应在原有的教学模式上进行创新，加强“课堂+作业”的联动优化，着力构建全新的教学指导体系，扎实推进“双减”工作，全面提高教学质量和效率.在小学数学教学中，教师要把握好课堂这一教学主阵地，结合教情、学情，制订教学目标，进一步优化教学设计，改革教学活动，有效运用情境教学、趣味教学、合作学习等方法，调动学生学习数学的兴趣，构建高效课堂.同时教师要注重作业形式多样化设计，减轻学生的作业负担，做到“减量不减质”“减负不减效”，真正帮助学生提升自身的能力和素养.

一、“双减”背景下提升小学数学教学效率的要点

（一）以生为本

“双减”政策强调在教学中贯彻落实以生为本的理念，这就要求教师深入理解和把握政策的核心要义，从学生的立场出发优化教学设计，以适合学生的教学方法进行教学，有效减轻学生的学习负担，促进学生核心素养的提升和个性化发展，使学生成为“双减”真正受益者.特别是在小学数学教学中，由于小学生的心智发育水平有限，难以理解一些抽象性和逻辑性较强的数学知识.因此，教师要结合“双减”政策要求，遵循学生为主体，以学生的兴趣、爱好作为数学教学的出发点，确保教学过程符合学生的客观学习规律，使学生获得良好的学习效果.

（二）引导为主

现代教育理念倡导教师在教学中，应着力引导学生自主学习，促使学生在学习的过程中提升自身的探究能力，实现对核心素养的有效培育.“双减”的实质是减负、增效，在此背景下，小学数学教师要积极构建学生视角的教学路径，在教学中改变“单向传输”“一刀切”“满堂灌”等传统教学理念，通过创设多样化的问题情境，采用任务驱动、合作探究、项目式学习等教学方法，驱动学生主动思考、深度学习，让知识点在课堂消化，使问题在课堂中得到有效解决，帮助学生减负，提升学生的思维品质及课程教学质效.

（三）因材施教

课堂是教学活动实施的主阵地，建构高效率的数学课堂意味着让每一名学生在教学中都能得到最大限度的发展.但是受性格特点、心智发育等多种因素的影响，学生之间往往存在一定的差异，主要表现在学习能力、认知水平等方面.而传统的“着眼中间，兼顾两头”的教学模式下，教师容易忽视学生之间的个体差异，未能针对不同学生的实际情况来设置教学目标或者选用教学方法，不仅难达成促进每名学生全面发展的教育目标，反而会增加学生的学习压力，影响数学教学的效果.“双减”背景下，教师应立足于学生个性的差异，兼顾不同学生的教育需要，进一步探讨适合学生个性化学习发展的教学策略，保证学科教学与学习能力的适配性，让学生都能在课堂学习中获得良好的体验，在原有基础上得到充分的发展，最终实现数学教学减负增效的目标.

二、“双减”背景下提升小学数学教学效率的策略

（一）精准把握学情，有效实施教学

1.关注学生差异，分析教情、学情

在小学数学教学中，学生个性差异比较突出，对于知识的理解和接受程度有所不同，这就需要教师关注学生的个体差异，设计与开展教学活动，让教学更有效.特别是在“双减”背景下，为了减轻学生的学习负担，教师更应立足课堂，不断革新教学方法，提升课堂质量.在此之前，教师要从多方面分析教情学情，将结果作为定教的依据，在足够了解学生的学习起点、学习偏好及认知需求后，实施差异化教学，提高教学效果.

以苏教版三年级数学上册“两、三位数乘一位数”教学为例，这部分知识是笔算乘法的开始，是强化学生运算能力这一核心素养的关键节点.为落实“双减”政策减负提质的要求，教师在教学中要打破传统“重算法讲解，轻算理探究”的模式，采用课前测试的方式，了解学生的真实起点，分析学生在列竖式计算时可能出现知识性的差错，给予针对性的指导，促进学生改进不足，掌握正确的计算方法，提升计算技能.如，教师可以设计如下前测问题：①计算：13×2=（ ）；②在计算时，你通常会用什么方法？请说明原因；③加、减法都有竖式，请开动脑筋，想一想乘法有竖式吗？倘若有，你可以用竖式进行乘法运算吗？请把你的计算步骤写下来.测试后教师对学生的解答情况进行梳理、总结，可以发现学生在认识水平、反应速度、学习兴趣、思维方式、学习动机、学习态度等方面存在差异.教师基于对学生学情的分析，运用合理的教学方法，促进学生学习，进而提高教学质效.

2.结合教材内容，制订教学目标

教学目标为课堂教学活动实施提供了方向.“双减”背景下，小学数学教学目标设计除了要凸显素养本位，以核心素养培养为导向，还需要教师深挖教材，从整体角度入手，把握教学内容的关联性，明确教学目标，有目的、有针对性地实施教学计划，提升教学效率.

以“两位数乘两位数”教学为例，该单元教学涉及“口算乘法”和“笔算乘法”两个核心知识点，教师可以针对该单元教学设计如下目标：

（1）理解并掌握两位数乘一位数、两位数乘整十数、两位数乘整百数、整十数乘几百几十数的计算方法；

（2）经历两位数乘两位数的计算过程，学会运用两位数乘两位数相关知识解决实际问题；

（3）学会从多个角度思考问题，会运用不同方法解决问题；

（4）体会学习两位数乘两位数知识的价值，感受数学在生活中的应用，形成数学思维，提高思维能力和解决问题的能力.

（二）优化教学方法，打造高效课堂

1.情境创设，激趣增效

“双减”背景下，建构一堂高效的数学课，需要教师以创新教学方法为切入点，对“增效”进行深入研究，提升课堂整体的教学效率.对于小学生而言，在学习数学知识的过程中很难保持较长时间的注意力，为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的课堂参与性，教师可以为学生创设生活化情境，引导他们进入真实的情境中联系生活实际，高效地完成学习任务，从而实现“增效”的目标.

以“统计表和条形统计图（一）”教学为例，本课要求学生学会常用的收集和整理数据的方法，可以用画图、表格、文字等方式表示数据，且能够运用已知数据信息绘制简单的统计表和条形统计图，并对数据进行简单分析，让学生了解统计表和条形统计在实际生活中的用处，将知识学以致用，提高学习效果.基于此教学目标，教师可创设如下情境：“同学们喜欢看电视吗？平时喜欢看哪个节目？”通过谈话了解学生感兴趣的电视节目，营造相对轻松、愉悦的课堂学习氛围，为后面开展调查做好铺垫.在该情境中，教师可引导学生围绕“同学最喜欢的电视节目调查”展开探讨，让学生回忆复习画正字统计法，对照完成统计表，与其他学生共同讨论、交流和总结统计表的制作方法，完成条形统计图的绘制.情境教学的方式能够帮助学生梳理知识，激发学生的学习欲望，使其明确数据整理的方法，绘制统计表需确定标题和日期、统计项目、填写内容、总结数据.这一过程能够促使学生了解条形统计图的应用及其直观、形象的优势，体会数学知识与实际生活的关联，提高学生的综合运用能力.

2.问题引导，深度学习

巧设疑问可以有效调动学生的思想，激发学生的学习兴趣.在贯彻落实“减负提质”的要求中，小学数学教师应结合课程教学内容及现阶段学生的学习水平，精心设计课堂问题，直击教学目标.同时教师可将问题设置在思维迁移处和困难处，让学生对数学知识进行深入思考，突破学习思维局限，实现对数学知识的有效掌握.

3.知识链接，形成网络

数学知识具有较强的抽象性，需要学生具备一定的逻辑思维能力和理解能力，才能真正理解和掌握知识.在“双减”背景下，为构建高效的数学课堂，减轻学生的学习压力，教师可以借助思维导图进行教学，以图片和文字搭配相组合的方式，实现对抽象的数学知识的具体形象的转化，促使学生构建系统化的知识网络，引导学生循序渐进地学习，发展问题意识和创新思维.具体教学中，教师可以指导学生结合所学内容自主设计思维导图，基于整体视角分析与梳理大单元知识，整合碎片化知识点，帮助学生更加深刻地理解知识内容.

以“圆”这一单元教学为例，教师可以在完成新知教学后，借助多媒体课件展示“圆”主题，并展示“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”“扇形”等标题，让学生结合所学知识进行填充，完善思维导图（如图）.

4.趣味游戏，丰富体验

爱玩是小学生的天性，而游戏又是学生十分感兴趣的活动形式，也是一种行之有效的教学手段，教师应利用小学生爱玩的特性，在教学中增设游戏环节，激发学生的数学学习兴趣.教师应结合课程教学内容和教学主题，甄选与设计课堂游戏，以这种寓教于乐的教学方式，让学生获得新奇的学习体验，使学生能够全身心地参与课堂活动，实现对数学知识的有效掌握，提高数学课堂教学效率.

以“长方体和正方体”教学为例，本课教学目标要求学生通过动眼观察、动手操作，加强对正方体、长方体特点的认识和了解，学会运用工具测量长方体、正方形的边长大小，感知平面图形与立体图形的关系，培养学生的空间观念及几何思维，能够应用所学知识解决一些实际问题，体会学科价值.本着这一教学目标，教师可以设计“我是小小设计师”“我是小小包装师”“我是小小绘图师”等游戏，具体设计内容如下：

活动一：“我是小小设计师”

用卡纸、纸壳等道具制作长方体和正方体模型，要求学生以小组为单位，每组委派一名学习代表上台分享制作几何图形的成功经验，实现数学学习的立体呈现，锻炼学生的动手实践能力，增强课堂的学习体验.

活动二：“我是小小包装师”

提出探究任务“分析不同的摆放方式对于包装纸用量的影响”，以任务驱动学生自主探究或者合作讨论，分别计算出重叠面大、中、小的表面积，得出：物体重叠面越大，所耗费的包装纸越少，反之，重叠面越小，耗费的包装纸越多的结论.

活动三：“我是小小绘图师”

将数学知识与美术设计相结合，把学生分为若干小组，每组成员共同讨论绘画的主题和风格，运用长方体和正方体相关知识设计礼盒，促进学生之间的思想碰撞.在绘画完成后，小组向全班展示他们的设计理念和草图，包含礼盒的尺寸、形状、图案、颜色等.学生们的创意想法具体化，有利于发展创新思维.

（三）设计分层作业，落实减负增效

“双减”政策提出要减轻中小学生过重的课业负担，这也使得课后作业优化设计成为教师重点关注的内容.以往教师所布置的数学作业中会有大量重复的内容，给学生造成较大的作业负担.在“双减”背景下，数学教师应以培养学生自主学习能力及发展核心素养为主要目标，在作业设计中，既要有基础型内容，也要有探究型、实践型作业，让学生做到理论知识与实践运用的结合，切实发挥作业的育人价值.在具体落实中，教师可设计分层作业，确保不同水平的学生都能完成对应层级的作业，并在做作业的过程中获得相应的提升.如学习能力较差、知识基础不够牢固，且学习态度存在问题的学生完成基础型作业，巩固所学，扎实基础；学习能力一般，态度端正，知识基础牢固的学生完成探究型作业，巩固基础的同时强化学习能力；学习习惯良好、知识基础夯实、学习能力强的学生完成实践型作业，加强巩固与提升，发展数学思维.以“扇形统计图”教学为例，可设计如表所示的分层作业：

结 语

总之，在“双减”政策背景下，小学数学教学教师应探索与创新教学模式，以新形式实现新样态，完善数学课堂教学结构，激发学生的学习兴趣和主动性，有效减轻学生的学习负担，更好地提升学生的数学学习效率.在进行教学时，教师应把握“双减”政策减负增效的要点，坚持以生为本、引导为主、差异教学的原则，在分析教情和学情的基础上，制订可行的教学目标，依据课程内容和教学目标，采取多样化的教学方法，使教学摆脱低效高耗的状态，让学生在每个教学环节都能够得到有效学习，促进学生全面发展与持续成长.

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