“大思政”视域下高职院校第二课堂实践育人需求分析

【摘要】在当前教育改革的大背景下高职院校育人模式亟需创新，特别是在第二课堂实践活动中，如何有效地实施“大思政”教育成为一个值得探讨的问题。通过分析高职院校学生对第二课堂的需求和接受度，探索了“大思政”框架下实践育人的有效途径。结合学生实际需求的育人方法能够显著提高学生的思政教育参与度和实践能力。

【关键词】大思政|高职院校|第二课堂|实践育人

教育不仅仅是知识的传递更是价值观的塑造。在“大思政”教育理念的推动下高职院校面临着将思想政治教育融入日常教学和活动的重要任务。第二课堂作为学生能力培养和个性发展的重要平台，承载着推广思政教育的独特使命[1]。如何在第二课堂中实施“大思政”教育，不仅需要教育者深刻理解教育政策的精神，还需要根据学生的实际需求设计符合时代发展的教育内容和形式。教育者需以开放的心态接受创新思维的挑战，保证教育的全面性和深度。教育的终极目的是培养具有批判性思维和社会责任感的公民，这对第二课堂的教育实践提出了更高的要求。

一、高职院校第二课堂的概念界定

在高职院校的教育体系中第二课堂是指除了正规课程之外的各种课外活动，不仅补充和拓展了第一课堂的教学内容，还提供了实践技能的培养和个性发展的机会。第二课堂通常包括社会实践、专业技能竞赛、文化艺术活动、志愿服务、科技创新项目等多种形式，通过实践活动的参与，培养学生的创新能力、团队协作能力及社会责任感，强调学以致用重视学生能力的全面发展，使学生在实际操作中学习和解决问题，从而更好地适应未来的职业要求。

二、“大思政”视域下高职院校第二课堂实践育人的重要性

（一）强化思政教育实践环节

在“大思政”理念指导下第二课堂的实践活动不仅仅是知识与技能的传授，更是思想政治教育的重要实践平台。通过组织丰富多样的课外活动，如模拟联合国、辩论赛、主题教育活动等，高职院校能够将思政教育的理论内容与学生的实际生活紧密结合，使学生在参与中体验和深化对社会主义核心价值观的理解和认同，可以增强教育的吸引力和感染力，使学生在亲身体验和实践探索中，更好地理解和接受思政教育的核心内容，从而有效强化思政教育的实践环节。

（二）促进学生综合素质的提升

第二课堂活动为学生提供了一个展示才能和发展潜力的舞台，这在“大思政”教育模式下尤为重要。通过参与科技创新、学术竞赛、文艺演出等多种活动，学生不仅能够在专业技能上得到锻炼，还能在沟通协调、团队合作等非技术性能力上获得提升，多维度的成长机会有助于学生形成批判性思维，增强解决复杂问题的能力，最终实现综合素质的全面提升。

（三）增强学生社会责任感

高职院校第二课堂活动在“大思政”教育中扮演着培养学生社会责任感的关键角色。通过参与志愿服务、社区互动和环保项目等活动，学生能够直接参与到社会服务中，亲身体验和解决社会问题，不仅帮助学生理解个人行为对社会的影响，还能激发他们为社会的可持续发展贡献力量的意愿和责任感[2]。通过这些活动，学生的社会责任感和公民意识得到加强，为其成为具有社会责任的公民打下坚实的基础。

（四）培养创新精神和创业能力

在“大思政”教育背景下第二课堂活动通过提供实验、实训和创业指导等平台，有效地培养了学生的创新精神和创业能力。学生可以在这些平台上尝试将理论知识转化为实践操作，通过解决实际问题来发展创新思维和创业技巧。例如，创新工作坊和创业孵化器不仅为学生提供了实验和测试自己想法的空间，也提供了必要的资源和指导，帮助学生从构思到实现，从而培养其市场洞察能力和风险管理能力。

三、“大思政”视域下高职院校第二课堂实践育人需求分析

（一）实践育人形式多样但缺乏系统性

尽管高职院校的第二课堂活动形式丰富多样，涵盖科技创新、社会实践、文化艺术等多个领域，但这些活动往往缺乏系统性的设计和整合。多样的实践活动虽然能够吸引不同兴趣的学生参与，却因缺乏统一的指导思想和目标导向而效果不佳。活动之间的衔接不够紧密，无法形成互补和连贯的育人效果，导致学生在参与过程中难以形成持续的学习动力和深入的知识理解，需要对第二课堂的各项活动进行系统性的规划和整合，确保每一项活动都能在“大思政”教育框架下有效促进学生的全面发展。

（二）实践育人资源不足

资源的配置直接影响到第二课堂实践育人的质量和效果，高职院校在第二课堂实践活动中普遍存在资源不足的问题，包括资金投入不足、专业指导教师缺乏、实践设备老旧等，限制了活动的规模和质量，也影响了学生的参与热情和实践效果。例如，缺乏现代化的实验室设施和专业的技术支持，学生在科技创新等领域的实践活动中无法获得充分的技术指导和实践机会，加大资源投入，优化资源配置，对于提高第二课堂活动的实施效果和教育质量至关重要。

（三）实践育人评价体系不完善

有效的评价体系是实践育人成功的关键，高职院校第二课堂活动的评价体系普遍不完善，缺乏针对性和科学性的评价标准和方法。多数评价侧重于活动参与度和完成情况，忽视了对学生能力提升、价值观形成和创新精神培养的评估，导致活动成效难以量化，也难以准确反映活动对学生全面素质提升的实际贡献。建立一套科学、合理的评价体系，能够更好地激励学生参与并持续改进实践活动，是提高教育质量的必要步骤。

（四）实践育人与第一课堂融合度不够

虽然第二课堂实践活动为学生提供了丰富的实践机会，但这些活动与第一课堂的理论教学往往存在脱节，两者的融合不够，分离状况使得学生难以将课堂上学到的理论知识应用到实践中去，也减弱了理论学习的针对性和实践性。为了更好地发挥第二课堂的育人功能，必须加强与第一课堂的连接，通过课程设计、教学方法等方面的创新，使理论教学和实践活动形成互补，共同促进学生知识、能力和价值观的全面发展。

四、“大思政”视域下高职院校第二课堂实践育人的实施策略

（一）构建系统性实践育人体系

在“大思政”视域下构建系统性的实践育人体系是高职院校第二课堂教育的重要方法，应当围绕着教育整体目标，通过统一的规划和设计，整合教学资源，制定明确的教育目标和实践指标，确保各类活动能够系统性地支持学生的全面发展，系统性体系不仅涵盖了学术知识的学习，也包括了技能训练、价值观塑造和个性发展等多方面的育人目标[3]。

例如，在高职院校第二课堂实践育人的过程中，教师应该设计包含思想政治教育元素的项目，确保每一项活动都能与“大思政”的教育目标相吻合，可以设置跨学科的项目，如结合历史教育的文化遗产保护项目，让学生在参与中学习和弘扬民族文化，深化对社会主义核心价值观的理解和应用；高职院校可以通过与社区合作，组织学生参与到社区服务和社会实践中，比如协助老年人使用智能设备，参与城市环境美化项目，不仅帮助学生应用专业知识解决实际问题，还培养了他们的社会责任感和服务意识；学校应当建立一个项目管理平台，记录学生的参与情况，评估项目效果，并提供反馈，教师可以监控每一个项目的进展，及时调整教学计划和活动内容，确保教育资源的最优配置和教育效果的最大化，也能为学生提供个性化的学习和发展建议，帮助他们根据自身兴趣和能力，选择最合适的实践活动，从而更好地实现个性化教育和能力提升，系统性实践育人体系高职院校能够在第二课堂活动中有效实施“大思政”教育，促进学生知识、能力和价值观的全面发展，为学生将来的职业生涯和社会生活打下坚实的基础。

（二）整合优化实践育人资源

在“大思政”视域下整合优化实践育人资源是提升高职院校第二课堂教育质量的关键方法。资源整合通过优化现有教育资源配置，提高资源使用效率，确保教育活动能够获得必要的支持，如物理资源、教学资源以及社会资源等，通过有效配置和利用这些资源，可以极大地提高教育活动的实施效果和教育质量[4]。

例如，在高职院校第二课堂实践育人的过程中，教师应该促进校内外资源的整合使用，可以通过建立校企合作模式，利用企业的技术和设备为学生提供实践的平台，学校可以与当地的工业企业合作设置实习基地，让学生在真实的工作环境中学习和应用专业技能，企业可以参与到课程内容的设计，确保教育内容与行业需求保持一致；学校还可以与社区或非政府组织合作开展社会服务项目，如社区健康宣教、环境保护活动等，不仅提供了实践机会，也促进了学生社会责任感的培养。高职院校应加强内部资源的整合，不同学科的教师可以共同设计跨学科的项目，将工程技术、艺术设计与社会科学等领域相结合，为学生提供多角度的学习和实践机会，通过跨学科的教学活动学生可以获得更全面的知识体系和更广阔的视角；高职院校还应利用现有的数字化教学资源，如在线学习平台，提供远程实训和虚拟仿真等方式，增强学生的学习灵活性和实践活动的可接触性。通过这些平台学生可以在不受时间和地点限制的情况下进行学习和实践，大大提高了教育资源的利用效率，高职院校能够更有效地整合和优化实践育人资源，不仅提升了教育活动的质量和效果，也更好地符合了“大思政”教育的要求，为学生的全面发展提供了坚实的支持。

（三）完善实践育人评价体系

在“大思政”视域下完善实践育人评价体系是确保高职院校第二课堂教育效果的关键环节。一个有效的评价体系应能全面反映学生的学习进展和能力提升，提供教育活动改进的依据，定量和定性的评估方法，能够综合考量学生的知识掌握、技能应用、创新能力及社会责任感等多方面的表现[5]。

例如，在高职院校第二课堂实践育人的过程中，教师应该根据“大思政”教育的要求，设计包含多元评价指标的评价体系，不仅仅依靠考试成绩来评估学生的学习成果，而是结合项目表现、团队合作、实践报告以及社会反馈等多种方式。学生参与的社区服务项目，可以通过社区居民的反馈、服务项目的实际影响力以及学生的反思报告来进行评价，不仅帮助学生认识自己的成长，也促使他们在实践中学习如何进行自我反省和改进；教师可以利用信息技术来收集和分析学生的实践活动数据，如参与频率、互动质量、创新提案的实用性等，以此作为评估学生综合能力的依据；可以设立同行评审和自我评价机制，让学生在评价过程中互相学习，提高评价的互动性和公正性，高职院校能够构建一个全面、科学、适应性强的第二课堂实践育人评价体系，有效支撑“大思政”视域下的教育目标，促进学生全方位能力的发展。

（四）推动实践育人与第一课堂的深度融合

在“大思政”视域下推动第二课堂实践育人与第一课堂教学的深度融合是高职院校教育创新的重要方向，打破传统教育模式中理论与实践的隔阂，通过互补和交互，加强学生的综合能力培养。实现这一目标需要教育者设计合理的课程体系，确保理论学习和实践活动相得益彰，共同促进学生知识、能力和价值观的全面发展。

五、结语

在“大思政”视域下高职院校第二课堂实践育人的探索和实践，展现了新时代教育改革的前瞻性和必要性。通过系统性地构建实践育人体系、整合优化育人资源、完善评价体系以及推动与第一课堂的深度融合，高职院校不仅能够提升学生的综合素质，还能培养他们的社会责任感、创新精神和实践能力。随着教育改革的不断深入，高职院校需持续优化第二课堂的教育模式和内容，积极响应社会需求和时代发展要求。教育者应保持开放的心态，不断探索新的教育方法和实践模式，确保“大思政”教育理念在实际教学中落地生根。中国军转民

参考文献

[1]黄珊珊.“大思政”格局下高职院校第二课堂的育人模式创新探究[J].课程教育研究，2020（36）：2.

[2]张磊.“大思政课”视域下高职院校实践育人共同体构建研究[J].天津中德应用技术大学学报，2023（1）：86-91.

[3]周飞，李建铁，周晶，等.“大思政课”视域下创新高职思政课实践教学研究[J].经济师，2023（9）：172-173.

[4]付帅，于鑫.大思政视野下高职院校思政课实践育人模式探析[J].消费导刊，2019.

[5]刘丽，李丽.大思政视野下高职院校思政课实践育人模式探析[J].现代职业教育，2019（5）：2.

【基金项目：本文为2023年度湖南省高校思想政治工作研究项目““大思政”视域下高职院校第二课堂实践育人体系构建与实践研究”（项目编号：23A106）】

（作者简介：龙曾成，湖南工程职业技术学院高级政工师，硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育、党建、高校管理）