引导式教学法在小学数学教学中的应用

【摘要】引导式教学法在小学数学教学中的应用，无论是对构建高效课堂，还是对提高学生学习效率，均起到一定的积极作用.文章从导与学相结合、学习兴趣激发、自主实践教育三个角度分析了引导式教学法在小学数学教学中的应用原则.在此基础之上，通过趣味引导、问题引导、情境引导、训练引导四种方法探讨了引导式教学法在小学数学教学中的应用策略，以期开创数学教学新局面.

【关键词】引导式教学法；小学数学；教学策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出了“选择能引发学生思考的教学方式”这一建议.对此，教师应革新教育理念，积极落实引导式教学法，以学生为中心，根据课程主要内容设计问题、创设情境、组织训练等，为学生营造良好的学习环境，在循序渐进的指引下加强学生对新课知识的理解与运用，彰显引导式教学法对提高学生数学核心素养的重要价值.

一、引导式教学法的概述

引导的本质是唤醒，唤醒学生的学习热情；是激发，激发学生的个人潜能.引导式教学法强调摒弃传统课堂中教师单方面输出的授课模式，构建以提问、合作、实践为基本特征的互动型课堂，倡导学生将新旧知识整合起来，通过独立思考或小组讨论的形式提高学科认知效果，为核心素养的培养创造有利条件.另外，引导式教学法的应用渠道较为宽泛，如在课前导入、自主实践、小组合作中的应用，能够充分调动学生的好奇心，使他们主动探究新课知识，提高学习积极性，促进良好班级氛围的营造.

二、引导式教学法在小学数学教学中的应用原则

（一）导与学相结合原则

引导式教学中的“导”是指教师讲解新课知识时对学生进行的指导，“学”则是学生对课程内容的自主探究与多元分析.在小学数学教学中应用引导式教学法，教师应坚持“导”与“学”相结合的原则，以学生为中心，以教材为载体设计丰富的教学活动，促使学生主动参与到课堂互动中，将新旧知识加以整合并迁移到全新情境下，经过反复尝试顺利完成学习任务.此种方式拉近了师生间、生生间的距离，有效增强了数学课堂的互动性，从根本上提高了教学实际效果.

（二）学习兴趣激发原则

兴趣是影响小学生学习效率的主要因素之一.但是数学知识具有较强的抽象性，多变的图形、复杂的公式极易让学生产生畏难心理，导致他们的学习积极性降低，一定程度上阻碍了高效课堂的构建.因此，教师应用引导式教学法时，要遵循兴趣激发原则，根据课程内容引入趣味性因素，点燃学生的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的学习兴趣.同时，教师要以激发学生的学习兴趣为首要任务精心设计教学流程，促使学生更积极地思考问题、参与实践、归纳总结，充分发挥出引导式教学法的应用价值.

（三）自主实践性原则

为了实现发展学生数学核心素养的教学目标，教师应用引导式教学法时要遵循实践性原则，围绕课程主要内容组织多样性的课堂活动，为学生提供广阔的认知空间，使其产生身临其境的感觉.在此背景下，学生便能自觉运用现有的学习经验和知识储备解决实际问题，通过动手操作进一步领悟知识内涵，从根本上提高数学学习效率.由此可见，引导式教学法的运用意味着教师应秉持自主实践性原则设计课堂教学活动，这既能锻炼学生的知识运用能力，又能提高其解决实际问题的能力，从而取得事半功倍的教学效果.

三、引导式教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）趣味引导，培养学生自主学习意识

趣味引导是指教师在讲解新课知识的过程中引入新颖的教学资源，结合课程内容组织课堂游戏，以此调动学生的学习积极性，使其全身心投入互动，在好奇心的驱使下深入研究所学内容，高效完成寓教于乐的导学活动.因此，在小学数学教学中，教师应深入解读教材，根据《新课标》提出的教学要求确定重难点知识，将其与学生的数学基础、兴趣爱好、认识特点等加以整合，设计趣味性的课堂游戏，指引他们将现有的知识储备迁移到游戏中，营造活跃、和谐的班级氛围.在趣味游戏的引导下，学生对新课知识产生浓厚的兴趣，在顺利完成游戏任务的过程中有效培养了自主学习意识，这对后续教师教学活动的有序实施做好了铺垫.

以人教版三年级下册“年、月、日”教学为例，本课重难点在于快速记住十二个月的天数，准确判断某年是平年还是闰年.在课前导入环节，教师可以组织一次猜谜语游戏：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣.每天都要脱一件，最后剩下一张皮.”引导学生自行猜测，学生在自由讨论中得出“日历”的答案，为后续的深度研究做好铺垫.接着，在计算平年全年的天数时，教师可以与学生通过以下两种方式进行验证：（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365；（2）31×7+30×4+28=365（天）.为了帮助学生识记大月、小月的方法，教师可以利用多媒体设备播放一段儿歌音频：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差.四、六、九、冬（11），三十整.”在强烈的听觉刺激下，学生快速掌握大小月的区分法.接着，教师可举办一次知识竞赛，在大屏幕上滚动播放“教师节、儿童节、国庆节、劳动节、清明节”等节日名称，随机点击暂停，让学生以抢答的形式说出它们是在大月还是小月，在愉快的班级氛围下顺利完成新课知识的讲解，凸显趣味引导式教学的必要性.

（二）问题引导，启发学生多元数学思维

问题引导是指教师根据课程内容设置探究问题，引发学生对新课知识的多元思考，在启发学生数学思维的同时，激发学生自主学习意识.因此，在小学数学引导式教学中，教师应及时转变教育理念，在明确课程重难点知识后结合学生的认知规律、思维能力、学习方式等因素设计层层递进的探究问题，先让他们独立思考，初步掌握解决问题的基本思路，后与其他同学进行讨论，在思维的碰撞中总结出正确答案，这对于学生思维能力和探究能力的培养具有重要的促进作用.问题引导的教学方式充分突出了学生的课堂主体地位，学生在教师的提示与点拨下学会从不同维度思考问题，以合作探究的方式启发多元思维，在发现、分析、讨论、解决问题的过程中促进思维能力的提升，这体现了引导式教学对培养学生数学核心素养的积极影响.

以人教版四年级上册“除数是两位数的除法”教学为例，课程开始之前，教师先行带领学生复习之前所学内容，在黑板上列出若干道习题，例如：（ ）里最大能填几？（1）30×（ ）<95；（2）61×（ ）<540；（3）48×（ ）<380.指引学生回忆被除数和除数的特点，为新课知识的学习奠定理论基础.而后，教师展示课件中情境图，已知学校二年级和四年级共有330名学和15位教师，课间操共有11排等信息.学生自主设计数学问题，如“学生的人数是教师人数的多少倍？课间操每排多少人？”等，并列出算式：（1）330÷15；（2）330÷11.此时，教师提出思考问题：“除数是两位数、商也是两位数的除法有哪些内容值得我们研究？商是两位数的除法的计算方法与商是一位数的除法有什么相同点和不同点？”为了顺利解决问题，学生以小组合作的方式进行讨论，初步提出列竖式计算的方法，在组内成员的共同努力下完成计算.问题引导式教学使学生突破传统思维的限制，学会从不同视角思考问题，达到启发数学思维的教育目的.

（三）情境引导，提高学生数学认知效果

1.构建动态情境

构建动态情境是指教师借助信息技术将原本抽象的数学知识以视频的方式呈现，降低学习难度的同时使学生保持注意力的高度集中，为新课知识的研究做好充分准备.具体而言，在备课阶段，教师可利用互联网搜索与教材内容相关的拓展素材，将课内外知识整合在一起，制作成一份完整的课件.回到课堂上选择恰当的时机播放，引领学生利用现有的知识储备探究新课内容，在视频的动态提醒下对新课知识形成全新认识，为接下来的深入研究打下基础.动态情境的创设丰富了学生的学习路径，促使学生在课内外资源的引领下由浅入深地探究新知，有效增强其课堂体验感，这对数学认知效果的提升以及数学核心素养的培养起到推动作用.

以人教版五年级下册“观察物体（三）”教学为例，本课重难点在于通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看物体的位置关系和外形.首先，教师可以出示教学楼的四张图片，询问学生这是哪里？为什么看到的景象不一样？在自由讨论中使他们意识到不同位置上看到的物体外形各不相同，以此奠定良好的学习基础.其次，教师可以拿出小药箱，引导学生观察它的正面、左面、上面，并让学生任意选一个角度仔细观看小药箱，说说能看到哪几个面.为了帮助他们建立思维模型，教师利用电子白板动态演示小药箱的各个面，在直观提示下使学生总结出“无论从哪个位置都不能同时看到长方体全部的面，最多只能看到它的三个面.”这一结论.最后，教师引导学生将看到的平面图形画在草稿纸上，并提出“谁画了小药箱的正面？谁画了小药箱的左面？谁画了小药箱的上面？谁画了小药箱的右面？”等问题检查学生的作品.在动态情境的驱动下，学生的空间观念和思维能力得到充分锻炼，实现了数学核心素养的培养目标.

2.构建实践情境

构建实践情境是指教师完成理论知识的讲解后设计相应的实践活动，让学生以动手操作的形式加深对所学内容的理解，切实保障其学习效果.对此，在小学数学教学中，教师要灵活利用实物工具构建实践情境，布置相应的学习任务，引导学生自主运用新课知识进行操作，从而实现对所学内容的深层次理解.另外，考虑到小学生的认知能力有限，为了保证实践活动的完成效率，教师可以引导学生以合作的方式进行研究，每一名学生都有机会发表自己的想法，并认真聆听他人发言，在交流与讨论中总结出正确答案.创设实践情境的教学方式不仅加强了学生对新课知识的理解与运用，还在潜移默化中提高了数学课堂教学的实效性，凸显了引导式教学法对开创数学教学新局面的深远影响.

以人教版四年级下册“三角形”教学为例，在学习“三角形内角和”的相关内容时，教师可先带领学生复习三角形的分类，并对特殊三角形介绍各部分名称.后出示两个特殊三角形，让学生用量角器量一量两个三角形的角，经过动手操作使他们发现等腰三角形的两个底角相同，三个角相加和是180°；等边三角形的三个角相等，相加的和也是180°.为了进一步验证该结论，教师可引导学生以小组合作的形式测量不同的三角形内角，并求和，将观察到的结果填入表1.

在自由讨论中，各组学生共同得出结论：任意三角形的内角和都是180°.教师可继续引导学生深入思考：“是否还有其他办法来证明三角形的内角和都是180°？”经过动手操作，学生给出答案：“把三角形的三个角撕下来拼在一起，三个角的和是一个平角，由此证明三角形的内角和是180°.”实践情境的创设使学生的动手操作能力得以提升，在数据的分析、讨论、总结中推动数学核心素养的形成与发展.

3.构建生活情境

构建生活情境是指教师利用真实的生活现象引入新课知识，增加课堂趣味性的同时激发学生的好奇心，降低他们对学习的排斥情绪，使其主动加入课堂互动中，积极思考各个问题，在熟悉的环境下逐渐理清学习思路，保证教学任务的顺利完成.在构建生活情境的过程中，教师要发挥自身的引导作用，明确课程内容后挖掘与其相关的生活化元素，指引学生结合自身的生活经验探索新知，这样既能让学生体会到数学学科与实际生活的关联性，从而转变其学习观念，又能帮助学生摸索出最适合自己的学习方法，利用生活化元素深化知识理解，促进自主探究能力和解决问题能力的同步提高，从而发挥出引导式教学的重要价值.

以人教版五年级上册“可能性”教学为例，为了帮助学生感受不确定现象，会求简单事件发生的可能性，教师可出示几个问题，引导学生利用现有的生活经验作答，具体内容如下：

请用“一定”“可能”“不可能”来判断下列事件发生的可能性，并简要说明理由.

1.地球每天都在转动.（ ）

2.三天后下雨.（ ）

3.太阳从西边升起.（ ）

4.小李吃饭时用左手拿筷子.（ ）

5.小刚的年龄比他爸爸小.（ ）

复习完之前所学内容后，教师可拿出提前准备好的生活化道具：黑色的袋子、一些红球、一些绿球.（1）从口袋里任意摸出一个球，一定是绿球；（2）从口袋里任意摸出一个球，可能是绿球；（3）从口袋里摸出任意一个球，不可能是绿球.在多元练习中，学生对本课所学内容形成初步认识，教师引导他们从生活的角度出发，举例说明哪些事情一定会发生，哪些事情不可能发生，哪些事情可能会发生，在生活情境的推动下达到深度学习的目的.

（四）训练引导，强化学生知识运用能力

训练引导是指教师根据学生的课堂反馈布置针对性的习题，使他们在反复练习中完成新课知识的巩固，并掌握多元化的解题技巧，以此达到理想的学习效果.在小学数学教学中，教师要留心观察学生的课堂表现，总结出他们的薄弱项，结合课程重难点知识展开个性化的习题训练，要求学生自主思考，并在规定时间内完成任务.考虑到学生之间的数学基础存在差异，教师应合理把控训练难度，根据他们的实际情况设计基础性和拓展性习题，在由浅入深的练习中提高学生的知识运用能力.由此可见，此种教学方式充分体现在教师在课堂上的引领作用，根据学生的真实反馈设计个性化习题，鼓励他们自行探究解题方法，从而建立起全新的学习体系，在引导式教学中提高学生的数学综合水平.

（3）现有大小两袋面粉，大袋的面粉用去0.2千克后，剩下的面粉与小袋面粉的重量比是3∶2，求大、小两袋面粉各多少千克.

（4）盒子里有三种颜色的球，其中黄球个数与红球个数的比是2∶3，红球个数与白球个数的比是4∶5.已知三种颜色的球共有175个，问红、黄、白球分别有多少个？

（5）计划铺一间房屋的地面，若是用边长为2分米的方砖需要820块，若是改用边长为4分米的方砖需要用多少块方砖？（用比例解）

在分层性训练中，各个层次学生的知识运用能力均能得到一定程度的提升，不仅保证了数学学习的有效性，还对数学核心素养的发展起到奠基作用，凸显了引导式教学法的积极意义.

结 语

综上所述，在小学数学教学中应用引导式教学法是发展学生学科核心素养的有效方式之一.教师将学生的基本学情和《新课标》提出的教学要求加以整合，明确课程重难点知识，以此为依托组织不同类型、不同难度的教学活动.在兴趣的驱使下，学生踊跃加入课堂互动中，积极分享自己对新课知识的理解，并主动与其他同学讨论解决具体问题的最佳方案，在多元活动的辅助下提高了自主学习能力和解决问题能力，切实保证引导式教学法在小学数学课堂中的应用效果.

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