“双新”背景下小学数学“综合与实践”活动的设计与实施

【摘要】“双新”是指新课程与新教材.“双新”背景下积极探究小学数学“综合与实践”活动设计与实施的具体方案，是小学数学教师培养学生学科核心素养的重要路径.文章在分析小学数学“综合与实践”活动设计与实施意义的基础上，就具体的设计依据、原则、流程以及具体的实施方案进行讨论，旨在为小学数学教师提升“综合与实践”活动模块教育质量和更好地发展学生学科核心素养提供一定的思路参考和经验借鉴.

【关键词】“双新”；小学数学；“综合与实践”

引 言

“综合与实践”是沪教版小学数学教材的重要组成模块，通过强化该模块教学，有助于进一步落实“双新”教学要求、促进学生核心素养的培养.教师要重视起“综合与实践”模块教学研究，同时立足“双新”背景下课程教育的基本要求，全面以落实核心素养为重要目标导向，积极地从不同的角度对目前“综合与实践”模块教学实施的各个环节进行认真梳理和归纳，认真研究“综合与实践”活动的设计依据、原则和流程，并在此基础上进行设计与实施的优化，从而提升小学数学“综合与实践”活动设计与实施的质量，为全面发展学生学科综合素养和各项综合能力奠定坚实的基础.

一、小学数学“综合与实践”活动的设计与实施意义

（一）有助于在活动中全面落实“双新”要求

开展“综合与实践”活动的设计与实施研究，可以促使教师有效重视起对新教材和新课程内容的研究、分析和解读，全面分析“双新”对于数学“综合与实践”活动设计与实施的方向指引和具体要求，有效促使教师吃透“综合与实践”活动教材内容，合理重构“综合与实践”活动课程体系，从而在“综合与实践”活动设计与实施的各个环节中落实“双新”要求，助力“双新”教育目标的高质量达成.

（二）有助于提升“综合与实践”活动的质量

目前，小学数学“综合与实践”教学活动中不可避免地遇到较多突出的问题，如活动准备不充分、活动流程设计不科学、活动指导不到位等，使得“综合与实践”活动质量的提升受到了影响.通过开展小学数学“综合与实践”活动的优化设计与实施研究，可以促使教师在“双新”要求下针对目前活动中存在的问题进行梳理和归纳，并及时采用恰当的策略对“综合与实践”活动中遇到的各种问题进行有针对性解决.如当前“综合与实践”活动设计中存在的流程设计不合理、不科学的问题，能够促使教师结合学生的认知特点进一步优化活动流程设计，并做好活动衔接，明确不同活动环节的中心任务，从而提升活动设计的质量和水平，为全面在“综合与实践”活动设计中落实“双新”要求创造良好的条件.

（三）有助于进一步发展学生的综合素养

传统的数学“综合与实践”活动设计与实施中，部分教师依然受应试教育思想的影响，更加关注学生的成绩提升情况、知识达成情况，弱化对学生学科综合素养的培养.而通过立足“双新”要求优化“综合与实践”活动设计与实施的各个环节，可以促使教师在“双新”的正确教育思想指引下，树立素质教育理念，并对“综合与实践”活动设计与实施的各个环节进行再优化和再改进，同时在活动设计中强化师生、生生交互，有效凸显学生主体地位，进一步促进学生的个性发展，全面激发学生活动兴趣，并培养学生活动实践能力、合作探究能力等，从而有利于在“综合与实践”活动设计与实施的各个环节中落实学科素养培养目标，让每名学生都获得更好的发展.

（四）有助于逐步提升教师的教研与实践能力

立足“双新”背景，积极探索小学数学“综合与实践”活动优化设计和实施的具体方案，其本身就是一次高质量的教研活动，通过教研活动可以促使教师全面了解“双新”内容和教育方针，全面学习关于数学“综合与实践”活动优化设计与实施的相关理论内容，把握该模块教育的前沿理论研究动态，并在与其他教师协同配合下，对目前“综合与实践”活动设计和实施的各个环节进行充分研究和分析，了解设计与实施环节存在的诸多问题，通过与其他教师的集体讨论、联合实践等方式，对该问题进行解决，从而帮助教师掌握“综合与实践”活动优化设计和实施的规律，提升教师的教研能力和教学实践能力.

二、小学数学“综合与实践”活动的设计

（一）小学数学“综合与实践”活动的设计依据

小学数学“综合与实践”活动的设计依据主要包括“双新”、《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）、学科融合教育思想.其中“双新”包括新教材和新课程，沪教版新教材中加入了“综合与实践”活动板块，给出了具体的“综合与实践”活动设计与实施模板、范例.《新课标》中也明确提出：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题.”而学科融合思想也指出，要积极推进单一学科整合、跨学科整合等，这些理论和观点都是小学数学“综合与实践”活动的设计依据.

（二）小学数学“综合与实践”活动的设计原则

小学数学“综合与实践”活动的设计原则包括综合性原则、现实性原则、趣味性原则.其中综合性原则是指数学“综合与实践”活动是一个综合性较强的学习模块，它融合了不同学科情境，如在学习空间上将课内外进行了融合，在学习内容上将不同学科知识进行了融合，在学习方式上将自主学习、操作实践、合作探究等进行了融合，因而，教师在活动设计中要进一步凸显综合性.其中现实性原则是由“综合与实践”活动学习领域性质决定的.如活动的内容与现实生活具有较强的关联性，活动的目标是为解决现实性问题服务的，活动的方式选择也要与现实世界有较强的关联性，因而应遵循现实性原则.所谓趣味性原则，是指在活动设计中应符合该阶段学生的形象性的认知思想，积极设计形式活泼、场所生动、动力充分的活动内容，也唯有此才能激发学生的活动参与热情.

（三）小学数学“综合与实践”活动的设计流程

小学数学“综合与实践”活动设计流程：做好准备工作→进行情境展示→明确活动方案→开展活动实践→注重活动指导→进行成果展示→总结活动问题.其中准备工作要求教师结合活动需要，设计对应的教学目标、提供丰富活动资源，以明确活动实施流程等；明确活动方案环节要求学生通过观看具体活动要求，明确最终的活动实施方案；活动实践环节则要结合方案开展活动实践.指导环节要求教师在实践活动中给予学生指导，帮助学生解决实践活动中遇到的问题.成果展示环节要求学生分小组展示具体的活动实践成果，并进行评价.总结活动问题环节要求教师对活动实施的各个环节进行归纳和总结，找出活动实践中存在的问题，并进行有针对性的解决.

三、小学数学“综合与实践”活动的实施策略

活动实施是小学数学“综合与实践”活动组织的核心环节，也是发展学生综合实践能力、合作探究能力和数学综合素养的重要实现路径.下文以沪教版五年级上册第六单元“小数应用——水、电、天然气的费用”模块内容为例，从做好准备工作、展示活动情境、形成活动方案、分组开展实践、注重活动指导、强化活动评价、进行活动反思等几个方面进行展开分析.

（一）立足活动要求，做好充分准备工作

认真做好准备工作，是“综合与实践”活动有效实施的必要基础和前提.小学数学教师要结合具体的活动要求，全面地在准备工作中科学定位活动目标、合理设计活动流程，并对活动场地进行优化布置，还要为学生提供丰富多样的活动资源，进一步明确活动流程，为后续“综合与实践”活动的有序开展做好充分的准备.例如，在教学“小数应用——水、电、天然气的费用”内容时，教师应明确“综合与实践”活动目标：①掌握水、电、天然气费用的计算方法；②能够借助小数进行水、电、天然气的费用计算；③在计算水、电、天然气费用时能够相互协同，从多角度思考问题等.之后，教师应明确活动流程，如可以先学习对应的水、电、天然气费用计算案例→进行数据的搜集和整理→进行水、电、天然气费用计算→总结归纳.同时，教师应优化场地设计，如引导不同小组合理布局场地，设计对应的实践操作区、成果展示区等，还要制作关于水、电、天然气费用计算的微课视频资源、课件资源、练习题目资源等，为后续工作开展做好准备.

（二）引入信息技术，展示具体活动情境

在具体的“综合与实践”活动开展之前，为学生展示以往的活动情境和活动案例，有助于学生初步了解活动的组织流程和注意事项等，从而降低学生的活动开展难度.小学数学教师要结合“双新”的要求，积极地通过引入信息技术为学生呈现具体的活动情境，让学生在观看活动情境中初步了解活动主题，把握活动的组织情况，为后续开展合作探究学习打好坚实的基础.例如，在教学“小数应用——水、电、天然气的费用”内容时，教师可以运用幻灯片展示水、电、天然气费用计算的具体情境.如在情境中呈现抄表、数据整理、表数计算、费用计算等内容，让学生结合具体的情境展示进行分析，并结合情境对相关的数学知识，如小数算理算法知识、电表数目读取知识、费用计算知识等进行学习，让学生初步感知实践活动流程和内容.

（三）开展合作探究，形成活动实施方案

在进行具体情境展示之后，教师可以组织学生对展示的情境进行合作与探究式讨论，认真分析情境中呈现的活动实践案例，了解活动的基本组织和实施情况，并结合具体的“综合与实践”活动要求和本小组的实际情况，设计符合认知特点、可实施性较强的“综合与实践”活动实施方案，为后续“综合与实践”活动的开展明确路径.例如，在教学“小数应用——水、电、天然气的费用”内容时，教师可以让不同学生分小组就情境展示的“综合与实践”活动实施方案进行研究，了解“综合与实践”活动实施的基本流程、每个流程中包含的活动内容和具体活动要求，并结合本小组学生的实际情况，制订对应的活动实施方案.如小组一的活动方案设计如下：学生A和学生B负责收集对应的水、电、天然气表数内容，并计算所走表数.学生C和学生D负责计算水、电、天然气费用.学生E和F负责制订对应的条形统计图，对不同月份的水、电、天然气使用费用进行统计和展示.小组长则负责进行成果展示等，真正为后续活动实施明确方向.

（四）立足探究方案，分组进行活动实践

教师可以让不同小组结合确定的活动方案，积极地进行活动实践.同时在活动实践中让学生之间积极交流，踊跃地参与进来，并相互分享活动想法，一起对活动中遇到的各种问题进行有针对性解决，从而在实践活动中凸显学生主体地位，为更好地发展学生学科能力和综合素养奠定坚实的基础.例如，在教学“小数应用——水、电、天然气的费用”内容时，某小组学生首先对所给的水、电、天然气表数内容进行了分析，并将目前的走表数和一月前的走表数进行了减法计算，计算出包含小数点的水、电、天然气走表数，并进行了记录.之后，成员结合水、电、天然气的单价，分别计算了使用的具体费用，也将这些费用进行了图表记录.最后，学生将最终的费用制作成了条形统计图，为后续的演示做好准备.

（五）强化活动指导，破解实践活动瓶颈

强化活动指导，是推进“综合与实践”活动有序实施的重要环节.教师通过强化指导，可以帮助学生解决活动中遇到的各种问题，指引学生的活动思路，启发学生的活动思维.小学数学教师要重视起对“综合与实践”活动的指导工作，并提升指导工作的针对性、精准性和有效性，从而破解活动瓶颈，提升活动质量.例如，在教学“小数应用——水、电、天然气的费用”内容时，教师可以动态了解不同小组“综合与实践”活动情况，并给予有针对性指导.如小组一中学生的参与积极性不高，教师可以借助肢体语言，包括会心微笑、轻拍肩膀、鼓掌等方式给予学生鼓励，提升学生的活动参与热情和学习自信心.又如小组二中的部分学生对水、电、天然气费用的计算方法了解不全面，教师可以借助幻灯片为学生展示水、电、天然气的计算方法和具体公式，并借助微课为学生展示对应的计算案例，帮助学生答疑解惑.同时，教师还可以在指导中注重点拨学生的学习思路，从而将学生的活动实践逐步引向纵深.

（六）展示活动成果，开展活动实践评价

带领学生进行活动实践评价，也是强化“综合与实践”活动实施的重要组成部分.小学数学教师要立足“综合与实践”活动评价中存在的问题，引入多元化的评价机制对学生活动成果的展示情况、具体活动的实施情况进行更为合理化与客观化的考核，从而促进活动效果的巩固和学生的不断提升.例如，在教学“小数应用——水、电、天然气的费用”内容时，教师可以引导不同小组选派代表登台进行“综合与实践”活动成果的展示.如某小组代表A登台进行了活动成果展示，分别展示了活动的实施方案设计、活动过程前进行的准备工作、活动实践任务划分情况、活动中遇到的问题、解决活动问题的方法等.教师可以让其他小组学生对展示成果小组代表进行提问，鼓励学生打破小组界限从更大范围上进行活动经验交流和成果互鉴.教师则可以结合不同小组的展示情况，合理引入学生自我评价、小组轮流评价和教师综合评价的方式，对不同小组的活动过程进行动态评价与考核，并在评价中关注学生的进步情况，了解学生的情感、态度和价值观养成情况，并结合学生存在的问题制订改进的方案，真正助力学生发展.

（七）进行活动总结，补足实践活动短板

在具体的“综合与实践”活动评价之后，对活动实施的各个环节进行回顾和反思，是数学教师有效补足活动短板、全面提升活动质量的重要一环.小学数学教师要在“综合与实践”活动之后对活动的各个环节进行认真梳理，了解活动实施中存在的问题、解决对策和优化方案，并在后续的实践中进行检验，从而在总结反思中完善“综合与实践”活动的各个环节，促进活动质量和水平的大幅度提升.例如，在教学完“小数应用——水、电、天然气的费用”内容后，教师可以对“综合与实践”活动的实施进行认真反思和回顾.如对活动的目标设置情况、活动流程安排情况、活动指导情况、活动成果展示组织情况、活动评价情况等进行认真回顾和分析，并立足发现的问题进行改进.若教师在反思中发现活动目标设计不合理，则要设计面向整体和兼顾差异的活动目标；若教师在反思中发现活动中指导的针对性不强，则要立足学生具体情况进行差异化和分层化指导，真正在反思中完善“综合与实践”活动实施的各个环节，助力活动实施质量的提升.

结 语

总而言之，认真做好数学“综合与实践”活动设计与实施工作，是“双新”背景下小学数学教师的基本工作导向，也是小学数学教师有效贯彻素质教育思想、进一步落实学科素养培养目标的主动抉择.通过开展“综合与实践”活动设计与实施研究，也提升了活动实践的质量，小学数学教师要继续沿着“双新”的教育要求，进一步重视起数学“综合与实践”活动的设计与实施，并在该过程进一步强化问题驱动，积极立足发现的新问题、新瓶颈，探索解决的对策和优化的方案，从而在持续性的探索中全面把握高质量进行活动设计与实施的规律，为在“综合与实践”活动模块落实学科素养培养目标创造良好的前提条件.

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