“双减”背景下农村小学语文教学提质增效研究

【摘要】“双减”政策的实施，促进学校教育教学提质增效，让学校教育回归育人本质。但在农村小学语文教学中，仍存在教学内容不够系统、教学方法不够灵活、作业设计缺乏创新等问题，没有充分发挥课堂教学主渠道的作用，不利于“双减”目标的实现。基于此，文章从整合教学内容、创新教学方法、注重知识迁移运用以及优化作业设计等方面，提出了实现农村小学语文教学提质增效的策略。

【关键词】“双减”；农村；小学语文；提质增效

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0083—04

为解决学生作业负担与校外培训负担过重的问题，国家出台了“双减”政策，全面为学生减负，推动教育事业高质量发展。在此背景下，一方面要求减少学生的学业负担，促进学生健康成长；另一方面要求创新课堂教学模式，促使学生实现深度学习。在相关调查中可以发现，目前农村小学语文教学中，仍存在教学低效、方法不够灵活、作业设计不科学等问题，影响“双减”政策的实施效果。在这种情况下，如何进一步创新课堂教学模式、实现语文教学提质增效，成为农村小学语文教师亟待解决的问题。在此，笔者结合自身教学经验，探索“双减”背景下小学语文教学提质增效的具体路径，以期为相关教学工作提供一定思路。

一、“双减”对语文教学提出的要求

“双减”政策强调以人为本的理念，在教育过程中落实立德树人根本任务，进一步推进素质教育，促进学生全面发展。一方面，在“双减”背景下，语文教师需要以学生健康发展为底线，严格把控作业数量，避免过多占用学生的课余时间；还需要丰富作业形式，引入拓展类、实践类等作业，充分发挥作业的育人功能。另一方面，“双减”政策强调发挥学校育人主渠道作用，通过提升课堂教学的有效性，减轻学生的学业压力[1]。对此，语文教师需要依据不同学生的个性化学习需求，采用有针对性的教育策略，在提升学生语文能力的基础上，提升学生的综合素养，从而真正体现语文课程的育人价值。

二、农村小学语文教学中存在的问题

（一）教学内容缺乏创新性和系统性

当前，一些语文教师完全依赖教材开展教学活动，没有科学延伸与拓展教材内容，致使学生学习缺乏系统性，不利于培养学生的语文学科核心素养和语文学习能力。具体来说，有的教师没有将教材文本与学生实际生活联系起来，忽视了学生的个性化学习体验，难以促使学生深度学习。农村学生具有丰富的田园生活体验，接触大自然的机会较多，而教师在教学过程中没有及时引入相关辅助性阅读材料，难以激发学生的学习兴趣。还有一些教师长期围绕单篇文本开展教学活动，没有引导学生挖掘文本之间的内在关联性，难以保障学生学习的连续性，不利于实现知识结构化，从而阻碍了学生语文核心素养的形成与发展[2]。

（二）教学模式和方法创新形式化

近年来，随着素质教育推进，很多语文教师积极转变教育观念、创新教学模式和方法，引入对话教学、合作学习等教学策略。但在具体的教学策略实施过程中，一些教师并未真正把握教学改革和创新的内涵，教学存在形式化、单一化问题，教师未能根据教学内容与学生实际学习情况灵活选择教学方法。

（三）忽视知识的迁移运用

在“双减”政策实施前，学校教师、家长过于关注学生分数，出现教育焦虑现象。而“双减”政策强调教育回归本质，在教育全过程落实“立德树人”根本任务，促使学生全面发展。但在具体的实施过程中，一些语文教师的应试教育思维根深蒂固，在课堂教学中侧重知识传授，没有为学生提供充足的知识迁移运用机会，导致学生难以深入掌握运用课堂知识的方法，不利于学生综合素养的提升。

（四）作业设计缺乏创新

随着“双减”政策深入实施，很多语文教师已充分认识到“双减”的必要性，为学生减少作业量。但一些教师在作业设计上缺乏创新，依然向学生布置大量以巩固知识为主的背诵类、抄写类作业，难以充分发挥作业的拓展延伸、发展能力等作用。在作业形式的选择上，一些教师习惯性采用书面作业形式，没有积极引入实践型、体验型作业等，致使作业质量得不到有效保障，不利于“双减”目标的真正实现。

三、“双减”背景下农村小学语文教学提质增效的路径

（一）注重教学内容的整合建构

在“双减”背景下，语文教师需要积极整合教学内容，引入学生较为熟悉的素材案例，在激发学生学习兴趣的基础上，促使学生结合生活经验，系统性掌握语文知识，从而优化课堂教学效果。

1.教学内容联系生活。生活经验是学生课堂学习的沃土，教师在语文教学中促使学生结合已有的生活经验分析知识点，能够帮助学生更加深刻地理解新知识，实现有意义学习。对此，语文教师应认真分析文本主题与内容，筛选、引入贴近学生真实生活的教学素材，有效促使学生结合生活经验解析文本、学习知识。例如，在学习《四时田园杂兴（其二十五）》时，学生虽然没有见过诗词中描绘的江南初夏田园景色，但见过很多真实的北方田园景色，对农耕生活场景比较熟悉。结合这一情况，教师可提前收集反映田园生活的图片与视频资料，在课堂中为学生展示，引导学生认真观看资料内容，阅读教材文本，结合已有的生活经验，想象诗词描绘的场景，体会作者想要表达的思想情感。教师也可以利用多媒体技术为学生提供生活化辅助学习材料，帮助学生更加高效地理解诗词主题。

2.整合关联性强的相关文本。为提升课堂教学的有效性，更好地培养学生的语文核心素养，教师需要积极拓宽学生的学习视野，整合关联性强的相关文本，引入课外阅读材料，引导学生把握文本之间的内在逻辑，从不同角度解读文本内容，实现深度学习、有意义学习，高效整合新旧知识。例如，在学习《我们奇妙的世界》这篇课文时，教师可以先带领学生回顾《美丽的小兴安岭》的写作结构，之后引导学生自主阅读新文本，按照总分总的顺序分析文本内容，体会文章结构的精妙。两篇文章采用了相同的结构形式，对照分析文本，可以有效激活学生的已有知识，显著优化学生的学习效果。

为补齐常规单篇文本教学的短板，教师还可以灵活应用群文阅读教学策略，围绕核心主题筛选与整合课内外相关文本，引导学生在多文本阅读中深刻分析文本主旨，有效培养学生的阅读能力与思维能力。例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，教师可以“鲁迅笔下的人物形象”为议题，整合《祝福》《阿Q正传》等作品片段，引导学生分析闰土、祥林嫂、阿Q等人物形象的异同，分析作品背后的深刻意义。与常规单篇文本教学相比，这样的群文阅读教学策略，能够有效拓宽学生的思维广度，帮助学生更深入地理解作者的思想情感与文本主题。

（二）教学方法注重以生为本

“双减”政策要求教师在课堂教学过程中落实以生为本的理念，充分重视学生的合作学习与知识建构，使学生在探究、交流、实践中全面发展。对此，语文教师需要为学生提供一定的自主探究机会，引导学生相互交流、协作，在深刻理解知识的基础上，提升综合素养。

1.发挥学生的学习自主性。在“双减”背景下，语文教师需要引导学生提前预习，提出问题，在质疑、探索、解答问题中习得新知。在具体实施中，教师可采用任务单的形式，为学生布置课前预习任务，引导学生搜集、阅读有关作者生平、文本写作背景等方面资料，带着问题阅读文本内容。之后，教师在课堂教学中给学生必要的点拨和指导，帮助学生解决难点问题。例如，在学习《将相和》这篇课文时，教师可以引导学生带着问题自读文本。学生们围绕问题展开热烈讨论，教师及时为学生提供学习支架，引导学生认真阅读文本描述的三个故事，从故事中分析蔺相如的人物特点和品格。这样的教学过程充分突出了学生的主体地位，有利于学生阅读能力的培养。

2.重视合作研讨。教师采用合作学习策略，能够帮助学生有效延展问题脉络，拓宽思维，优化教学效果。在具体的教学中，教师可以结合教学目标与文本内容，提出具有挑战性的问题，并合理划分小组，引导学生分小组表达想法，在交流合作中找到答案。例如，在学习《枫桥夜泊》时，教师可以提出挑战性问题：“秋天的江边是寒冷的，诗人却独自待在那里，原因是什么？”引导各组学生围绕这一问题进行合作探究学习，分享各自的观点。各小组学生查阅诗词背景资料，多次阅读诗词内容，更准确地把握作者的思想情感。

（三）注重知识的迁移应用

在语文教学中，教师需要培养学生的知识迁移运用能力，使学生学会如何运用课堂知识解决实际活动中的问题，从而提升学生的语文素养。对此，语文教师需要积极延伸课堂教学，创设知识迁移情境，在巩固学生学习成果的基础上，进一步促使学生深度学习。

1.做好读写结合。阅读是知识吸收的过程，写作是知识表达的过程。通过融合阅读学习与写作训练，教师可以有效提升学生的语文学习能力。在教学实践中，教师可以采用“小练笔”的形式开展读写活动，通过读写知识迁移提升学生的语文综合能力。例如，《猫》这篇课文生动展现了猫的性格，塑造了猫的形象。教师可以先带领学生体会文本语言特色，总结猫的性格特点。然后鼓励学生选择一种自己比较熟悉的小动物，用文字详细、生动地描述小动物的行为和性格。通过这样的“小练笔”活动，既可以帮助学生更加透彻地理解文本内容，还能够锻炼学生的写作和表达能力。

2.强化知识的生活化运用。在课堂教学中，教师需要充分认识到语文学习与现实生活之间的联系，结合学生的学习特点，创设合适的生活情境，鼓励学生运用语文知识解决实际生活中的问题，有效提升学生的知识迁移运用能力。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文时，语文教师可以创设生活化问题情境，引导学生分析生活中破坏环境的案例，鼓励学生根据所见所闻，运用学到的知识，制作以“保护地球”为主题的宣传海报，培养学生的语文综合素养与环保意识。

（四）作业设计注重创新和提质

在“双减”背景下，语文教师既要严格管控作业数量，又要创新作业形式，以实现“质”与“量”的平衡，全面发挥作业的育人功能。在具体实施中，教师需要依据教学目标和课堂教学情况，灵活选择适合的作业形式，以多元化作业进一步促使学生深度学习，从而提升课堂教学的有效性。

1.拓展作业突出灵活性。拓展作业的综合性、实践性较强，能够全面提升学生的综合素养，帮助学生深入理解课文内容。因此，语文教师需要依据学情灵活设计和布置拓展作业，有效延伸课堂教学。例如，在学习《大象的耳朵》这篇课文时，教师可鼓励学生利用课余时间参加相关交流活动，与其他同学探讨大象在遇到小鹿、小马等动物时会有怎样的精彩对话，也可以引导学生编排课本剧，表演文本故事，深刻分析文章主旨。

2.体验作业突出生活化。语文课程具有较强的实践性，因此，语文教师需要科学设计生活化体验作业，引导学生深入实际生活，深入挖掘地方文化与自然特色。例如，在学习《绿》这篇课文时，教师可以引导学生观察日常生活中各种各样的绿色，记录自己的观察感悟，提升学生的综合能力。

3.跨学科作业突出融合性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教师要在教学过程中设计跨学科学习任务群，引导学生运用多学科知识解决真实问题[3]。跨学科作业打破了学科界限，可以帮助学生整合知识，培养学生的跨学科思维。在设计跨学科作业时，教师需要灵活引入其他学科内容，比如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以为学生布置融合历史、美术等学科知识的作业。一方面，引导学生自主查阅资料，初步了解相关知识；另一方面，根据教材文本对圆明园的描述以及个人搜集的相关材料，以绘画的形式描绘圆明园的特色景观。

总之，在“双减”背景下，农村小学语文教师需要依据课程育人目标，创新教学模式，将书本内容与现实生活有效融合，激发学生的学习内驱力，优化课堂教学效果。同时，还应进一步优化语文作业设计，灵活创新作业形式，实现教学提质增效。

参考文献

[1]赵娉娉.“双减”助推学校教育发展的逻辑分析与实践进路[J].现代中小学教育，2024（01）：06-11.

[2]方小娟.小学语文教学“提质增效”的“四化”策略[J].江西教育，2023（47）：59-60.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“‘双减’背景下农村小学开展课后服务工作策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0796）

编辑：彭雪亮