议题式教学法在初中道德与法治课中的应用

【摘要】作为新课改教育背景下倡导的一种新型教学方式，议题式教学在学科教学中得到广泛应用，拓展了学生合作探究、互动交流的路径。在初中道德与法治课中应用议题式教学法，聚焦核心知识设置学习议题，能发展学生思辨能力，使其全面理解法律规则的适用性，增强其社会参与意识。为此，文章从精心设计议题、丰富议题内容、结合时政议题等七个角度，概述议题式教学法在初中道德与法治课中的应用方法。

【关键词】议题式教学；初中道德与法治；应用策略

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0015—05

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出，道德与法治教学应积极适应当前教育领域的新变化，引入议题式教学等新型教育模式，激发学生主动探究的兴趣，提升对道德与法治知识的理解程度。议题式教学通常以开放性话题为线索，引导学生开展合作思考、社会实践与互动交流，更符合素质教育的本质要求。为此，教师应科学设计议题式教学的环节，利用问题启发与情境创设，增强学生道德与法治学习的参与性，真正凸显议题式教学的实践价值。

一、议题式教学法在初中道德与法治课中应用的意义

1.提高学生参与兴趣，增强课堂互动。相较传统课程教学模式来说，议题式教学更强调学生的主动参与，能给予学生充足的思考空间。教师还会依据课程内容的不同，引入相关的社会热点话题或道德难题，吸引学生主动讨论，对学习内容保持较高的探究热情。在围绕议题内容互动交流的过程中，能将学生从被动接受的学习状态中解脱出来，激励其主动发言、积极思考，以不同方式参与到课堂学习活动中。同时，议题式教学模式还能打破以往教师讲、学生听的形式，使道德与法治教学更具生动性、趣味性，实现创新教学，还能促使师生、生生等不同主体之间深入交流，培养学生的团队合作意识，达到发展学生综合能力的教育目标。

2.增强学生的思考能力，培养批判思维。在新课改教育背景下，议题式教学模式是教学理念创新的鲜明体现，其以科学、发展的教育观念为基础，为师生之间搭建了沟通互动的载体，能驱动学生主动探索知识内容，增强课程学习的内驱力。在初中道德与法治课堂中应用议题式教学法，精心设计议题内容，能启发学生围绕核心知识展开深入思考，独立判断知识问题。尤其在面对复杂的现实问题时，学生能灵活调用已有知识储备，立足自身认知经验展开独立思考，主动表达自身见解。通过科学探究议题，不仅能帮助学生准确评价各类观点，作出理性判断，还能培养其思辨性思维，更好地应用学科知识，促进学生决策、实践、解题能力的同步发展。

3.凸显学生主体地位，构建活动课程。就议题式教学的本质来看，其满足培养学科核心素养、推动教学改革的现实要求。一方面，议题式教学要求教师转变教育观念，尊重学生主体性学习地位。强调教师不能仅关注自身的单向输出，还需鼓励学生参与主动表达、组织合作探究等不同形式的学习活动，保持平等的地位与学生沟通，培养良好的师生关系。另一方面，应用议题式教学模式有助于建构活动型学科课程。在议题式教学模式下，教师从现实生活中提炼议题内容，给予学生更多实践探究的机会，引领学生进行知识理解与迁移应用，发挥道德与法治教学的更大作用。

二、初中道德与法治课中应用议题式教学法的原则

1.学科化原则。学科性强是议题式教学的突出特点，议题主题与活动的选择均需围绕学科的核心知识。就道德与法治学科来说，其学科性特征体现在政治性方面，学生只有正确认识道德与法治知识，树立正确的价值观念，才能培养学科核心素养，实现自身的全面化、可持续化发展。在初中道德与法治课堂中应用议题式教学法时，教师应坚持学科化的教育原则，明确道德与法治学科的育人目标，及时调整议题式教学的内容，为发挥学科教育效果创设有利条件。在学科化原则指导下开展道德与法治教学，还能帮助学生明确学科定位，加强其对学科学习目标的理解，培养学生的综合素养。

2.思辨性原则。初中道德与法治课程中涉及的知识内容较多，包含经济、政治、哲学与文化等多方面，许多知识需要学生反复思考，具有一定的思辨性特点。在初中道德与法治课堂中应用议题式教学法时，教师应坚持思辨性原则，引导学生从不同角度思考议题内容，展开多方面的探究分析，保证道德与法治教学过程与教育形式的科学性。在学完课程基础知识后，学生需回顾课堂内容，发散思维展开联想，进行思考，通过知识延伸与迁移深入理解教学内涵，有效发挥议题式教学的教育价值。同时教师还需鼓励学生之间合作互动，在认知碰撞中发展思辨性思维，使道德与法治课程更具思想性。

3.生活化原则。道德与法治课程的许多知识都与现实生活密切相关，学习内容包含青春成长、学校生活、社会规则和法律常识等，涉及学生生活的方方面面。在初中道德与法治课堂中应用议题式教学法时，教师应坚持生活化原则，将道德与法治课程内容与现实生活紧密连接，引导学生联系生活经验吸收学科知识，促进课程知识的应用与迁移。同时教师应创设生活化教学情境，保证议题内容与学科知识、现实生活相关，引导学生在面对生活问题时，灵活调动所学道德与法治知识，确保学生真实参与，达到真实性与适切性的统一。

4.主体性原则。与传统教育模式不同，议题式教学不仅重视学生的学习结果，更关注学生自主学习、探究与实践能力的发展，强调尊重学生主体性学习地位，给予其更多探索发现的机会，使其能充分发挥自身主观能动性，提高课程学习效果。因此，在初中道德与法治课堂中应用议题式教学法时，教师应贯彻主体性原则，合理发挥自身主导作用，引导学生学习、思考与实践，密切关注其在议题式学习中的进步与成长，并找准时机提供学习指导，为学生创设更多实践体验的机会，辅助其直面困惑、解决疑难问题。

三、议题式教学法在初中道德与法治课中的应用策略

1.围绕教材内容，精心设计议题。精巧的议题设计是提高议题式教学效果的首要条件，其决定着后续教学的方向与目标，也影响着学生交流互动的深度。在议题指引下可以有效组织教学实践活动，高效完成学科教育任务[1]。为此，在初中道德与法治课堂中应用议题式教学模式的过程中，教师应合理设计议题，对应课程标准中的教育要求规划议题，依据教材内容选取议题，保证议题内容符合道德与法治课程的本质要求。为启发学生主动思考，提升道德与法治学习的连贯性，教师还需分别设置总议题与子议题，集中反映章节内容与课时知识，最大化发挥议题式教学的效果。

以人教版八年级上册“第十课建设美好祖国”为例，本课主要了解国家在不同阶段的发展变化，分析我国面临的发展问题，理解劳动的重要性，明确不同劳动者身上的优秀品质。课程标准对本课内容提出了以下要求：领悟劳动对个人和社会的价值，在劳动实践中体验成就感、幸福感，培养热爱劳动的良好品质，努力为建设美好社会作出贡献。据此教师可以将“如何做新时代劳动者”作为总议题，依据教材知识编排顺序和学情，调整议题设置难度，分别设计“感悟劳动价值”“学习实干精神”“共筑中国梦想”的子议题，使议题更具吸引力和感染力。在实际教学中，安排拍摄劳动纪录片、聆听榜样故事等议学活动，促使学生在感悟劳动价值的基础上，积极参与社会实践活动。

通过精心设计议题，能保证议题内容既贴合课程标准与教学内容，又能吸引学生主动探究，促进学习思维的发散与延伸，也能深化学生对道德与法治知识的理解，帮助其树立正确的价值观，使其能主动承担作为时代新人的责任，逐步找到学习道德与法治的乐趣。

2.整合教学资源，丰富议题内容。议题内容的丰富性直接决定学生知识吸收的范围，丰富的议题内容可以开阔学生眼界，更好地实现培养核心素养的教育目标。为此，在初中道德与法治课应用议题式教学模式的过程中，教师应整合多项教学资源，合理利用教材、课程大纲与多媒体资源等开放性教育材料，循序渐进地向学生传授知识。具体来说，教师可以利用多媒体手段呈现图像、文字与视频等相关的学习资源，将抽象化的议题概念具体化，降低学生知识理解难度；或者还可利用在线学习平台向学生输送学习资源，提供议题研究资料，为其创设在线讨论与互动学习的机会，深度探究议题内容[2]。

以人教版八年级下册“第三课公民权利”为例，本课应了解公民基本权利的内容，理解宪法中关于公民基本权利的规定，掌握依法行使权利的正确方法，准确识别侵害公民基本权利的违法行为。在实际教学中，教师可以在导入环节应用多媒体教学资源，引入本课议题“法律原则与公民权利”。播放法院审判案件的视频片段，帮助学生了解法律程序的运作过程，并用图表解释从法官至律师不同层次的法律体系，增加学生对法律应用过程的了解。随后教师还可以利用在线平台创设课程教学界面，向学生发送与公民权利相关的文献链接，使学生能在平台中查找与议题内容相关的课外材料，并要求其完成在线讨论与课堂测评。教师还可引入宪法等法律文本中的规定，引导学生分析相关案例，拓宽学生知识领域。

通过整合教材、多媒体、在线平台等多项教学资源，能在道德与法治课堂中提供更丰富的议题内容，拓展学生知识探索路径，能帮助其更好地理解与应用知识，还能给予学生更多选择机会，满足其不同的学习需求，建构科学化的教学框架。

3.结合时政议题，实现以问导学。时政新闻是道德与法治教学的重要素材，也是道德与法治知识应用的集中体现。将其应用于道德与法治教学中，能为知识探索提供更多线索，便于建构学科问题链，达到启发学生思考的教育目的[3]。为此在初中道德与法治课应用议题式教学模式的过程中，教师应围绕教材内容引入相关的时政新闻，充实课堂教学内容，设计连贯化的议题问题，科学引导学生思考探究，调动自主学习热情。教师还需保证时政新闻符合学生兴趣点，利用时政议题驱动学生发散学习思维，拓展其思考实践的空间，逐步培养良好的学习行为。

以人教版九年级上册“第四课建设法治中国”为例，本课主要了解法治的重要意义和政府的工作职能，明确法治是对全体社会成员的共同要求，掌握建设法治政府的有效方法，自觉成为法治的拥护者、执行者。由于本课内容聚焦厉行法治的意义，需要学生了解如何在法律规定范围内行使权利，为此教师应将“身边的法治事件”作为教学议题，利用大屏幕展示违反法律规定的社会行为，如传播虚假信息等，引发学生深层思考。并设置以下问题链：“如何看待这些违反法律规定的社会行为？”“你身边存在哪些真实的案例？”“如何行使个人权利？”引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步感受厉行法治的重要意义。

4.立足学生主体，创设议题情境。情境是实施议题式教学的主要辅助。只有将教材知识与实践经验有机结合，才能达到最佳教育效果，而创设情境能为学生提供积累实践经验的机会[4]。道德与法治课程标准也指出情境创设的价值，强调教师应注重情境创设的多元化，以便发挥学生主观能动性，整体提升课程教育质量。为此在初中道德与法治课堂应用议题式教学模式的过程中，教师应立足学生认知经验创设议题教学情境，驱动学生积极探索道德与法治知识内容，优化议题学习体验，如此还能增强议题的讨论性与生活性，推动道德与法治教学生活化，有效发展学生的实践学习能力。

以人教版九年级上册“第六课建设美丽中国”为例，本课应了解我国在人口、资源和环境方面的发展现状，梳理影响社会经济发展的因素，认识生态文明的重要性，掌握建设美丽中国的方法。为使学生理解环境保护对经济发展的重大意义，引导其树立生态文明观念，在实际教学中，教师可引入云南省澄江市马房村发展的典型案例，向学生讲解其走绿色发展道路的过程，认识到马房村从落后村到示范村的巨大转变。结合课程内容与案例材料，可以将本课议题定为“如何建设生命家园——以澄江马房村为例”。在课堂中创设马房村的真实情境，要求学生分别扮演老年人、村干部与年轻人等不同角色，引导其围绕是否搬迁、如何发展的问题展开讨论，完成模拟村民会议的议学活动，提高学生在道德与法治学习中的参与度。

5.立足学科特点，创设思辨活动。构建活动型课程是道德与法治课程的最终发展方向，课程标准指出，教师需创设系列化、结构化教学活动，引导学生在实践活动中理解知识、解决问题，达成培育素养的教育要求。课程活动是议题式教学的关键部分，活动体验的过程也是学生知识吸收的过程。为此在初中道德与法治课应用议题式教学的过程中，教师应立足道德与法治学科特点，创设问题探究、观点辨析等思辨性议学活动，引导学生搜集信息辨别真理，塑造正确的思想观念[5]。同时教师需直面学生认知误区，鼓励学生表达不同的观点看法，激发生生之间的认知冲突，促进学生思维发展。

以人教版八年级上册“第六课责任与角色同在”为例，本课应懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，了解责任的含义来源，明确负责任的具体表现和意义，学会对自己、他人和社会负责。在实际教学中，教师应以“如何做负责任的人”为总议题，设置“论代价与回报”“主动与被动怎么选”“现在与未来如何承担”的子议题，组织分享故事的议学活动。要求学生课下搜集责任主题的故事，围绕主要人物讲解故事，如抗战英雄罗勇、核潜艇之父黄旭华等，总结面对责任时的选择标准。分析故事中每个人承担责任的代价与回报，辨析是否值得，在交流互动中完成思辨活动，在思维碰撞中培养思辨的思维品质，塑造良好的责任意识与价值观念。

6.指导研究议题，提升自学能力。教师的科学指导是推动议题式教学顺利实施的必要条件，尤其对于初中生来说，教师的指导方式直接影响学生学习能力与思维认知的发展。为此，在初中道德与法治课应用议题式教学法的过程中，教师应提供一系列的议题内容供学生选择，允许学生依据自身兴趣提出新议题，指导学生自主选定议题、查找资料与辨析论证，提升自学能力。教师应指导学生在议题探究中定义问题与作出假设，围绕假设开展实践分析，记录相关的研究资料与数据，从而形成准确结论，掌握获取道德与法治知识信息的有效方法。

以人教版八年级上册“第三课社会生活离不开规则”为例，本课主要了解社会生活有秩序的具体体现，概括社会规则的主要类型，理解规则与秩序之间的关系，明确社会规则与自由的关系，学会遵守行为规则与道德规则。在实际教学中，教师可向学生提供三个可供选择的议题：“规则秩序对社会生活的影响”“社会秩序涉及生活的哪些方面”“维护与改进规则的方法”。允许学生自由选择探究议题，指导其搜集与规则相关的案例资料，统计不遵守规则的社会行为，分析社会有序发展的实践案例，利用科学指导为学生深入探究提供有力支持，促进其综合素养发展。在学生议题研究结束后，要求其以报告的方式呈现研究结论，主动与他人分享研究成果，自觉接受他人提问，高质量完成互动讨论活动。

7.评价议论表现，提高教学效果。科学实施评价也是议题式教学的重要环节，只有将教学评价贯穿于议题式教学始终，才能准确了解学生学习情况，及时查漏补缺。为此，在初中道德与法治课应用议题式教学模式的过程中，教师应注重评价方式的多元性与评价主体的多元性，灵活采用课堂测验、随堂提问等不同评价方式，全面监督学生议题学习过程。有针对性地改进教师与学生行为，推动教与学的协调发展，并在评价后持续跟进，帮助学生纠正坏习惯，拓展知识面，提高道德与法治学习效果。

以人教版八年级上册“第九课树立总体国家安全观”为例，本课应了解国家安全观的内容，理解国家安全与个人生活息息相关，识别生活中损害国家安全的行为，总结维护国家安全的方法。在本课教学中，教师应仔细观察学生辩论表现，准确记录其学习态度、认知情况等学习数据。在议学活动结束后，向学生说明自己了解的情况，有针对性地为不同学生提供指导，提升议题式教学效果。同时教师还需向学生发放自评表，要求其回顾自身在议题式学习中的表现，从课堂表现、情感态度与活动成果三方面自评。帮助学生准确了解自身学情，激励其主动查漏补缺，积极参与后续议题学习活动，紧跟教师授课节奏。

综上所述，在初中道德与法治教学中应用议题式教学模式有助于扭转以往教学局面，充分发挥学生的主观能动性，使其建立深刻的道德与法治认知，实现培养学科核心素养的预期目标。为此教师应科学设计议题、组织议学活动和开展议学评价，主动与学生互动交流，为其提供更多思辨机会，完善道德与法治知识脉络，推动学科教学的创新发展。

参考文献

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[2]余贤金.新课标视域下初中道德与法治体验式课堂建构[J].福建教育学院学报，2023（12）：09-11.

[3]彭林松.“双减”背景下的初中道德与法治课堂教学策略研究[J].黔南民族师范学院学报，2023（06）：67-72.

[4]张孟秋.浅议项目式学习在初中道德与法治教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（12）：70-71+74.

[5]王薏.核心素养理念下初中“道德与法治”课教学改革策略探究[J].品位·经典，2023（23）：163-165.

编辑：陈静