“教学评一体化”视域下初中道德与法治大单元教学策略研究

摘要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。本文深入探索教学评一体化的学理基础，并基于教学评一体化，探索初中道德与法治大单元教学的实施策略，从而深度结合理论与实践，拓展教学内容，优化评价方法，提高教学活动的有效性。希望本文能够为初中道德与法治教学提供科学系统的教学及评价策略，促进教育质量的全面提升。

关键词：教学评一体化初中道德与法治大单元教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.052

在全球教育改革的大背景下，教学评一体化作为新兴的教育模式，逐渐受到广泛关注。该模式能够整合教学与评价，全面提升教学质量。初中阶段，道德与法治教学是促进学生身心发展的关键途径，教师必须优化教学方法，在现有基础上提高教学质量。最新修订的课程标准也强调探索大单元教学法，革新传统教学模式，提高教学的连贯性。

一、教学评一体化的学理基础

教学评一致性的学理基础植根于整合课程理论与建构主义学习理论，旨在通过教学活动的有机整合，实现知识传授、能力培养与价值观塑造的统一。教学评一体化的视角下，初中道德与法治教学不仅是技能传授的过程，更是学生身心发展和价值观塑造的重要时机。合理设定教学目标是教学评一体化的出发点，在道德与法治教学中，教师应紧密结合学生的实际情况，遵循新《课标》的最新理念，确立全面而具体的教学目标，包括内容解读、技能掌握、团队合作与人文精神的培养等，通过具体可操作的行动点，确保教学内容与学生生活紧密相关。

学习内容的设计与组织应围绕教学目标展开。例如，在《文明与家园》教学中，学习内容应涵盖传统精神解读与文化背景教育等，帮助学生构建由浅入深的知识体系。教师可借助生活化教学等多样的学习形式，增强学习的趣味性，使学生能在活动中体验成功与合作的喜悦，更好地吸收应用所学技能。创新教学方法是实现教学目标的关键，现代教育环境要求教师采用多元化的教学策略，优化学生的学习体验，促进学生间的互动合作，为学生提供更广阔的学习视野，增设实际操作机会。教学评价设计与实施是教学评一体化的收尾环节，教师应给出形成性评价和终结性评价，全面考查学生的技能掌握、团队协作、策略应用及人文精神，客观反馈其学习成效。教师还应根据评价结果及时调整教学策略，实现以学定教，确保每位学生都能在最适宜的学习环境中得到成长。

二、“教学评一体化”视域下初中道德与法治大单元教学策略

1.遵循双线组元规律，确定单元教学主题

在我国基础教育课程目标演进过程中，新课改背景下的核心素养本位转型映射了教育的深刻变革，双线组元教材编撰模式正是教育转型的产物，其精髓在于深度融合人文主题与德育要素，强化学生的学科核心素养。当前初中道德与法治教材采用双线组元模式安排教学内容，突破传统的单向教学，赋予学生自主探究空间，使教与学同步跃进。在实际教学中，教师应合理组织单元目标，规划教学的每个环节，确立教授与自主探究的教学分工以增加学习深度，采用项目式教学组织学生分组开展活动探究。

例如，在《文明与家园》的大单元教学中，教师须深刻领会双线组元规律，准确提炼关键词，构建统一且具有挑战性的教学主题，并将其细化，指引教学过程。本单元涵盖深刻的文化环境议题，教师策划的单元主题应致力于激发学生的文化自信，加深其对环保责任的认识。教师可将单元教学主题明确为“文化自信与环境责任”，引导学生开展深入探索，加强文化传承的自觉性，使学生能够积极参与生态文明建设。教师精心设计教学活动，可使学生深入理解中华传统美德，践行社会主义核心价值观，在现代社会中传承宝贵的精神财富，深刻认识到个体在环境保护与可持续发展中的责任。在具体教学过程中，教师应当以课文内容为核心，引导学生挖掘每一课的深层意义。例如，在“守望精神家园”单元中，教师应引导学生探讨融合个人行动和集体智慧，践行社会主义核心价值观的有效策略，将振奋人心的民族精神与个人追求紧密相连。在“建设美丽中国”单元，教师应聚焦于对绿色发展战略的深入理解，向学生解读资源节约与环境保护的法治要求，分析其在日常生活中的应用。该教学主题要求学生对文化与环保法律形成深刻认知，通过分析实际案例，理解法律在现实中的应用，培养学生的法治思维，提升其问题解决能力。在此过程中，学生能够认识到每个人在保护文化遗产，推动生态文明建设中的不可或缺的作用，更加主动地承担起传承文明，捍卫家园的责任。明确的大单元教学主题能够帮助学生构建对文化与环境的深刻理解，充分认识个体行动在社会整体中的价值，在日后的学习生活中积极践行所学理念，推动社会的全面发展。

2.借助信息技术，拓展教学内容

根据认知负荷理论的分散注意力效应，教师应当用一个整合的信息源（经常是图片并伴有文字）来代替多种信息源，减轻学生认知负荷，帮助其深化对知识的理解。信息化背景下，教师应积极引入教育技术简化信息处理，使学生在不增加认知压力的情况下有效掌握知识。教师需利用教育技术优化认知资源的分配，减少无关信息干扰，提升核心内容的教学效率。

例如，在“文明与家园”的大单元教学中，教师可借助信息技术拓展教学内容，使用互动白板和教学应用软件为课堂增加趣味。希沃互动白板能够提供直观的操作界面，呈现丰富的视觉效果，使复杂概念与抽象的文化主题以具象的形式展现，帮助学生加深对知识的理解。教师可以利用白板的触摸功能展示文化遗产的数字内容，如故宫的三维展览，使学生能够在课堂内身临其境地游历名胜古迹，树立文化自信。教师还可以应用轻量级的教学软件构建互动式学习单元，使用简易的图形组合软件，使学生在探索“建设美丽中国”时，拼接不同的环保设施图像与文字描述，形成对生态文明建设的直观认知。图形化的信息整合活动能够简化复杂的概念，加深学生对环保政策的理解。在运用技术手段时，教师应特别注意技术的教育辅助功能，提高教学内容匹配度，确保每一种技术都服务于加深学生对大单元主题的理解，而不是单纯的技术展示。如此，教师能够有效拓展教学内容，丰富教学形式，使每一位学生都能在轻松愉快的学习氛围中掌握深层次的知识。

3.应用项目式教学，促使学生深度探究

项目式学习基于建构主义学习理论，能够突出学生的主体性，强调知识的主动建构与应用。该理论认为知识不是被动接受的，而是在实际操作与思考中构建的。学生通过项目式学习，可在真实或模拟的情境中探索、讨论和实践，逐步深化对知识的理解。应用项目式学习时，教师需精心设计涵盖多维度知识的学习项目，以促进学生综合能力的提升。具体操作中，教师设置开放性问题或主题，引导学生围绕该问题进行广泛研究，再通过小组合作形式，整合各自的研究成果，共同完成一个包含分析、论证和展示的综合项目。

在“文明与家园”大单元中，项目式学习允许学生深入探索传承中华文化的有效策略，坚定文化自信。在此过程中，教师应围绕“身体力行，传承中华传统美德”设计学习活动主题，请学生以小组为单位，研究不同地区的文化传统与美德，分析其对现代社会的影响，形成对传统美德现代应用的深刻理解。学生需自主利用互联网收集资料，制作展示板或绘制简易手抄报，深入分析文化传统在当前社会生活实践中的表现及作用。另一个项目环节聚焦于“践行和培育社会主义核心价值观”，要求学生结合自身经验，通过网络调研收集材料，分析初中生群体对核心价值观的认知与实践情况，探索核心价值观在日常生活中的体现，形成一份报告，最后以小组演讲的形式呈现研究成果。借助上述策略，项目式学习能够使学生在探究的过程中，自主完成信息搜集、整理、分析与表达，有效促进对知识的深层次理解应用，锻炼学生的创新能力，培养其学科核心素养。

4.总结学习收获，布置练习任务

根据整合课程理论，综合练习任务在大单元教学中具有桥梁作用，能够深入结合课程目标与实践活动，提高学生的知识理解能力，提升其应用能力。整合课程理论强调组织跨学科的学习活动，使学生在处理复杂问题时能够联结不同领域的知识，该法能够有效地将理论学习与实际情境相结合，强化学生的学习动机，培养其实践技能。教师在布置综合任务时，需根据大单元的主题精心决定任务细节，确保其能够覆盖单元的关键概念与学习目标。任务应具备探究性，鼓励学生主动寻找信息，分析问题，提出解决方案。教师还应给予明确的指导，帮助学生理解其需要完成的步骤，留出足够的空间，让学生进行自我表达与创新。

例如，在“文明与家园”大单元教学中，教师可以布置以下作业，联系《守望精神家园》和《建设美丽中国》两大主题，作业任务设计包括两部分，每部分都直接对应单元主题。第一部分是“传承中华传统美德”小论文作业，要求学生撰写一篇简短的论文，分析如何在日常行为中实践中华民族美德。学生需通过调研了解本地社区中的实际案例，通过学校教育、社区活动或家庭教育传承美德，并分析上述活动帮助社区成员增强文化自信的作用机理。第二项任务围绕“建设美丽中国”展开，学生需研究当地社区实施绿色发展政策的具体策略，选择一个具体的环保项目，例如节水、垃圾分类或绿化项目，调查上述措施的实施效果，探究其对环境的长期效益。学生需提交一份研究报告，详细描述项目的实施过程，分析实施过程中面临的挑战，探寻成功的关键因素。

5.优化诊断评价，提供有效反馈

在现代教育评价体系中，诊断性评价占据重要地位，能够确定学生学习的起点，精准揭示学生的具体学习需求，分析其潜能。教师应借助诊断性评价精准把握学生能力素养，为后续教学提供调整优化的有力依据，确保教学活动能够贴近学生的实际情况，有效促进学生全面均衡的发展。在实施诊断性评价的过程中，教师需要通过系统的方法论来细化评价目标，对学生已有知识的掌握程度、思维方式、解决问题的能力以及情感态度等方面进行全面评估。教师设计评价细则时应确保以单元大概念为核心，覆盖课程目标的各个方面，使得评价结果能够全面反映学生的学习状态。

在《文明与家园》大单元教学过程中，教师需精细设计诊断性评价，考查学生对于中华传统文化及环保责任的理解。教师可以采用直接观察与口头提问结合的方式，全面评估学生在学习活动中的表现，根据学生表现调整教学策略，适应学生需求。例如，评估学生对传统美德的理解程度时，教师可组织一场以“传承中华传统美德”为主题的演讲比赛，请学生在演讲中引用历史人物，展示美德在现代社会中的实际应用。教师在比赛中记录学生对美德的理解，判断其表达是否清晰，观点是否具有独特创意。在此基础上，教师进一步深化对学生环保责任意识的理解，设计一项特定的课堂项目，请学生团队设计能够解决当地环境问题的可行方案。学生需要研究当地的环境政策，分析当前政策的不足，并基于研究提出改善建议。教师评价学生对环保概念的掌握程度、团队合作过程中的协调能力以及解决方案的实用性。每项活动后，教师都应提供具体反馈，详细指出学生表现出色的方面，指出需改进之处。教师还应预留一定时间，请学生反思自己的学习过程，鼓励其根据反馈进行自我调整。如此，学生能够在多个层面展现其学习成果，为教师提供全面评估学生各方面能力的机会，确保教学内容与学生的发展水平和需求相匹配。

在道德与法治教学中，教学评一体化模式能够帮助学生构建系统的知识体系，充分培养其批判性思维，提高学生的实践能力。随着教育技术的不断进步，教学方法也将持续创新，未来，道德与法治教师应进一步探索教学评一体化的新方法，引入数字化工具和平台，针对学生个性化需求提供特定教学内容，动态调整教学策略。

参考文献：

[1]马刚刚《“教、学、评”一体化下初中道德与法治教学实践》，《中学课程辅导》2024年第16期。

[2]李荆《素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径》，《教学月刊·中学版（教学参考）》2024年第5期。

[3]刘朔宁《基于大单元的“教—学—评”一体化实施策略——以初中道德与法治学科为例》，《亚太教育》2024年第8期。