高中语文综合活动单元教学策略研究

摘要：高中语文综合活动单元教学策略包括合理开发教材、拓展课程资源、整合经验与理论以及灵活运用评价方式。在综合活动单元的实施过程中，通过树立课程意识、设定明确的单元目标与任务、增强师生互动，共建开放的课堂环境，促进学生全面发展。通过整合教材内容、有效利用多种学习资源和融合校本课程资源，丰富活动设计，激发学生的学习兴趣。综合活动单元教学策略为培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力提供了有力支持，推动了新时代教育目标的实现。

关键词：高中语文综合活动单元教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.036

高中语文综合活动单元旨在通过多样化的学习活动和跨学科的知识整合，提升学生的综合素养和实践能力。综合活动单元教学强调知识、能力、情感态度与价值观的全面培养，突破了传统学科教学的界限，促进了学生在多方面的均衡发展。在综合活动单元中，教师不仅要合理开发和利用教学资源，还需注重学生主体性的发挥，设计丰富多样的学习活动，引导学生自主探究和合作学习。本文以“逻辑的力量”单元为例，深入探讨高中语文综合活动单元的教学策略，旨在帮助学生在综合活动中获得更好的学习体验与效果。

一、综合活动单元的特点

（一）多维度课程目标

综合活动单元的课程目标涵盖知识、能力、情感态度与价值观等多方面，不仅关注学生对知识的掌握，还注重综合素养的全面发展。这些单元通过丰富多样的活动形式，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。同时，在情感态度与价值观方面，通过引导学生体验、思考与表达，培养他们的审美能力、道德品质和社会责任感。多维度的课程目标使得综合活动单元能够更好地满足学生多方面发展的需求，促进他们全面成长。

（二）跨学科整合

综合活动单元注重将语文学科与其他学科知识相结合，形成跨学科的整合教学模式。这种整合不仅有助于学生在语文学习中应用多学科的知识和方法，还能促进不同学科之间的知识迁移和综合运用。通过跨学科的整合，学生能够更全面地理解知识的内在联系，提高综合分析和解决问题的能力。这种教学方式打破了学科界限，使学生在一个更加开放和多元的学习环境中，提升综合素养和创新能力。

（三）学生主体性

综合活动单元强调学生的主体地位，注重培养学生的自主探究和合作学习能力。在这种教学模式中，学生不仅是知识的接受者，更是学习过程的主动参与者和探索者。通过设计开放性的学习任务和活动，鼓励学生自主思考、独立探究，并与同伴合作讨论，解决实际问题。学生在这种自主参与和合作学习的过程中，不仅能够深化对知识的理解，还能提供自我管理、团队合作和问题解决等关键能力，从而实现以学生为中心的教育目标。

二、综合活动单元教学的策略

（一）从课程层面合理开发教材

1.树立课程意识，调整教学观念

在综合活动单元的教学中，教师需要具备整体课程设计的意识，转变传统的教学观念。教学不仅是知识的传授，更是培养学生多方面素养的过程。教师应从课程的整体出发，结合学生的实际情况和发展需求，设计出具有挑战性和趣味性的学习活动。这种转变要求教师不仅关注知识点的讲解，还要注重对学生的思维能力和实践能力的培养，从而实现课程目标的多维度覆盖。为了实现这一目标，教师需要不断更新自身的教育理念，学习和借鉴先进的教学方法和策略。例如，可以通过参加专业培训、阅读教育类书籍和期刊以及与同事交流教学经验等方式，不断提升自己的课程设计能力。此外，教师还应积极利用现代教育技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富课堂教学形式，增强学生的学习体验。

2.依据新《课标》设定单元目标与任务

课程标准是教学设计的依据，教师应严格按照新《课标》的要求，设定综合活动单元的目标与任务。在设定目标时，要综合考虑语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养方面的要求，确保目标明确且具有可操作性。同时，结合新《课标》中的具体要求，教师要设计出具体的教学任务和活动，使每个单元的教学内容和任务环环相扣，帮助学生在完成任务的过程中逐步达成学习目标。在“逻辑的力量”单元中，教师可以设定发现逻辑谬误、运用推理形式和采用论证方法等具体目标（见图1）。在设计教学任务时，教师可以通过分析学生的认知水平和学习需求，选择合适的教学材料和活动形式，如案例分析、小组讨论、模拟辩论等，帮助学生逐步掌握和应用所学知识。教师还应定期对教学目标和任务进行评估和调整，确保教学活动能够有效促进学生的全面发展。

3.增强师生互动，共建课堂

在综合活动单元中，师生互动是关键。教师应通过多种方式增强与学生的互动，共同构建一个开放、互动、合作的课堂环境。通过创设问题情境、组织讨论和合作学习等方式，激发学生的兴趣和参与热情，促使学生在互动中深刻理解和运用所学知识。在“逻辑的力量”单元中，教师可以通过小组讨论、辩论赛等形式，增强学生对逻辑谬误、推理形式和论证方法的理解和应用。具体来说，教师可以在课堂上设置一些具有挑战性的问题情境，如真实的社会热点问题、历史事件分析等，鼓励学生在小组内进行讨论和分析，并通过辩论赛、角色扮演等形式，展示和分享他们的观点和思考过程。在这个过程中，教师应扮演好引导者和支持者的角色，及时给予学生反馈和帮助，促进他们在互动中不断反思和进步。教师还可以通过课后辅导、线上讨论等方式，进一步加强与学生的互动，帮助他们解决学习中的困惑和难题，提升学习效果。

（二）拓展课程资源，丰富活动设计

1.整合教材内容，打通单元板块

在设计综合活动单元时，教师应充分挖掘并整合教材内容，使各单元之间的知识和技能相互关联，形成一个有机整体。高中语文选择性必修上册的内容涵盖了多方面的知识点和能力要求，教师可以通过系统化设计，将这些内容有机结合在一起，形成连贯的教学链条。在第一单元中，毛泽东的《长征胜利万岁》、周婷和杨兴的《别了，“不列颠尼亚”》等文章不仅具有丰富的历史背景，还包含了大量的逻辑推理和论证内容。教师可以通过这些文章引导学生认识历史事件中的逻辑关系和论证方法，为第四单元“逻辑的力量”的学习打下基础。通过这种方式，不仅能够帮助学生在不同的情境中应用所学知识，还能增强他们对逻辑推理和论证方法的理解，从而达到综合培养的目的。

2.有效利用学习资源

为了丰富综合活动单元的教学内容，教师应积极利用多种学习资源，包括书籍、网络资源、影视资料等。多样化的学习资源能够为学生提供更广阔的学习视野和丰富的学习体验。例如，在教学“逻辑的力量”单元时，教师可以引入关于逻辑的经典案例和推理故事，如《福尔摩斯探案集》中的逻辑推理情节，这些内容可以激发学生的兴趣并提高他们的逻辑分析能力。此外，教师还可以利用网络资源，查找和下载相关的科学论证视频，让学生通过观看和讨论视频中的内容，进一步理解和掌握逻辑推理和论证的方法。为了提升学习的实效性，教师还可以组织学生进行自主探究，让他们通过网络或图书馆查找相关资料，并在课堂上分享和讨论自己的发现，这不仅能够提高学生的信息检索和分析能力，还能培养他们的自主学习能力。

3.融合校本课程资源

校本课程资源是综合活动单元教学的重要补充，教师应充分利用学校已有的课程资源，将其有机融入综合活动单元的教学中。例如，学校可能有关于辩论、演讲、社会实践等方面的课程资源，教师可以将这些资源与“逻辑的力量”单元的教学内容结合起来，设计出相关的实践活动。通过组织辩论赛，学生可以在辩论过程中提升他们的表达能力和思维能力。与此同时，教师还可以安排学生进行社会调查，鼓励他们运用逻辑分析方法解决实际问题。例如，学生可以调查社区环境问题，收集数据并进行分析，最后通过科学的论证方法提出解决方案。

（三）整合经验与理论，完善学习支架

1.提供认知支架，促进迁移学习

在综合活动单元中，提供认知支架是促进学生迁移学习的关键。教师应根据学生的认知水平和学习需求，设计出适合的认知支架，帮助学生将新知识与已有知识联系起来。例如，在讲授逻辑谬误时，教师可以通过类比、示例和逐步引导等方式，帮助学生理解复杂的逻辑概念。通过提供清晰的学习框架和具体的操作步骤，学生能够更容易地掌握新知识，并将其应用到不同的学习情境中。认知支架的设计不仅可以提高学生的学习效率，还能增强他们的自主学习能力和解决问题的能力。

2.构建情感支架，激发学习动机

构建情感支架是激发学生学习动机的重要手段。教师应通过创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和内在动机。例如，在教学中可以通过设置与学生生活经验相关的情境，引发学生的学习兴趣，从而提升他们的学习积极性。情感支架还可以通过教师的激励和表扬，增强学生的自信心和成就感，促使他们在学习中保持积极的态度。通过小组合作和同伴互助，学生可以在相互支持和鼓励中增强学习动力，形成良好的学习氛围，进一步提高学习效果。

3.加强策略支持，细化小组合作

小组合作是综合活动单元教学中不可或缺的一部分。为了使小组合作更加有效，教师需要提供详细的策略支持，确保每个学生在合作过程中都有明确的角色和任务分工。例如，教师可以在小组活动前，明确每个成员的职责，如记录员、发言人、时间管理者等，保证合作过程的有序进行。同时，教师还应指导学生进行有效的沟通和协作，培养他们的团队合作精神和协作能力。在活动过程中，教师可以通过巡视和反馈，及时发现并解决小组合作中出现的问题，确保每个小组都能够顺利完成任务。通过细化小组合作的策略支持，学生不仅能够提高合作效率，还能在合作中提升沟通、协调和解决冲突的能力。

4.补充技术支持，充分利用多媒体

在现代教学中，多媒体技术的运用已经成为提升教学效果的重要手段。教师应充分利用多媒体技术，为综合活动单元的教学提供技术支持。例如，在讲授逻辑推理和论证方法时，教师可以利用视频、动画和图表等多媒体资源，直观展示复杂的逻辑关系和论证过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，通过多媒体课件、在线资源和虚拟实验等形式，学生可以进行自主探究和互动学习，增强学习的趣味性和参与度。此外，教师还可以利用网络平台和学习管理系统，进行在线讨论、作业提交和反馈，促进师生之间的互动和交流。

（四）灵活运用评价方式，融入过程性评价

1.多样化的评价手段

在综合活动单元的教学中，灵活运用多样化的评价手段是全面评估学生学习效果的重要方法。传统的纸笔测试虽然能够衡量学生的知识掌握情况，但难以全面反映学生的综合素养和能力。因此，教师应结合各种评价方式，如口头报告、项目展示、小组讨论、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。例如，在“逻辑的力量”单元中，可以通过辩论赛、逻辑推理游戏等方式，考察学生的逻辑思维能力和表达能力。同时，利用自评、互评和教师评相结合的方式，让学生参与到评价过程中，增强他们的自我反思和同伴互助能力。

2.注重过程性评价

过程性评价是综合活动单元教学中不可忽视的重要环节。通过持续的过程性评价，教师能够及时了解学生的学习进度和存在的问题，进行有针对性的指导和调整。过程性评价不仅关注学生的最终结果，更关注他们的学习过程。例如，教师可以通过观察、记录和反馈，了解学生在活动中的参与度、合作情况和思维过程。在“逻辑的力量”单元中，教师可以定期组织小组讨论和阶段性总结，鼓励学生分享学习体会和遇到的困难，及时给予反馈和帮助。

高中语文综合活动单元教学为培养学生的综合素养和实践能力提供了广阔的平台。通过合理开发教材、拓展课程资源、整合经验与理论，以及灵活运用评价方式，教师能够有效提升教学效果，促进学生全面发展。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者。通过综合活动单元教学，学生能够在丰富多样的学习活动中，提升逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，增强自主探究和合作学习能力，实现知识、能力、情感态度与价值观的全面提升。在教学实践中，教师应不断探索和创新综合活动单元的教学策略，结合学生的实际情况和时代发展的需求，设计出更具针对性和实效性的教学活动。

参考文献：

[1]叶婷《高中学科综合实践活动的实践及思考——以语文“见字如面+”为例》，《上海教育科研》2020年第8期。

[2]王维华《高中语文综合实践活动的开展策略——以语文影视选修模块为例》，《名师在线》2020年第29期。

[3]孔玉敏《基于项目学习的高中语文活动类单元教学策略研究》，西南大学2023年硕士论文。