读写结合，提高小学语文阅读与写作教学的质量

摘要：本文以读写结合视域下提高小学语文阅读与写作教学质量的策略为研究主题，首先阐述了读写结合教学的概念和优势，分析了小学语文阅读与写作教学存在的问题，进而以解决问题为导向，以提升学生能力为目标，探索了开展读写结合教学的策略，并以人教版小学语文教材内容为例加以说明，以期为小学语文教师提供参考。

关键词：读写结合小学语文阅读与写作教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.014

阅读和写作是语文教学的重要内容之一，在传统的语文教学中，语文教师没有认识到阅读和写作之间的关系，将阅读教学和写作教学割裂开，没有开展读写结合教学，这不利于提升阅读和写作教学质量。随着时代的发展，教育理念革新，越来越多语文教师认识到读写结合的重要性，积极开展读写结合教学活动，引导学生通过阅读积累写作素材，帮助学生在写作过程中提升阅读理解能力。小学语文教师在读写结合教学理念的指导下开展阅读与写作教学，有利于促进学生全面发展。

一、读写结合教学概述

读写结合即实现阅读与写作的深度融合，读写结合教学是指语文教师依托教材，在阅读教学与写作教学同步发展的基础上，找准阅读与写作之间的读写结合教学点，实现读写之间的有机融合和相互渗透的教学方式。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了阅读和写作的定义，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，由此可见，阅读与写作是紧密联系的，两者在教学内容和教学目标上存在一定的逻辑关联性。小学语文阅读教学的主要内容是阅读文本并展开思考，小学语文教师开展阅读教学，应该培养学生形成运用语言文字获取信息的能力，促进学生逻辑思维、分析思维等高阶思维能力发展，引导学生形成文学审美观念。小学语文写作教学的主要内容是鼓励学生思考并将思考结果转化为文本，小学语文教师开展写作教学，应该培养学生运用语言文字表达信息的能力，促进学生在思考、写作中形成对客观世界的深刻理解，引导学生形成准确、适宜的表达习惯等。综上所述，小学语文阅读教学和写作教学之间存在非常明显的互为铺垫、相互促进的关系。学生在阅读过程中积累的写作素材，包括美词佳句、表达方式、思想感情等；学生在写作过程中尝试对文章的结构、表达方式等进行设计，在此过程中提升文本理解能力和共情能力，可以站在作者的角度上去分析文章的思想感情和写作意义等，提升阅读能力。

小学语文教师开展读写结合教学，应该加强对读写结合教学理念的学习，不能将读写结合教学看作阅读教学和写作教学的简单结合，而是在阅读教学和写作教学中贯穿读写结合，切实做到以读促写、以写带读、读写融合。

二、小学语文读写结合教学存在的问题

1.读写结合教学积极性比较差

当前小学语文读写结合教学存在部分小学语文教师读写结合教学积极性比较差的问题，主要表现为部分小学语文教师没有认识到读写结合教学的重要性，缺乏与时俱进的创新意识，对传统的教学方式比较依赖，认为没有必要开展读写结合教学。小学语文教师是小学语文阅读与写作教学方案的设计者，其教学理念的先进性直接决定教学过程的科学性，所以小学语文教师开展读写结合教学的积极性比较差，将会导致读写结合教学模式推广不顺利的问题。

2.读写结合教学形式比较单一

当前小学语文读写结合教学存在教学形式比较单一的问题，主要表现为阅读教学中的读写结合形式单一，以引导学生积累美词佳句和参与仿写活动为主。一方面，部分小学语文教师缺乏阅读与写作要素互相渗透的意识，阅读教学以引导学生理解文本内容和情感为主，没有将写作知识渗透到阅读教学中；另一方面，部分小学语文教师虽然在阅读教学过程中讲解了相关写作方法及表达技巧，但是很少安排有序列、有层次的读写结合训练，最多鼓励学生分享自己喜欢的字句并说明原因。读写结合教学形式单一，不仅不利于激发学生的学习积极性，调动学生参与读写结合教学活动的热情，还可能会导致读写结合教学内容混乱。

3.读写结合教学目标不够明确

当前小学语文读写结合教学存在教学目标不够明确的问题，主要表现为写作教学中的读写结合目标不明确，一方面，部分小学语文教师对学生写作能力的把握不够准确，没能根据学生学情设计读写结合教学目标，例如，小学语文教师根据新《课标》文件和教材设计写作教学目标，没有关注学生在写作方面的不足，教学内容与学生发展需求不适应。另一方面，部分小学语文教师对教学目标的设计不够系统，没有找准单元重点，这不利于实现读写结合教学的真正目标。教学目标对教师的教学过程和学生的学习过程都有重要指导作用，教学目标不够明确，一方面导致教学目的性偏弱，不利于提升教学效率；另一方面不方便学生对学习成果展开评价，不利于引导学生形成反思精神。

4.读写结合教学资源利用率低

当前小学语文读写结合教学存在教学资源利用率低的问题，主要表现为部分小学语文教师没有全面认识教材中的读写结合教学资源，对教材中读写结合教学资源的挖掘能力较差。以人教版小学语文教材为例，教材中的读写结合资源包括习作单元、教材内容、词句段运用、快乐读书吧、阅读策略单元等，大部分小学语文教师会结合单元习作要求开展读写结合教学，但很少有小学语文教师结合“词句段运用”和“快乐读书吧”开展读写结合教学。

三、提高小学语文读写结合教学质量的策略

1.提升语文读写结合教学能力

首先，小学语文教师遵循教学规律和学生发展规律开展读写结合教学，一方面，小学语文教师科学确定读写结合教学时机，在实际教学中，盲目的读写结合教学不利于显著提升学生的读写能力；另一方面，小学语文教师应该根据学生的学情确定读写结合教学目标和内容，确定读写结合教学的侧重点，提升教学针对性，令学生的读写能力实现螺旋式、递进式上升。其次，小学语文教师应该加强对读写结合教学的学习，一方面，通过自学提升自身对读写结合教学的了解，明确读写结合教学的内涵和方式，例如，小学语文教师利用知网等论文资源检索网站，以小学语文、读写结合教学为主体搜索相关论文，了解与读写结合教学有关的最新教育理念和先进教育方式，学习其他优秀教师的读写结合教学经验，不断提升自身读写结合教学能力；另一方面，小学语文教师积极参与读写结合教学主题的教学研究、课题研究活动，在与本校其他教师交流的过程中提升读写结合教学能力。例如，学校组织“读写结合教学”主题教研活动，邀请学科专家、名师工作室来进行执教评课，小学语文教师积极参与这类活动。最后，小学语文教师积极开展教学反思活动，通过分析教学效果和与学生交流，明确读写结合教学过程存在的问题，有针对性地改正问题，不断提升读写结合教学质量。

2.营造语文读写结合环境

首先，小学语文教师要调动学生参与阅读教学和写作教学的兴趣，提升学生的阅读、写作积极性。一方面，小学语文教师联系生活实际为学生讲解阅读和写作的重要性，例如，为学生讲解不同广告语产生的营销效果，令学生认识到写作能力的重要性，激发学生的写作动力；另一方面，小学语文教师通过树立班级榜样的方式调动学生阅读、写作积极性，例如，教师定期开展写作教学活动并安排写作任务，选出优秀作文张贴在班级空白墙壁上，产生榜样示范作用。其次，小学语文教师要创设良好的群体阅读环境，培养学生的阅读习惯。一方面，小学语文教师设置读书角，利用班费定期购买书籍，鼓励学生将家中的闲置书籍带来学校分享给其他学生阅读，营造热爱阅读的班级氛围，充分发挥客观环境对学生个体的正向影响作用；另一方面，小学语文教师定期组织群体阅读活动，引导学生相互交流、分享阅读心得，及时表扬鼓励积极交流、分享的学生，令学生在交流和分享的过程中收获满足感和成就感，形成正向激励作用。最后，小学语文教师通过丰富教学内容和创新教学方式，提升阅读与写作教学的趣味性，吸引学生注意力，端正学生学习态度，例如，小学语文教师在讲解课文中的生字时，围绕汉字构成为学生讲解汉字故事，帮助学生更快、更准确地记忆汉字的读音和笔画，令学生认识到语文的魅力。

3.创新读写结合教学方式

首先，小学语文教师采取趣味性强的教学方式能够有效激发学生的学习积极性。学生是教学的主体，学生的学习态度对教学质量有重要影响，如果不能唤起学生学习语文的热情，读写结合教学很难起到理想效果。唤起学生学习语文热情最直接、有效的手段就是提升教学趣味性，令学生感受到学习语文的快乐，所以，小学语文教师应该采取生动有趣的教学方式，将枯燥、乏味的阅读教学转变为新颖、有趣的理解、鉴赏过程，将机械的写作教学转变为轻松的表达、想象过程。例如，小学语文教师在开展《麻雀》的阅读教学时，要求学生通过角色扮演等互动游戏，更好地理解和体会课文内容，引导学生将表演感悟记录下来，在写作过程中明确感情对写作的意义。其次，小学语文教师应用先进科学技术为读写结合教学赋能增效。一方面，小学语文教师利用剪辑软件制作微课教学视频，为学生带来多维感官体验，提升读写结合教学直观性，例如，依托微课教学视频为学生设计看图作文、看视频作文、听音乐作文等多种类型的写作任务；另一方面，小学语文教师可以利用多媒体教学设备设计课堂游戏，例如，利用互动式电子白板为学生设计“移词成句”游戏，为学生提供多个字词，学生通过触屏滑动的方式变换字词所处位置，排列组合字词形成不同意义的句子。最后，小学语文教师灵活应用多种读写结合教学方法，丰富训练形式，不断为学生带来新鲜感，在适当的情况下，可以实现多种常规读写结合教学方法的有机结合，促进学生高质量发展。常规的读写结合教学方式主要有仿写、续写、改写、缩写、补白等，其中，仿写根据被模仿对象的不同可以分为仿句、仿段和仿篇。仿写训练可以促进学生发散思维、对比思维的发展，续写训练和改写训练可以促进学生想象力提高，缩写训练可以促进学生分析思维、归纳能力的发展，补白训练可以启发学生思考。除上述常规读写结合教学方式外，小学语文教师还可以组织学生随文练笔，随文练笔是读写结合重要的训练方式之一，是一种周期短、见效快的读写结合训练，例如，小学语文教师在开展《一只窝囊的大老虎》的教学时，要求学生回忆自己是否有过和“我”比较像的经历，将自己的真实感受书写出来。

4.丰富读写结合教学资源

一方面，小学语文教师应整合课内读写结合教学资源，即利用教材内容开展读写结合教学。以人教版小学语文教材为例，虽然教材同一单元内的课文存在联系，但是课后写作活动和阅读内容的联系并不紧密。以四年级上册教材第一单元为例，该单元内有《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛哥》《繁星》五篇课文，课文内容都与写景有关，单元习作主题为“推荐一个好地方”，写作方向为景物描写、文化描写、饮食描写等，与课文内容存在联系但是主题并不完全统一，针对这一情况，小学语文教师可以将单元习作主题融入课文教学中，如小学语文教师在开展《观潮》的教学时，为学生播放钱塘江大潮视频，要求学生以“推荐钱塘江大潮”为主题写作小短文。另一方面，小学语文教师根据教学目标和教学内容引入课外教学资源，能够有效丰富读写结合教学资源，提升读写结合教学的深度和广度，为学生带来更好的学习体验，例如，小学语文教师在开展《盘古开天辟地》的阅读教学时，为学生提供其他创世神话，引导学生分析不同文化背景下创世神话的相同点和不同点，令学生直观感受文化对写作的影响。

5.组织群文阅读教学活动

群文阅读是近几年兴起的一种新型教学实践方式，是指在一个单位时间内师生围绕一个或多个议题，选择一组文章进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学。相比于传统的教学方式，群文阅读教学最大的优势在于突破单一文本阅读教学，实现多文本阅读教学。小学语文教师开展读写结合教学，要想保证读写结合教学的效果，必须提升学生阅读的数量和质量，群文阅读教学活动可以实现上述目标。一方面，小学语文教师为学生提供丰富的阅读资源，鼓励学生多读，开阔学生眼界，扩大学生知识面；另一方面，小学语文教师鼓励学生分享阅读感悟，促进学生思考。例如，小学语文教师在开展《将相和》的阅读教学时，引导学生阅读类似的古文作品，例如《赵奢秉公执法》《唇亡齿寒》等，令学生深入理解和感受古文之美，全面了解我国古代文化，形成民族文化自信意识。

当前小学语文读写教学存在部分教师读写结合教学积极性比较差、教学形式单一、教学目标不够明确、读写结合教学资源利用率低等问题，上述问题的存在不利于提升读写结合教学效率和质量，无法充分发挥读写结合教学模式的优势，所以，小学语文教师应该积极探索提高读写结合教学质量的策略，通过提升语文读写教学能力、营造语文读写结合环境、创新读写结合教学方式、丰富读写结合教学资源、组织群文阅读教学活动优化教学过程，为学生带来更好的学习体验。

参考文献：

[1]徐静《读写结合，提高小学语文阅读与写作教学质量》，《小学生作文辅导》2024年第1期。

[2]韩玉娟《应用读写结合提高小学语文阅读和写作教学质量的方法》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第9期。

[3]王亮红《读写结合，提高小学语文阅读与写作教学的质量》，《华夏教师》2023年第20期。