谈项目式学习在古诗文阅读教学中的应用

摘要：在新课改的浪潮下，项目式学习作为一种新兴的教学模式逐渐应用到语文教学中，且在古诗文阅读教学中发挥着重要作用。项目式学习强调的是围绕一个具体的项目引导学生进行深入的学习探究活动。本文从项目式学习的概念与价值等方面展开叙述，并为初中语文古诗文阅读教学提出有效的实践策略。

关键词：项目式学习古诗文阅读初中语文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.006

初中古诗文阅读教学在当今教育改革的背景下正遭遇着前所未有的挑战，为了满足语文新《课标》的教学需求，教师更应全面提升学生与古诗文相关的阅读能力，而项目式学习这一创新教学模式逐渐受到关注。本文正是从项目式学习这一大方向展开叙述，并着重关注其在初中语文古诗文阅读教学中的应用，在日常教学中充分利用游戏的趣味性和互动性让学生在轻松愉快的氛围中进行项目式学习，并基于部编版初中语文教材进行教学设计与创新，用这些全新的探索为当前的古诗文阅读教学注入新的活力，以期为提升初中语文的教学质量提供宝贵的创新思路，并在未来的教育实践中发挥更加积极的作用。

一、古诗文阅读教学中项目式学习的核心价值

1.辅助自我认知，促进全面发展

项目式学习是一个让学生在项目实践中进行自我认知的旅程，这种学习方式对学生的全面发展有着十分深远的影响，它通过着力恢复并强化学生的主体地位来突破传统学习模式的局限，将低阶学习转变为高阶学习，进而丰富学生的个性化经验。其中，反思与复盘作为项目式学习的关键步骤为学生提供了探索自我内心的机会，这会帮助他们持续丰富自身的认知经验，让他们在实践中提升并强化对社会的理解，在增强社会责任意识的同时也形成正确的社会道德态度，帮助学生丰富自己的内在经验，为他们的未来成长奠定坚实的基础。

2.激发主动参与，强调合作学习

项目式学习最突出的特点就是强调以学生为中心，并鼓励学生通过完成真实且具有挑战性的项目来实现语文阅读学习的目的，在多彩的课堂活动中完成从教师的教授向学生主动学习的转变，并让学生能够将知识运用到生活中去。在古诗文阅读教学中，通过采用注重学习方法指导和能力培养的项目式学习模式，可以使学生在学习过程中的潜能得到充分发挥。这种方法不仅有助于提升学生的自主性和个性化发展，而且能够激发他们的积极性，使其成为语文学习的真正主体。此外，项目式学习还能有效增强学生对古典文学作品的兴趣，促进他们在团队协作中共同探索问题解决方案，从而摆脱传统背诵与讲解的束缚，更加积极主动地参与到学习活动中来。

3.拓宽学习空间，丰富学习资源

项目式学习打破了传统课堂的空间限制，项目式学习注重学生的实践体验，让学生在完成项目的过程中亲身体验知识的应用，加深对古诗文的理解，并通过布置朗诵古诗、探究诗人情感等任务，让学生能够更加深入地领略古诗的魅力，这与传统的古诗文阅读教学有很大的不同。最重要的是，项目式学习还鼓励学生进行创新和探究，学生可以通过互联网等资源拓宽学习空间并获取更多的学习材料。互联网能够整合资源来进一步拓宽学生的学习视野，让学生与教师、同学之间的联系更加密切。这种丰富的项目式学习方式可以让学生在学习古诗文的同时，了解到更多与古诗文相关的历史材料与文化背景，对拓宽他们的语文视野有很大的帮助。

二、古诗文阅读教学中项目式学习的指导思想

1.强调“文与言”的综合运用与实践性

在项目开展时，教师应做好大方面的设计，通过加强对学生的方法指导来确保学生能够在多样化的文言文实践中完成学习任务，还可以融入跨学科学习的元素，通过深度学习和项目式学习将语文内部知识进行整合。同时，在古诗文阅读教学中，项目式学习不仅重视与其他学科和社会生活的联系，更着眼于“文与言”的综合运用，这也强调中文语言的实践性。教师需要通过设计与学生生活密切相关的项目主题，让学生在真实的或模拟的情境中以朗诵、解读、讨论、分析等方式深入体验古诗文的魅力。同时，教师在项目式学习中要发挥好引导作用，将学生需要的知识以合适的方式引入实践中，促进学生进行深度学习并提升高阶思维能力。

2.注重过程性评价与多元化评价

项目式学习主要依托于具体的情境展开，用合适的技巧让学生在探究的过程中合理解决古诗文阅读中的难题，基于项目的语文学科学习不仅关乎学做事，更关乎个人的全面发展。在古诗文阅读学习的过程中，我们的目标不仅在于培养学生的阅读能力，更重要的是通过这种教学方式塑造学生的基本人文品格。我们希望学生能从经典著作和日常生活中汲取优秀品质的养分，从而形成正确的人生观和价值观。这将为他们更好地融入社会打下坚实的基础，并自觉成为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者。因此，教师需要熟悉项目的操作流程，高效地利用数字化资源为学生提供必要的支持和帮助。在评价方面，教师应秉持多元评价的原则，从多个方面综合评估项目，如学生的合作精神、日常参与度和创新能力等。

3.以学生为中心，突出学生主体地位

项目式学习强调学生的积极参与和合作，这对于古诗词这种完整的语言体系的教学尤为重要。因此，在古诗文阅读教学中，学生应成为学习的主体。只有这样，项目式学习才能真正发挥其作用，形成良性的开放式循环并有效提升教学效果。教师在引导学生制定项目计划时，需要将自己的角色从传统的知识传授者转变为引导者。他们需要协助和观察学生的一举一动，并在学生实施项目任务的过程中给予必要的指导和支持，帮助他们明确项目式目标。因此，教师在古诗文阅读教学的课程设计中应将更多的时间还给学生，让学生能够自主安排自主阅读思考并探究古诗文的内容。

三、古诗文阅读教学中对项目式学习的实践探索

1.问题学习：构建情境深化学习体验

古诗文阅读教学中的问题学习方法尤为重要，这也是项目化学习中的一大重要课题，它强调通过设计富有驱动性的问题来引导学生去解决问题，并在这个过程中深化对古诗文核心知识的理解，从而能够将所学的古诗文知识在新情境中运用。所以，教师要构建情境式的学习环境，使其成为连接问题和知识学习的关键桥梁，并通过构建基于真实生活的情境让学生与古诗文建立紧密的联系，从而更加深入地理解古诗文的意境与内涵。同时，这样的情境还应巧妙地将古诗文中的核心知识转换为语言实践活动，让学生在学习中实践、在实践中学习，从而为他们提供一个深度且有意义的学习体验。

例如，教师在教授李白的《峨眉山月歌》这首古诗时，可以创设一个别具一格的情境来激发学生的学习兴趣和自主探索的意愿。在课前，教师先布置了一个这样的实践活动：我们学校即将举办一场主题为“诗意山水”的创意展览，其中一个重要的板块就是展现李白笔下的自然美景。现在，你是这支设计团队中的队员，负责策划并布置《峨眉山月歌》的展区，请你搜集与李白相关的材料进行布置编排。这样的情境设置十分贴近学生的日常生活经验，并为学生们提供了一个将文言文阅读知识转化为实践活动的平台。在“诗意山水”的任务驱动下，学生们需要主动了解李白的创作背景与艺术特色，并深入研究这首诗歌中的意境和内涵，动脑思考“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”的山水美景，将“诗圣李白”和“山水美景背后的灵魂”作为学生自主探索的主旋律。这样，学生阅读李白作品的兴趣就被全面调动起来，学习模式也由被动式学习转向了自主探索式学习。同时，学生们还要考虑展区的布置、设计以及解说词的撰写等实际问题。通过这样的项目式学习，学生的生活与李白的人生联结起来，在一场跨时空中的交流中学习了古诗文知识。更重要的是，这样的学习方式能够让学生由被动地接受知识转变为主动地探索知识，从而消除现实生活与古诗文之间的隔膜，真正感受到文学的魅力。在这个过程中，他们也能够更深入地理解《峨眉山月歌》这首诗，并在实践中锻炼自己的团队协作能力和语文综合素养。

2.跨学科学习：强化知识与生活的融合

跨学科学习也是项目式学习中一种十分创新的教学方法，这一教学方法旨在彻底打破传统的学科壁垒让学生在实际中解决问题，以此来实现知识的跨领域融合与应用，它通过鼓励学生综合运用来自多个学科的知识与技能来创造性地解决学习问题，帮助学生将所学的语文知识与日常生活紧密相连，并增强学习的实用性和趣味性。通过这样的学习方式，学生可以锻炼跨学科综合思考的能力，并在真实的生活场景中深化对古诗文阅读知识的理解，提升他们面对复杂问题时灵活解决问题的能力。

例如，教师在进行《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这阅读教学时，可以提出一个跨学科式的单元整合项目任务，让学生们围绕这些内容展开一场跨学科学习，来进一步探究古代文化中的人文历史传统与自然观念，以及这些传统观念对今天的生活的重要影响与意义，从而用项目式学习激发学生在古诗文阅读教学中的学习兴趣。在项目实施前，教师可先让学生了解相关的古诗资料，了解当时的社会背景与历史沿革，为他们在项目中的综合探究奠定基础；接下来在项目探索阶段，教师会让学生自主结队组成小组来选择想要研究的角度，并以此为课题进行更深层次的探索。比如，选择《岳阳楼记》的小组，可以研究岳阳楼的地理位置与历史变迁，以及它在古代文人墨客心中的地位，并收集关于岳阳楼的历史资料和文学作品，分析其在不同历史时期的文化意义，还可以尝试用现代视角重新解读这首古诗文所蕴含的哲理和人生智慧。而选择《醉翁亭记》的小组可以研究醉翁亭所在地的自然环境与生态系统，以及它作为旅游景点的重要价值，并以实地考察、拍摄照片等方式来记录醉翁亭及其周边环境的自然美景。选择《湖心亭看雪》的小组则可以通过观察雪花、制作雪花模型、拍摄雪花照片等方式深入了解雪花的科学奥秘，同时，学生们还可以从艺术角度欣赏这首古诗文中所描绘的雪景，深入探讨其审美特点与艺术价值。通过小组合作的形式，学生不仅锻炼了团队协作和口头表达能力，还获得了丰富的跨学科知识。项目的最后阶段是分享学习心得和研究成果，各小组将研究成果以PPT、展板等形式在班级内展示，这一过程不仅锻炼了学生阅读古诗的能力，还让他们体会到传统文化与现代生活的紧密联系，并亲身感受到诗句中蕴含的思想与情感在现实生活中的应用。

3.挑战式学习：团队协作共建创新思维

挑战式学习是古诗文阅读项目式教学中有力的工具，它作为一种前沿的教学策略，通过设计富有挑战性的项目或任务来激发学生的学习热情，从而引导他们来共同解决问题。挑战式学习的引入是十分重要的，学生会通过解决具有挑战性的古诗文阅读项目来深入理解文本的内容，进而在此过程中培养解决实际问题的能力和合作精神。同时，在这个团队中，学生们可以分享彼此的观点和见解，通过集思广益共同找到解决问题的最佳方案，这种特别注重在真实或模拟的复杂情境中学习的挑战式模式更有利于培养学生们的创新思维，鼓励学生进行积极交流、自主探索和深入反思，提升了他们在团队协作方面的能力，全面推动了学生的综合能力提高。

例如，教师在讲授陶渊明的《饮酒》时，可以将其改编为一次挑战式的项目式学习，让学生们从这首古诗中感受到作者的心灵追求。首先，教师要向学生介绍陶渊明的生平和诗歌的创作背景，让学生理解这首诗是一首表达对自然与宁静生活的向往和追求的作品。接着设定一个挑战的大主题：基于《饮酒》的古诗风格设计一个表达对生活与自然美的感悟和追求的项目，并引导学生围绕这一挑战进行头脑风暴，提出相关的创意方案，可以是以《饮酒》为灵感创作一篇诗歌或散文来抒发自己对自然与生活的感悟，也可以是自主策划一次户外探索活动，如野餐、露营或徒步，让学生亲身体验自然的美好与宁静，还可以是制作相关的手工艺品，如用自然材料制作的小物件或画作来展现心灵之静与自然之美。在学生根据自己的方案进行实践活动的过程中，会运用所学的语文知识，并将课外关于自然与生活的阅读材料相结合，深入挖掘诗歌背后的情感主题。最后，在项目完成后还可以鼓励学生将自己的成果展示给全班同学，通过朗诵或演讲等形式来分享自己的作品与感悟，这不仅加深了学生对《饮酒》这首古诗的理解，还提升了他们的思维创造力与语言文字表达能力，更重要的是，通过团队合作完成挑战任务让学生的协作意识和团队精神得到了一定的提升，同时，他们对自然与生活的感悟也得到了升华。

综上所述，项目式学习在古诗文阅读教学中的应用让学生不再局限于传统的单一学习模式，而是获得了更广阔的自主学习空间。这种学习方式为学生提供了真实的语文学习生活化情境，能够有效激发他们的学习动力并提升综合素养，使古诗文阅读教学不再停留在浅表性的学习层面。因此，项目式学习的方式在初中古诗文阅读教学中具有巨大的价值和意义，值得教师们进行深层次研究和探索，并为语文教学提供新的视角，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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